秦朝统一说课稿解析
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中央集权统治的措施就有一定的学习基础。
说教学目标
知识目标 本课基础知识： 秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：秦朝的疆域。 能力目标：
通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主 要措施”等问题，知道秦灭六国是战国由诸候割据向统一的封建国家发展 的必然趋 势，符合广大人民的愿望，是历史的进步。培养学生综合分析历 史问题的能力。 情感态度价值观： 通过了解祖国的历史与国情，特别知道 万里长城是我国古代的伟大工程成 就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。从而让学生逐步形成 对国家、民族的历史使命感和社会责任感，
统一货币
统一文字
统一度量衡
23.1cm
度[长度] 量[容积]
圆形方孔钱
小篆
衡[重量]
秦一尺 约今 23.1cm
秦一 升约 今 202ml
秦一 斤约 为今 250g
巩固统一的措施及作用
政治 经济
措施 创立专制主义中央集权制度
统一货币、度量衡
作用
结束了春秋战国以来长期割据的 局面，为后世王朝沿用，极大巩固 国家统一
专制主义中央集权制度。
专制主义中央集权制度
皇帝
最高统治者
太
丞
御史
尉
相
大夫
军事
行政
监察
郡守 县令
郡县制
中央政府 地方政府
分封制和郡县制比较
分封制 郡县制
长官来源 权力大小 结果
血缘世袭 皇帝任免
地方政治经 济军事相对 独立
地方行政机 构，直接隶 属中央，听 命皇帝
后期造成分 裂割据
有利于国家 统一
说重、难点
重点： 秦朝的“统一”， “统一”是贯穿本课的核心问题 。主要的线索即“统一”这条 线。 秦灭六国，建立统一国家； 秦始皇采取一系列统一的措施，北 筑长城、开发南疆，维护国家统一。 难点：专制集权统治的概念和作用，统一的意义。 本课的难点，难在理解。 所有会通过解读示意图、图片、漫画等图文资料帮助学生解决 难点
《
主讲人 张江
主要内容
教材地位 教学目标 重、难点 学情分析 说教学法 教学过程
教材地位
秦统一中国”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史 教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用： 秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一 次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了 秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴 。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产 生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而 因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强
长城
北
陇西 西 南 南海
东
东
海
课堂小结
秦统一
秦
朝 的
巩固统一世界文化 名人秦始皇
秦灭六国，顺统一时势，造时代英雄
秦朝建立，建中国第一个统一多民族封建国家
政治：创立专制主义中央集权制度，为后世奠基 经济：统一货币、度量衡，促进经济交流 文化：统一文字，促进文化交流 思想：焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化 军事：北筑长城，开发南疆，维护了统一
秦始皇统一货币、度量衡、文字
教师讲历史情景故事：秦统一后天下的百姓是一家 人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货 币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于 布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的 赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。 这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨 论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什 么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答 这个问题。
学情分析
优势：经过近两个月的历史学习，初步掌握了学习历史的一 些方法和知识基础；学生正处于童年期向青春期过渡阶段， 敢于发表自己的见解和观点，容易调动积极性。
不足：年龄、阅历的限制， 对历史的联系和比较能力可能 存在一定欠缺，要理解所学内容可能存在一定难度。
说教、学法
在教学中，教师是客体，学生是主体。本着“目标让学生明确，新知识让学生掌握， 结论让 学生自己得出”的原则。发挥学生的主体作用。教学中，教师的教和学生的 学从以下入手。
文化
统一文字
促进各地经济文化的交流和发展， 巩固国家统一。
焚书坑儒 军事 北筑长城、开发南疆
钳制了思想，摧残了文化，但巩固 了国家统一
维护国家统一，促进边疆与中原的 经济文化交流。
评价渗透
通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这 节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所 采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。 渗透爱国主义教育，现在我们中国是一个多民族的国家，但一 直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国 的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。 对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅 所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系 实际的能力，拓展想象空间
燕 前222年灭燕
前228年灭赵
赵
齐 前221年灭齐
秦
魏 前225年灭魏
韩 前230年灭韩
楚 前223年灭楚
采取远交近攻，先弱后强策略，于公元前221年， 秦统一全国，建立秦朝，定都咸阳。
第二环节：学习探究
教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一 谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？
这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中 产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固 统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸 在问题
情境创设： 阅读法： 提问法： 讨论学习法 学生积极的联系知识： 图示法：
教学程序
复习提问，导入新课 自主阅读课文 教学环节
第一环节：创设情境
我首先创设战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过 战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的。首先提问：“为什么秦有 条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置 身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的 回答中归纳出原因： （1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋 战国以来历史发展的必然趋势。 （2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我 “为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和 热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
秦皇扫六合，
秦 王
虎视何雄哉！
嬴 政
挥剑决浮云，
诸侯尽西来。
明断自天启，
大略驾群才。
收兵铸金人，
函谷正东开。
___李白
知识延伸
对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。 课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始 皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功 过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站， 让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知 识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法， 勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问 题的多种途径。
中央集权统治的措施就有一定的学习基础。
教材地位
秦统一中国”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史 教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用： 秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一 次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了 秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴 。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产 生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而 因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强
课外探究
中国历史上还有哪些人物入选世界百位文化名 人？他们的成就和秦始皇有什么共同之处？
这个问题主要让学生在课后利用互联网浩瀚的信息搜集相 关资料，并有效利用课堂所学知识展开对比和归纳，培养 学生自主学习和探究式学习能力，并培养学生辩证、客观 评价历史人物的方法，提高学生的思辨能力，要求形成文 字表达，逐步打破能意会不能言传的瓶颈。
谢谢点评！
说教学目标
知识目标 本课基础知识： 秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：秦朝的疆域。 能力目标：
通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主 要措施”等问题，知道秦灭六国是战国由诸候割据向统一的封建国家发展 的必然趋 势，符合广大人民的愿望，是历史的进步。培养学生综合分析历 史问题的能力。 情感态度价值观： 通过了解祖国的历史与国情，特别知道 万里长城是我国古代的伟大工程成 就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。从而让学生逐步形成 对国家、民族的历史使命感和社会责任感，
统一货币
统一文字
统一度量衡
23.1cm
度[长度] 量[容积]
圆形方孔钱
小篆
衡[重量]
秦一尺 约今 23.1cm
秦一 升约 今 202ml
秦一 斤约 为今 250g
巩固统一的措施及作用
政治 经济
措施 创立专制主义中央集权制度
统一货币、度量衡
作用
结束了春秋战国以来长期割据的 局面，为后世王朝沿用，极大巩固 国家统一
专制主义中央集权制度。
专制主义中央集权制度
皇帝
最高统治者
太
丞
御史
尉
相
大夫
军事
行政
监察
郡守 县令
郡县制
中央政府 地方政府
分封制和郡县制比较
分封制 郡县制
长官来源 权力大小 结果
血缘世袭 皇帝任免
地方政治经 济军事相对 独立
地方行政机 构，直接隶 属中央，听 命皇帝
后期造成分 裂割据
有利于国家 统一
说重、难点
重点： 秦朝的“统一”， “统一”是贯穿本课的核心问题 。主要的线索即“统一”这条 线。 秦灭六国，建立统一国家； 秦始皇采取一系列统一的措施，北 筑长城、开发南疆，维护国家统一。 难点：专制集权统治的概念和作用，统一的意义。 本课的难点，难在理解。 所有会通过解读示意图、图片、漫画等图文资料帮助学生解决 难点
《
主讲人 张江
主要内容
教材地位 教学目标 重、难点 学情分析 说教学法 教学过程
教材地位
秦统一中国”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史 教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用： 秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一 次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了 秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴 。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产 生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而 因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强
长城
北
陇西 西 南 南海
东
东
海
课堂小结
秦统一
秦
朝 的
巩固统一世界文化 名人秦始皇
秦灭六国，顺统一时势，造时代英雄
秦朝建立，建中国第一个统一多民族封建国家
政治：创立专制主义中央集权制度，为后世奠基 经济：统一货币、度量衡，促进经济交流 文化：统一文字，促进文化交流 思想：焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化 军事：北筑长城，开发南疆，维护了统一
秦始皇统一货币、度量衡、文字
教师讲历史情景故事：秦统一后天下的百姓是一家 人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货 币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于 布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的 赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。 这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨 论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什 么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答 这个问题。
学情分析
优势：经过近两个月的历史学习，初步掌握了学习历史的一 些方法和知识基础；学生正处于童年期向青春期过渡阶段， 敢于发表自己的见解和观点，容易调动积极性。
不足：年龄、阅历的限制， 对历史的联系和比较能力可能 存在一定欠缺，要理解所学内容可能存在一定难度。
说教、学法
在教学中，教师是客体，学生是主体。本着“目标让学生明确，新知识让学生掌握， 结论让 学生自己得出”的原则。发挥学生的主体作用。教学中，教师的教和学生的 学从以下入手。
文化
统一文字
促进各地经济文化的交流和发展， 巩固国家统一。
焚书坑儒 军事 北筑长城、开发南疆
钳制了思想，摧残了文化，但巩固 了国家统一
维护国家统一，促进边疆与中原的 经济文化交流。
评价渗透
通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这 节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所 采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。 渗透爱国主义教育，现在我们中国是一个多民族的国家，但一 直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国 的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。 对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅 所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系 实际的能力，拓展想象空间
燕 前222年灭燕
前228年灭赵
赵
齐 前221年灭齐
秦
魏 前225年灭魏
韩 前230年灭韩
楚 前223年灭楚
采取远交近攻，先弱后强策略，于公元前221年， 秦统一全国，建立秦朝，定都咸阳。
第二环节：学习探究
教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一 谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？
这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中 产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固 统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸 在问题
情境创设： 阅读法： 提问法： 讨论学习法 学生积极的联系知识： 图示法：
教学程序
复习提问，导入新课 自主阅读课文 教学环节
第一环节：创设情境
我首先创设战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过 战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的。首先提问：“为什么秦有 条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置 身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的 回答中归纳出原因： （1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋 战国以来历史发展的必然趋势。 （2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我 “为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和 热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
秦皇扫六合，
秦 王
虎视何雄哉！
嬴 政
挥剑决浮云，
诸侯尽西来。
明断自天启，
大略驾群才。
收兵铸金人，
函谷正东开。
___李白
知识延伸
对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。 课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始 皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功 过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站， 让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知 识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法， 勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问 题的多种途径。
中央集权统治的措施就有一定的学习基础。
教材地位
秦统一中国”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史 教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用： 秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一 次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了 秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴 。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产 生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而 因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强
课外探究
中国历史上还有哪些人物入选世界百位文化名 人？他们的成就和秦始皇有什么共同之处？
这个问题主要让学生在课后利用互联网浩瀚的信息搜集相 关资料，并有效利用课堂所学知识展开对比和归纳，培养 学生自主学习和探究式学习能力，并培养学生辩证、客观 评价历史人物的方法，提高学生的思辨能力，要求形成文 字表达，逐步打破能意会不能言传的瓶颈。
谢谢点评！