关键问题分析说明：提高课堂实效性,培养学生自主学习的能力

提高课堂的实效性，关键是要提高教学质量，向40分钟要质量。

但要想提高课堂教学时效性并非易事，我觉得在课堂教学中教师应尽量让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。

给学生创造机会，在教师的适当帮助和多角度的引导下，使学生敢于发问，勇于探索。

我认为提高课堂实效的有效办法之一就是激发学生主动学习的意识，重视学生的主体性、独立性、探究性和创造性，培养学生的自主学习能力。

为了更好地把握这40分钟，提高每节课的课堂实效性，在教学《雨铃铛》一课时，我采取了以下一些措施：
一、充分挖掘教材，进行自主性学习教育
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。

”让学生通过对语文学科的爱好而产生一种内在的学习动机。

这就要求教师充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让学生明确语文与实际生活的紧密关系和重要价值，激发学生的自主学习欲望和动机。

教学中做到有层次、有重点、有坡度，遵循学生的认知规律，注重培养学生自主学习的能力。

低年级教学以识字为主要目标，在教学实践中，我采用多种识字方法和识字策略帮助学生识记生字。

如：通过偏旁，记忆“快、铃铛”；通过做动作来记忆“招呼”，通过图片来记忆“房檐”；通过记字方法来记忆“响、房”；通过创设多个游戏情境，来激发学生学习兴趣：“词语从文中飞出”、“字词藏在小雨滴中”、“我说你找”；通过随文识字，复习词语“铃铛、房檐、春雨、招呼”等。

教师注重激发学生兴趣，提高学生识字效率。

二、创设教学情景，激发学生自主探究
新课标、新课程倡导课堂教学要以学生的活动为主线，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在其中有效的进行再创造学习和自主的探究。

学生喜欢想象，喜欢对未知领域的探索。

一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，往往能消除学生的畏惧心理，使他们变得思维活跃、发言大胆。

而一个好的情景创设，会让孩子们不自觉地转换角色，融入其中。

因此，在课堂教学中，教师要善于创设情景，使学生在欢乐愉快的最佳心理状态下进行学习。

在教学实践中，我运用形象、直观的教学手段，恰当使用配乐、声音、图片等多媒体资源，充分发挥“读”的功能，真正体现出以读为本。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验。

为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读。

这样由易到难，循序渐进，符
合低年级学生的认知规律。

特别是指导朗读“沙沙响”这一环节，老师先播放春雨的声音，让孩子们体会春雨的特点，当孩子们能够充分体会到春雨轻、细、柔的特点后，孩子们能够很准确的轻轻的读出“沙沙响，沙沙响”的句子。

在指导朗读“丁零当啷”时，我先让孩子们复习“铃铛”两个字，是孩子们能够指导铃铛是金属做成的，声音清脆。

然后再想想铃铛的声音，最后听一听铃铛的声音。

孩子们很好的体会了“丁零当啷”在读的时候要大声，响亮。

又通过串串、省略号的讲解，是孩子们了解到“丁零当啷”的声音是不绝于耳的，又通过一组一组的传递开火车的方法，使学生愉快地记忆了这个词语。

在读的过程中做到有梯度，使学生在读中训练语言，在读中增强语感，在读中突破难点，从而更好地理解课文，表达情感。

三、注重个性发展，培养自主学习的意识
马克思主义关于人的全面发展学说包含着两个不可分割的内容：一是社会应向人提出全面教育；二是要给每个人发展个性的权利，这是人类迈向解放自己航道的标志。

因此，注重个性、发展个性是开发人的创造力、落实全面发展的重要前提。

教会学生学习，把学习的主动权交还给学生。

教育要注重对学生发散思维的训练，把学习过程变成思维、探求、启悟和实践过程；教育要强调教学的差异性，强调引导，强调富于个性特色的独立思维，强调对学生高标准的单项突破，从而不断提高学生的学习能力。

因此在教学过程中教师要尊重学生的个性、尊重多样性，鼓励学生多向思维，发散思维，寻求多种答案，多种解决问题方法。

在教学实践中，我根据课文内容的特点，结合儿童生活经验，借助情境，请学生说说平时听到的雨声是什么样的？能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。

“滴答滴答像闹钟发出来的。

”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。

”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。

”接着，我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来？能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗？”上，在孩子们你一言我一语的交流中，我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。

”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了。

于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁？做些什么呢？请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧！孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文。

有的说：“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。

”有的说：“它在招呼小树苗，快快长出新叶子。

”还有的说：“它在招呼桃花，快快露出笑脸来。

”多美的诗
句啊！孩子们把书上的语言变成了自己的语言，在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真，对春天的热爱之情也得到了升华。

整节课使大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验，使学生从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟。

四、恰当运用评价，帮助学生认识自我，建立自信
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，每个人都有自己的智能强项和弱项。

因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

即学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。

因此教师评价学生首先必须尊重学生，理解学生，了解学生发展中的需要，从多角度来评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展不同学生的不同潜能。

教师的评价应该帮助学生认识自我，建立自信。

只有当学生认识到自己的智能优势，体会到别人的关注与赞扬，才会进一步使学生对课堂、对学习迸发兴趣的火花，鼓起求知、发展、创造的信心与勇气。

使学生在评价过程中体验学习成功的喜悦，获得成功的感受，促进学生的发展。

在教学实践中，我充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化。

课上，当我提出“谁能说一说春雨的声音像什么”时，小博说“春雨的声音像瀑布”。

我没有否定他，而是问大家“谁见过瀑布，瀑布的声音是什么样的？”来引导他。

当小博意识到自己说得不准确时，他马上又举手，说“春雨的声音像闹钟滴答滴答的声音”，我马上肯定了他，并表扬他能够自己发现问题，通过自己的生活常识改正问题。

当我要求孩子们在屏幕上板书竖心旁的生字时，小昊书写的“怪”字笔顺不对，我发现了，但是没有马上纠正他，因为马上纠正会打击孩子回答问题的积极性，也可能使得孩子们印象不深刻。

我利用多媒体的回放功能，让大家一起看，然后问“说一说你发现了什么”，孩子马上发现“土”字的笔顺不对。

小昊自己也发现了，我又让他自己带着同学们一起书空了一遍“土”字的笔顺，我表扬他“能够主动改正自己的书写小问题，真是个会学习的好孩子”。

小昊会心的笑了。

我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒！”“你真会思考！”“你读懂了课文！”“你读得太美了，真希望现在就下场春雨吧！”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。

特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起
了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了。

我从多个角度组织学生进行自评、互评、老师评，充分发挥评价的导向和激励功能。

在课堂教学的过程中教师给予即时，即地的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定。

我用眼神、动作，激励性的语言进行评价，使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。

要培养学生的自主独立学习能力，还应该加强以下几方面的锻炼：第一，学生的质疑意识。

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

鼓励学生提出有见解、有思考价值的问题，培养学生怀疑和批判的精神。

让学生不墨守陈规，勇于发表自己的观点。

第二，学生解决问题的愿望。

发现问题不一定代表能解决问题，或者不代表有解决问题的愿望和意识。

只有具备解决问题的愿望，才能够引起创造的动机。

第三，学生学习的方法。

教会学生在自己的学习过程中能够运用已有的学习方法自主、独立地分析、研究、解决问题。

从而最终创造性地完成学习和探究。

第四，学生的意志品质。

使学生具备敢于创造的胆魄，不怕失败和挫折的毅力，富于成功的信心、成功的承受力等。

要提高课堂实效性，就必须立足于学生实际，制定合适的教学目标，采用多种方法，激发学生兴趣，充分发挥学生的学习主体作用。

以上只是本人对提高课堂实效性的几点思考。

要提高课堂实效性，还有很多因素，可用的方法和途径一定也会有很多，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。