如何在学科教学中实现三维目标整合精品文档

游宝华 三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的 本质和价值在课程知识观中的实现。目的在于“恢 复科目本身故有的多元价值，拓展科目的教育功能 ，使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程、 掌握方法和形成正确思想观念的过程”。
刘兼 --几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实
都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、 态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深 远 --能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是 依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知 识的过程中得以形成和发展的。
我的观点： 这一目标体系为我国基础教育克服长期以来 认知教育与情感教育分离的状况提供了观念 和制度上的支持，对于培养认知与情感和谐 发展的创新型人才具有重要的意义。
4、教学实践中现象与困惑
现象
困惑
（1）现象
超过95%的实验教师认同本次课程改革的理念与 目标。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱 传统教学的束缚。在教师心目中，一堂好课的标准 排在前三位的是：学生在情感、态度、价值观等方 面有所发展；学生参与广泛，师生充分交流；学生 自主思考，探究学习。
郭华 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能 上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度 、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。 学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能 是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学 生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积 极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习 兴趣自觉化。
识和技能提供了基础情景。
（二）过程与方法目标
过程与方法的定义 如何理解过程与方法目标 认知的过程与方法目标 情感的过程与方法目标 综合的过程与方法目标
1、过程与方法的定义
过程（process） 导致某一结果的一系列行动、变化或作用。
方法（method） 为完成某一任务而采用的有计划的行动方式。
健康高雅（20） 珍爱自然（19） 崇尚科学（16） 严谨求实（14） 持之以恒（13） 热情乐观（9）
3、专家解读
钟启泉，张华 学校知识大体应包括三个侧面：一是作为认识事物 与现象之结果的“实质性知识”，一般称为知识技 能；二是掌握信息与知识的“方法论”知识，即学 习方法；三是为什么而学习的“价值性知识”，是 同克服知识的非人性化、同知识的活用相关的。
生物
包括知识和技能、能力以及情感态度与价值观 三个方面。
学科
历史
地理 品德与生 活 音乐 美术
课程目标
包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面。
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面。
包括情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过 程与方法四个方面。
包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观三个方面。
2、陈述性知识与过程性知识
符号 事实 概念 规则
陈述性知识
方法 策略
过程性知识（程序性知识）
3、如何理解“知识与技能目标”
知识和技能是使某一学科领域得以确立的基本组成 部分，两者缺一不可。
－知识是人们对学科领域中诸要素及其关系的认识。 －技能是人们以学科领域的知识为基础，有效解决特
定问题的程序和方法。 文化背景是一种特殊的知识，它为学科领域中的知
求知的需要 好奇、惊奇 崇尚科学
勤奋、谦 虚 、 严谨求实
美的需要 珍爱自然
自我实现的 自豪、 需要 主动进取
健康高雅 敬业
持之以恒
3、情感态度价值观目标的二维模型
对象
情绪/情感
价值判断
行为习惯
自我
他人
社会 （国 家）
自信独立 （32）
热情乐观（9）
热爱祖国 （34）
健康高雅 （20） 尊重多元 （24）
二、三维目标的内涵
知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标
（一）知识与技能目标
知识与技能的定义 知识与技能的分类 如何理解“知识与技能目标”
1、知识与技能的定义
知识（knowledge） 是个体与其环境相互作用后获得的信息 及其组织。 技能（skill） 是个体通过训练或经验而获得的程序和 方法。
知识维度
事实性知识 --术语的知识 --细节和要素的知识
概念性知识 --分类和类别的知识 --原理和概括的知识 --理论、模型和结构
的知识
程序性知识 --技能和算法的知识 --技术和方法的知识 --判断何时运用适当方
法的知识
元认知知识 --策略性知识 --任务情境和条件的知
识 --自省的知识
--“现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地 教知识了，因为如果谁还坚持教学生知识，就被认 为仍然坚持搞应试教育。”
--“在教学实践当中，不少一线教师要么的确已经 不再重视知识，要么虽然也看到知识的重要性，却 ‘迫于形势’不敢讲知识，因而从客观上讲，知识 的地位的确已经降低了。”
（2）困惑
强化实现三维目标，弱化了双基目标怎么办？ 一篇课文的教案中，“情感、态度与价值观”的目
输出
•目标状态 •初始状态 •约束条件
构造初始解
执行解
构造 新解
检验解题结果
N 正确？ Y
结束
一个有 效的解
（三）情感态价值观目标
定义 基于需要的情感态度价值观 情感态度价值观目标的二维模型
1、定义
情感态度价值观目标是一个以个体需要 为基础，围绕特定事物或观念建立起来 的，影响个体的认识和行为的动力系统 ，包括情绪/情感（E）、价值判断（V ）和行为习惯（B）三种成分。
如何在学科教学中 实现三维目标整合
李亦菲 (心理学博士)
北京师范大学科学传播与教育 研究中心 副主任
新课程中的三维目标 三维目标的内涵 如何实现三维目标整合
一、新课程中的三维目标
基本要求 学科落实 概念解读 实践与困惑 各方的质疑
1、基本要求
国家课程标准是国家管理和评价课程的基础 ，也是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据。应体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本要求，规定各门课程的性质、目 标、内容框架，提出教学和评价建议。 ---- 《基础教育课程改革纲要》
新课程理念将“知识”与“符号”两个概念未作区 分地“打包”给了一线教师，使理论界对“知识” 的批判迅速转化到了实践当中，因此造成了教学过 程中一种普遍‘轻视知识’的局面。
（3）误导教学
“三维目标”把“情感、态度、价值观”和 “知识、技能”并列起来，作为和知识一样 可以直接追求的实在，从而出现了直接“教 ”情感、态度、价值观的现象，这种教学方 式无法对学生的发展产生积极作用。
知识 具体的知识、处理具 体事物的方式方法的 知识、学科领域中的 普遍原理和抽象概念 的知识
领会 转化、解释、推断
运用
分析 要素分析、关系分析、 组织原理的分析
综合 进行独特的交流、制订
计划或操作步骤、推导 出抽象关系 评价 依据内在证据来判断、 依据外部准则来判断
2019年的修正
策略（strategy） 在完成某一任务的过程中，为达到特定效果或提 高效率而采取的机动性措施。 策略是一种特殊的方法。
2、如何理解“过程与方法目标”
积极的 能促进学生有效掌握知识和技能、形成 积极的情感态度。
通用的（跨学科的） 认知的、情感的、综合的
3、认知的过程与方法
由特殊到一般（归纳） 演绎 化归 数形结合 ……
科学方法也属于技能的范畴，将“过程与方 法”划分在技能之外有悖学理。
“情感态度”目标指代不清，不知是“关于 情感的态度”还是“情感、态度”，两者在 教育心理学上实际上属于同一概念，不能并 列。
（2）弱化知识
“三维目标”看起来也包括知识目标,但实际上是 经过“三分天下”，分散、削弱了知识的基础和主 轴地位。
2、基于需要的情感态度价值观
需要层次
情绪/情感
价值判断
生理的需要 快乐、痛苦
安全的需要 恐惧、乐观
厌恶、内疚、欣 隶属与爱的 赏、羡慕、喜
关切社会 需要 欢、爱、嫉妒、
热爱祖国
羞愧、尴尬、愤
自尊的需要
尊重多元
怒、自信
行为习惯
友善、礼让、 热情、乐群合 作 独立
需要层次
情绪/情感
价值判断
行为习惯
认知过程维度
记忆 再认、回忆
分析 区别、组织、归因
理解 解释、举例、分类、 总结、推断、比较、 说明
应用 执行、利用
评价 检查、评论
创造 产生、规划、创作
两维分析与三维目标
记忆 理解 应用 分析 评价 创造
事实性知识
概念性知识 程序性知识
教学活动1 测验1A
教学目标
教学活动2 测验1B
--知识的、技能的东西是外显的， 是比较容易量化 的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以 测量。
--情感的目标， 能力的要求，绝对不是靠某一节课 、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些 目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通 过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验， 通 过潜在的积累而获得的。
标怎么写？ “过程”与“方法”怎么区别？ “真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”
，到底怎样落实？
5、各方的质疑
混淆逻辑 弱化知识 误导教学
（1）混淆逻辑
三个维度含义不清、彼此交叉，不能形成三个独立 的维度，更不能整合成一个有机的整体。
“过程”与“方法”实际上是统一的，在科学探究 过程中， 离开过程的方法与离开方法的过程都是 不可想象的， 因此“过程与方法”的表述令人匪 夷所思。
（2）“过程与方法目标”的内容
把握方法（43） 交流合作（41） 参与探究（22）
经历过程（21）
把握信息（19） 处理问题（18） 拟定计划（12）
（3）“情感态度价值观目标”的内容
乐群合作（47） 热爱祖国（34） 好奇求知（34） 自信独立（32） 关切社会（29） 尊重多元（24） 主动进取（22）
2、学科落实
对课程目标的界定 “过程与方法目标”的内容 “情感态度价值观目标”的内容
（1）对课程目标的界定
学科
数学 语文
英语
课程目标
包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与 态度四个方面。
根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 观三个维度设计。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等 素养整体发展的基础上。
学科
课程目标
科学
包括科学探究、情感态度与价值观和科学知识。
（3-6年级）
科学 （7-9年级）
包括科学探究（过程、方法与能力）,科学知识 与技能,科学态度、情感与价值观，科学、技术 与社会的关系四个方面。
物理
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三个方面。
化学
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三个方面。
L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and assessing----a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. 2019, New York, NY: Longman.
4、情感的过程与方法
情绪辨认----（认识） 情感体验----（理解） 移情/同情----（应用） 情感调控----（掌握）
5、综合的过程与方法
学习的过程与方法
解决问题的过程与方法
学习过程与方法
听讲和记录 表达和交流 阅读和理解 探究与发现
解决问题的过程与方法
输入
过程 分析问题
关切社会 （29）
乐群合作 （47）
知识 事业
好奇求知 （34）
主动进取 （22）
珍爱自然
崇尚科学 （16）
【敬业】
严谨求实 （14）
持之以恒 （13）
情感态度价值观的二维模型
内容 对象
情绪/情感
自然事物
好奇求知
人造事物
快乐惬意
他人
热情乐观
社会（国家） 热爱祖国
自我
珍惜生命
过程与方法 积极进取
价值判断
行为倾向
崇敬自然 崇尚文明 尊重差异 尊重制度 自尊自信 崇尚科学
保护环境，珍爱生命 爱护器物，传承文化 乐群合作，宽容礼让 敬业尽职，遵纪守法 谦逊平和，独立自主 严谨求实，勇于创新
(四)从布鲁姆的教育目标分类学 看三维目标
布卢姆1956年的观点 1991年的修正 两维分析与三维目标
布卢姆1956年的观点