高校教师如何说课(共42张PPT)

3.虚实结合，突出说理。
在准备说课稿时，应多问自己几个为什 么，把自己潜藏的教学思想用语言显示出来， 力争做出给人满意的解说。如果某些问题尚 未搞清楚，要在说课前认真学习教学理论， 研读课程标准，查阅专业资料，或请教有关 专家。
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4.写好说稿，突出“说”字
说课时，应做到仪表大方，说态自然，富于 情感；要脱稿演说，将说课稿化作自己的口语自 如地表达出来，既流畅又有节奏，切忌不要拿着 说稿照念或照背；为了提高说的效果，还可以恰 当运用板书、教具、多媒体等边说边演示，辅助 说课，使之更形象，更多彩；说的时间应控制得 当，不要前松后紧，匆忙草率结束。
体现专业教育理念。 说出学法指导的具体内容以及学法指导的依据。
◎说过程 （环节或步骤） 说课时，应做到仪表大方，说态自然，富于情感； 二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
2.根据课标要求结合教学内容及学生认知特点，确 二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；
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[案例]光合作用的探究 教学目标 1.知识目标。 能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 2.能力目标。 模仿科学家发现光合作用的过程，学会运用科学探
究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能 力。 3.情感态度与价值观目标。 体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、 实验、探索和争论中前进的。
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二、说课说什么—内容
（一）说内容 要求： 1.简要说明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理
和利用教材。 说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有
两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确 “教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与 技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础， 知道“如何教”。
高校教师如何说课
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一、什么是说课 二、说课说什么
三、说课操作要点
四、说课的基本要求
五、说课误区
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一、什么是说课
说课是教师面对同行、专家，口头 表述自己对某一课题的教学目标、学 习重点和难点、教与学的策略、教学 流程等进行创造性教学设计及依据的 一种教学研究活动形式。
是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。
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说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好课的关 键。
2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包容。
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说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。
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2.选准说点，突出亮点 面对教学过程中教学因素多、容量大的
问题，教师要采取“说过程”中所说的策略。 这里需要强调的是：教师在对基本环节作出 概括性介绍后，要勇于压缩或删减一般化的 教学环节，挤出宝贵的时间，重点内容重点 说，难点突破详细说，理论依据简单说，亮 点片断突出说。
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◎可以对教师进行综合素质的考核
◎可以看出教师的基本教学技能
◎可以看出教师的专业水平
◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念及理论水平
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说课与上课的区别
区别
说
课
上
课
对象不同
以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动
以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动
内容不同 教法学法及设计原理
3.正确陈述知识目标、能力目标及情感目标，恰
当使用行为动词。
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教学目标设计的具体要求
1.教学目标的设计要有层次性 课程标准中的目标是总目标，各章、节、课时的
目标应和总目标协调一致，应体现出干、枝、 叶的层次关系、协调关系。 2.教学目标的制定要有全面性 知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体; 3.教学目标的表述要有明确性 教学目标是学生通过学习应达到的行为结果。 教学目标的表述是对结果达到程度的表述 ,因此, 要体现出对学习结果的描述。
说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的 使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这 种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体 操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。
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课堂语言
说课者在预演或反思课堂中将会出现的教 学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课 堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言 把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前， 把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课 堂语言在说课中的独特魅力。 注意点：
简单地讲，说课就是教师口头阐述“教 什么、怎样教和为什么这样教”等问题的 教研活动。
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说课的特点
说课的特点
◎“说课”不同于备课和上课。
◎说课时间有限制（15分钟以内为宜） ◎说课有一定的范式 ◎可借助一定媒体 ◎说课的内容通常为一课时的教学内容
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说课的作用
◎交流学习：可以向同行或专家陈述自己的教学
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（四）说教法学法
说教法 选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。应
从教育学、心理学角度阐述选择理由。 具体可从以下几方面去考虑： ①根据教学目标选择与之相适应的教学方法。 ②根据教学内容选择与之相适应的教学方法。 ③根据学生专业特征选择与之相适应的教学方法。 ④根据教师自身特长选择与之相适应的教学方法。
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说学法 说出学法指导的具体内容以及学法指导的依
据。 通常教师采用某种教法，学生必须要采取相应
的学法与之积极配合，才能保证教学任务的顺利 完成，因此教师在考虑对学生进行学法指导时， 必须与自己所采用的教法和谐统一。比如合作学 习、分组学习、自主学习等方式。
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（五）说过程
说的时间应控制得当，不要前松后紧，匆忙草率结束。 “说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。
定合适的教学目标。 面对教学过程中教学因素多、容量大的问题，教师要采取“说过程”中所说的策略。
而要根据课程标准要求和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。 写好说稿，突出“说”字
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（二）表述内容
虽说说课者的“说功”是关键，但说课的内 容才是核心。一般而言，说课中说者需要向听 者表述的内容主要包括以下五个主要部分： ◎说内容（教学内容及课标要求） ◎说学情（学生特征及知识基础） ◎说目标（教学目标及确立依据） ◎说方法（教法或学法） ◎说过程 （环节或步骤） ◎说评价（如何对学生的学习进行考核、评价）
一、要说出课堂教学的整体思路和环节； 二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的
方法； 三、要说出对每个环节、每个步骤的设想和安排及
这样设想和安排的依据； 四、要说出突出重点、突破难点、抓好关键点的理
由和方法； 五、要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的
和理论依据。
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三、说课操作要点
而要根据课程标准要求和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。 学生可能存在的问题及解决办法。
论来阐释，要求教师从理论上去把握教学规律。 教学目标的表述要有明确性
◎可以看出教师的基本教学技能
◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教
学失误及盲目性，提升教学效果。
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说课的意义
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二、说课说什么
（1）说教材及教学内容。要说明课标对所教内容的要 求，脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还要说明所 教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作 用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目 标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目标；二 说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合 各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要 求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教 学工作。
1.构思框架，突出重点。
2.选准说点，突出亮点。 3.虚实结合，突出说理。
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1.构思框架，突出重点
根据教学设计方案，撰写说课提纲或说课 稿，明确基本框架，各项内容各有侧重，由 于课型的特点、学生特点、教师特点的不 同，各人设计的教学思路不同，各项均应 各有重点。重点的详说，一般的略说或不 说。
◎提升理论：可以提高理论水平。说课不仅要说 写好说稿，突出“说”字
◎说课时间有限制（15分钟以内为宜） ◎说评价（如何对学生的学习进行考核、评价） 而要根据课程标准要求和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。
明怎么教，还要说明为什么要这样来做，要用理 教学目标的表述是对结果达到程度的表述 ,因此,要体现出对学习结果的描述。
一般来说，课堂语言只能用在“说教学 流程”这个环节中。
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肢体语言
尽管说课只是说课者的单项活动，但是 如果说课者能充分运用好自己的肢体语言， 会为自己的说课效果增色不少。
注意点：
说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是 要注意和听者做好眼神交流，适时运用，自 然得体，在平等中融洽中开展交流。
3.学生可能存在的问题及解决办法。
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课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度，学生可能学到哪些知识； 从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培
养； 从思想教育角度分析，可对学生渗透哪些情感态
度价值观。 教学对象分析（动态分析） ① 起点能力分析：是否具备学习新知识所必须
掌握的知识技能和方法态度 ② 专业特征：不同专业学生的学习差异
属于教学活动。
◎对象不同。备课是对上课的准备活动。说课是同行、专家等，
说明自己为什么要这样备课。
◎目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；
而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效 益。
◎活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而
个人备课是教师个体进行的教学活动。
◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课
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（一）表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引人， “说功”是关键。要想达好的说课效果， 说课者在说课中需要合理地使用好三种语 言：
一是独白语言 ；
二是课堂语言 ； 三是肢体语言。
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独白语言
说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂 教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点和 难点罗列，说明教学流程安排及其原因等方面表述 自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应 使用独白语言。 注意点：
教学内容
性质不同
教研活动
教学活动
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教案与说课稿的区别
教案——是关于课堂教学的设计，是教学 内容、过程、步 骤、方法的具体安排， 是课堂教学的依据。 说课稿——是说课的依据，是阐述教学思
想、教学设计意图、教法、学法及其理论 依据的总体说明。
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说课与备课的区别
◎概念内涵不同。说课具有研讨性质，属于教研活动。备课
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说学习方法
1.学习方法的运用要体现本专业主要 特色的学习方法。
2.符合教学内容要求。 3.符合学生实际。
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（三）说目标
要求：
1.清楚说出课标对教学内容的要求和建议，能够 [案例]光合作用的探究
从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培养； 四、要说出突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；
（3）说教学重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力
和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过 程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教 学难点和教学重点之间的关系。
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（二）说学情
要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识基础。
2.通过适当方式了解学生特点，分析学 生学习需求。
说课者的说课能否生动、深刻且吸引人，“说功”是关键。
写◎说好过说构程稿（，环想突节出或“说和步”字骤）理由。达到交流学习，分享教育经验及智
◎“说课”不同于Байду номын сангаас课和上课。
慧。 由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密
的科学准备。 以专家、同行为对象，是面向教师的一项单边活动