发掘阅读教学中的“写作”宝库

发掘阅读教学中的“写作”宝库
作者：仲锦宇
来源：《新课程·小学》2014年第10期
摘要：依托教材中的文章，引导学生发现其中的写作亮点，将阅读教学与作文教学有效结合起来，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。

主要从写法迁移和扩展内容两大方面入手，阐述自己的实践经验。

关键词：阅读教学；作文教学；写法迁移；扩展内容
教材中的文章，为编者精挑细选，无论是小说、散文，还是说明文，都能在情感上引起学生的共鸣，在写法上给予学生指导。

作为教师，我们经常尝试将阅读教学与作文教学完美结合起来，在学文感悟时，指导学生写文章。

一、写法迁移，养成扎实的写作基本功
1.精读名篇，学会谋篇布局
学生拥有丰富的想象力，积累了优美的语言，但我们发现，想象力和语言的组合并不能使他们写出优秀的文章。

最关键的原因是文章缺少一个整体的框架，因结构混乱，再美的语言都显得支离破碎。

构思，也就是谋篇布局，是文章的灵魂所在。

合理布局加上新颖的角度、扣题的材料，才是好文章的要素。

引导学生进行合理谋篇布局，渗透这一教学指导的有力途径之一就是教材中的文章。

在阅读教学中，教师不要把字、词、句的教学作为单一的教学目标，而应该引导学生体会作者巧妙的布局安排。

教学苏教版《夹竹桃》一课，教学中，引导学生抓住课文精美的语言体悟作者的情感是必要的。

引导学生领悟第三段写其他的花的茂盛，而只字不写夹竹桃的用意，让学生明白这并非画蛇添足，是用对比手法来突出夹竹桃花期之长，看似没用的段落，实际上却是突出主题的重用，是本文的写作特色。

也许，学生的语言表达没法出神入化，但是构段方式，文章的整体安排心中有数、思路清晰。

在阅读教学中，紧扣各种文体，引导学生明确详写与略写的构段方式、对比描写的衬托作用，首尾呼应的效果……再结合相关写作指导，定能提高学生的写作水平，做到阅读与写作为一体。

2.改写名著，学会写作方法
不同体裁的课文都具有典型性，涉及的内容学生要掌握，而且这也是学生学习写作的一个“窗口”。

文本起到了示范作用，教师则从其中找到适合学生习作的“点”，在“迁移写法”的过程中不断提高写作技巧。

我们可以有选择性地将前后几篇课文联系起来：将富有故事情节的记叙文改写成剧本；将写景的散文改写成优美的写景诗歌；或将游记改为导游解说词。

这一训练过程，既能启发学生的创造性思维，又能提高学生的文学素养，还能提高学生的写作能力。

《负荆请罪》一文在教材中是以剧本形式出现的，学生对于这种体裁兴趣浓厚。

基于学生的兴趣所在，我在教学中让学生明白写剧本的要点，充分感受台词语言要求能充分表现人物性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，适合舞台表演。

又让他们明白舞台说明里包含的剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展的作用。

教材中的许多课文就为我们提供了训练写作能力的途径和素材，教师要做一个有心人，让他们感受习作的乐趣！
二、扩展内容，发现丰富的习作原材
1.扩写古诗，重现生活画面
古诗，文字凝练，用字巧妙，是古代文学宝库中璀璨的明珠，也因为文字的韵味和结构的独特，是教学中最难把握的，可如果把古诗教学与写作训练结合起来，会发现两者可以完美结合，既能降低学习难度，又能丰富写作材料。

《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首古诗出现在苏教版教材中，两首诗同写西湖夏季景色，却是雨天与阴天两种不同的湖景，各具特色。

前一首写出了雨之急、来去之匆匆。

后一首写出了荷花、莲叶之美。

短短数句留给了学生想象的空间。

在引导学生感悟内容、体会情感后，渗透写作训练，让他们结合生活体验写自己眼前出现的美景。

平时忽视的景色，在诗人的引导下，学生发现原来常见的景色也能如此之美。

于是，在诗人启发下，他们把诗中的画面进行扩展，将自己的情感融入其中，文字写得惟妙惟肖。

2.捕捉细节，描写真实生活
课文中描绘的许多场景，因为细腻动情的描述，引起学生共鸣。

对童年生活的美好回忆，母亲讲述故事的美好画面……生活中每天发生的事，在学课文时经常出现在学生脑海中。

这一个个闪现在头脑中的小信息，正是部分学生写作中缺少的真实素材。

阅读教学中，要善于发现、引导，挖掘文本中的写作训练点，给学生记录自己生活的机会，情感抒发的渠道。

《望月》一文中有优美的月夜美景的描述，通过图片展示、语言描述、情感朗读，学生走进了一个静谧美好的夜晚。

此处正是适合学生习作的一个点。

每一天夜都会来临，可不同的季节，不同的时间，夜所呈现在我们眼前的景色都是不同的。

这篇文章中作者眼中的夜有朦胧美，有宁静美，有神秘的美。

学生眼中，所见到的夜是怎样的呢？这些司空见惯的景色常被忽略，但通过写作训练，学生发现原来自己也可以描绘出如此生动的风景！
教学中，要善于发掘、善于引导，通过学习感知，训练习作，去掌握习作的方法，去积累写作的素材，去发掘生活中习作的宝库。

参考文献：
李玉仙.挖掘乡土资源促进写作教学.作文教学研究，2003（12）.
作者简介：仲锦宇，女，1979年11月生，本科，就职于江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，研究方向：小学语文教学。

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