核心素养视域下的农村高中物理教学研究
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基金项目：本文系 2020 年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般 自筹课题“基于核心素养的农村高中物理课堂教学研究”（课题立项号： GS[2020]GHB3082）研究成果
作者简介：张志坚（1974－），男，甘肃庆阳人，中学高级教师，从事 高中物理教学与研究。
实际学习能力与现阶段知识积累水平，实施差异性的 物理教学。
学科核心素养的培养在农村课堂教学中未得到 有效落实，其主要原因在于部分农村教师对于核心素 养以及学科核心素养的理解不够深入，未能明确教学 的目标，导致学科核心素养在物理课堂中的培养困难 重重。解决这一问题，需要农村高中物理教师明确“培 养什么人”“如何培养人”等问题，在培养学科核心素 养这一目标下优化物理教学方法，更好地促进农村学 生物理核心素养的提升。
物理核心素养是该课程育人价值的集中体现，是 学生在物理这一学科的知识与能力学习中所逐渐形 成 的 观 念 、能 力 与 品 质 的 综 合 ，其 主 要 包 含 物 理 观 念、科学思维、科学态度与责任以及科学探究能力等 方面。从这一目标指向中可以看出，高中物理核心素 养的培养需要满足个人的发展以及社会对人才的需 求 ，实 现 对 农 村 学 生 的 物 理 核 心 素 养 的 培 养 ，需 要 教师设置阶段性的教学目标，结合不同年级段学生的
乏，甚至在物理教学方面根本就没有物理实验这一环 在轻松愉悦的教学环境中消化和记忆知识。一个物理
节。这就导致学生只能从物理教师对理论的讲解、习 规律的发现和确立，大多历经了多个时代，由几个甚
题的练习、各种公式的死记硬背中获取浅表的物理知 至十几个物理先驱耗尽毕生精力，在一次又一次的推
识。物理实验是对理论知识的深化，是物理教学必不 翻、求证、重新建立的实验过程中总结出来的。教师要
一、学科核心素养的解读 核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。人类的经验
. A积 动l累l的与基R知i础g识上h形t经s成历、R过消e思化se考均r、来v探e源究d于.、理生解产、活验动证，、并抽在象生、产总活 结
等过程而升华为知识，将这些知识进行分类整理之 后，就构成了科学意义上的知识体系。在这些知识体系 不断演化、完善与发展的过程中，人类根据共性将其 划分成不同的学科，不同学科中所包含的知识则独立 又相互联系。由此可见“，核心素养”与“学科核心素养” 之间存在“全局”与“局部”“共性”与“特性”的关系， “核心素养”由多个不同学科的“学科核心素养”共同组 成，因此在学科核心素养的培育中，需要教师掌握具 体学科的内涵与本质，分析学科核心素养的组成要 素，进而为学科核心素养的落实奠定基础。
輨期）
再适当列举几个或更多的同类现象来得出相关的结 条件下进行教学方式的优化，根据班级的数量设立一
论，让学生体会物理研究方法的严谨性与科学性。这 间或两间多媒体教室，使物理教学更加多元化。例如，
样，既锻炼了学生的推理思维能力，又提升了学生的 讲解“摩擦力”时，教师就可以以动画的形式进行教学
核心素养视域下的农村高中物理教学研究
张志坚
（甘肃省庆阳市镇原县第二中学，甘肃 镇原 744500） 摘 要：教师要明确学科核心素养的内涵与本质，进一步通过课堂教学活动进行逐步渗透，凸显学科核心素养的育人 功能。文章以农村高中物理教学为例，解读学科核心素养的内涵，探讨学科核心素养视域下的农村高中物理教学优化方 法，旨在转变农村物理教师的教育观念，提升学生的物理核心素养。 关键词：农村；物理教学；核心素养；学习兴趣 中图分类号：G631；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）09-0044-02
创新能力。
（如将推箱子这一类的图片衍生为动画），使学生更加
4.注重物理实验教学，综合培养学生的物理核心 直观地进行学习。播放前，教师可以先设置问题，如什
素养
么是摩擦力，摩擦力与物体相对运动趋势有怎样的联
当前，一些农村高中学校因资金、教学环境、师资 系等，让学生带着问题观看，观看后说出答案，教师再
力量等客观原因影响，物理实验教学的资源极为匮 根据学生的答案进行分析，让学生参与探讨，使学生
二、学科核心素养视域下的农村高中物理教学优化 方法
1.加强物理教师对核心素养的认知与认同 物理学科核心素养的落实，需要教师具备正确的 思想观念。因此，农村学校要落实先进的教育理念，就 要加强物理教师对该理念的认知与认同，充分理解学 科核心素养的内涵，并认识到学科核心素养培育对于 学生发展所起到的不可替代的作用。具体包括物理教 师要深入理解并认识学科核心素养到底是什么，包含 哪些内容，对学生的各方面发展能起到什么作用。物 理教师只有在头脑中形成深刻的认知并且从内心深 处生发出对核心素养的认可和支持，才能在教学活动 中认真贯彻与落实。 2.教学活动以培养核心素养为目标 “应试教育”的教学目标以学生掌握的知识量为 主，很显然这种模式已经不再适应社会的发展。农村 物理教师需要改变传统教学模式，深入研究物理学 科的核心素养，在培养核心素养教学目标的指导下， 帮助学生掌握最重要的物理概念和规律，教会学生 物理学科的常用方法，领会物理学的思想。教师只有 在正确的方向下功夫，才能真正提高学生的物理综合 能力。 3.物理方法在教学过程中的有效渗透 高中物理学科的研究方法非常多，然而学生往往 把主要的注意力放在物理知识的学习中，忽略研究方 法的探索，这就要求物理教师对学生做出正确的引 导，在教学知识的同时将其中的科学研究方法进行有 效渗透。例如，高中物理的牛顿第二定律和光的折射 定律都是用实验归纳法得出的规律，但是实验归纳法 是通过较少的物理实验现象去观察和分析，最终归纳 得出一般结论，这个结论是否完全客观还需要经过更 多的实验进一步去验证。一些高中物理课本上的很多 规律，往往只列举了一个实验现象，学生不能发现其 中的漏洞甚至是错误。这时，教师要给予充分的补充，
可少的重要环节，学生可以通过实验教学，更深层次 通过对科学规律发展进程的讲解，让学生知道科学发
作者简介：张志坚（1974－），男，甘肃庆阳人，中学高级教师，从事 高中物理教学与研究。
实际学习能力与现阶段知识积累水平，实施差异性的 物理教学。
学科核心素养的培养在农村课堂教学中未得到 有效落实，其主要原因在于部分农村教师对于核心素 养以及学科核心素养的理解不够深入，未能明确教学 的目标，导致学科核心素养在物理课堂中的培养困难 重重。解决这一问题，需要农村高中物理教师明确“培 养什么人”“如何培养人”等问题，在培养学科核心素 养这一目标下优化物理教学方法，更好地促进农村学 生物理核心素养的提升。
物理核心素养是该课程育人价值的集中体现，是 学生在物理这一学科的知识与能力学习中所逐渐形 成 的 观 念 、能 力 与 品 质 的 综 合 ，其 主 要 包 含 物 理 观 念、科学思维、科学态度与责任以及科学探究能力等 方面。从这一目标指向中可以看出，高中物理核心素 养的培养需要满足个人的发展以及社会对人才的需 求 ，实 现 对 农 村 学 生 的 物 理 核 心 素 养 的 培 养 ，需 要 教师设置阶段性的教学目标，结合不同年级段学生的
乏，甚至在物理教学方面根本就没有物理实验这一环 在轻松愉悦的教学环境中消化和记忆知识。一个物理
节。这就导致学生只能从物理教师对理论的讲解、习 规律的发现和确立，大多历经了多个时代，由几个甚
题的练习、各种公式的死记硬背中获取浅表的物理知 至十几个物理先驱耗尽毕生精力，在一次又一次的推
识。物理实验是对理论知识的深化，是物理教学必不 翻、求证、重新建立的实验过程中总结出来的。教师要
一、学科核心素养的解读 核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。人类的经验
. A积 动l累l的与基R知i础g识上h形t经s成历、R过消e思化se考均r、来v探e源究d于.、理生解产、活验动证，、并抽在象生、产总活 结
等过程而升华为知识，将这些知识进行分类整理之 后，就构成了科学意义上的知识体系。在这些知识体系 不断演化、完善与发展的过程中，人类根据共性将其 划分成不同的学科，不同学科中所包含的知识则独立 又相互联系。由此可见“，核心素养”与“学科核心素养” 之间存在“全局”与“局部”“共性”与“特性”的关系， “核心素养”由多个不同学科的“学科核心素养”共同组 成，因此在学科核心素养的培育中，需要教师掌握具 体学科的内涵与本质，分析学科核心素养的组成要 素，进而为学科核心素养的落实奠定基础。
輨期）
再适当列举几个或更多的同类现象来得出相关的结 条件下进行教学方式的优化，根据班级的数量设立一
论，让学生体会物理研究方法的严谨性与科学性。这 间或两间多媒体教室，使物理教学更加多元化。例如，
样，既锻炼了学生的推理思维能力，又提升了学生的 讲解“摩擦力”时，教师就可以以动画的形式进行教学
核心素养视域下的农村高中物理教学研究
张志坚
（甘肃省庆阳市镇原县第二中学，甘肃 镇原 744500） 摘 要：教师要明确学科核心素养的内涵与本质，进一步通过课堂教学活动进行逐步渗透，凸显学科核心素养的育人 功能。文章以农村高中物理教学为例，解读学科核心素养的内涵，探讨学科核心素养视域下的农村高中物理教学优化方 法，旨在转变农村物理教师的教育观念，提升学生的物理核心素养。 关键词：农村；物理教学；核心素养；学习兴趣 中图分类号：G631；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）09-0044-02
创新能力。
（如将推箱子这一类的图片衍生为动画），使学生更加
4.注重物理实验教学，综合培养学生的物理核心 直观地进行学习。播放前，教师可以先设置问题，如什
素养
么是摩擦力，摩擦力与物体相对运动趋势有怎样的联
当前，一些农村高中学校因资金、教学环境、师资 系等，让学生带着问题观看，观看后说出答案，教师再
力量等客观原因影响，物理实验教学的资源极为匮 根据学生的答案进行分析，让学生参与探讨，使学生
二、学科核心素养视域下的农村高中物理教学优化 方法
1.加强物理教师对核心素养的认知与认同 物理学科核心素养的落实，需要教师具备正确的 思想观念。因此，农村学校要落实先进的教育理念，就 要加强物理教师对该理念的认知与认同，充分理解学 科核心素养的内涵，并认识到学科核心素养培育对于 学生发展所起到的不可替代的作用。具体包括物理教 师要深入理解并认识学科核心素养到底是什么，包含 哪些内容，对学生的各方面发展能起到什么作用。物 理教师只有在头脑中形成深刻的认知并且从内心深 处生发出对核心素养的认可和支持，才能在教学活动 中认真贯彻与落实。 2.教学活动以培养核心素养为目标 “应试教育”的教学目标以学生掌握的知识量为 主，很显然这种模式已经不再适应社会的发展。农村 物理教师需要改变传统教学模式，深入研究物理学 科的核心素养，在培养核心素养教学目标的指导下， 帮助学生掌握最重要的物理概念和规律，教会学生 物理学科的常用方法，领会物理学的思想。教师只有 在正确的方向下功夫，才能真正提高学生的物理综合 能力。 3.物理方法在教学过程中的有效渗透 高中物理学科的研究方法非常多，然而学生往往 把主要的注意力放在物理知识的学习中，忽略研究方 法的探索，这就要求物理教师对学生做出正确的引 导，在教学知识的同时将其中的科学研究方法进行有 效渗透。例如，高中物理的牛顿第二定律和光的折射 定律都是用实验归纳法得出的规律，但是实验归纳法 是通过较少的物理实验现象去观察和分析，最终归纳 得出一般结论，这个结论是否完全客观还需要经过更 多的实验进一步去验证。一些高中物理课本上的很多 规律，往往只列举了一个实验现象，学生不能发现其 中的漏洞甚至是错误。这时，教师要给予充分的补充，
可少的重要环节，学生可以通过实验教学，更深层次 通过对科学规律发展进程的讲解，让学生知道科学发