西方生命教育对我国生命教育体系建构途径的启示
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育对 我 国生命 教 育体系 建构途径的启示
生命教 育是教育界中最重要的教育 ，有了它 ，其他的教育才得以发展 ，时代在不断地发展 ，生命教育也受到越来越多的重 视 ，受到广泛的关注 ，西方的生命教育学有着悠久的历史 ，生命教育于—九六八年由美国的杰 ‘唐纳 ‘华特士提出 ，这—概念 — 经提出，就在英 、美、德等国引起了巨大的反响。西方生命教育重视对生命价值的追求，以及对死亡的教育 ，生命教育才形 成了—个社会各界联系在—起的体系 ，使得生命教育得以实施 ，并取得了较好的成果 ，西方的生命教育对我国的生命教育 体 系建构有着很大的启示，并对社会团体有着巨大的影响 。
并学会独立的发展 ，通过分享生命｝臼美好这个过
２ 英国生命教 育
程 ，从此获得心灵上的满足 ，幸福和谐的家庭生
英 国Ｉｌ勺生命教育也是在美国的生命教育影
活 ，以及事业上的蒸蒸 目上 ，最大程度 的实现生 响下开展实施的 ，八十世 纪末期 ，英 国开始重视
命的价值 ，从根本上来讲 ，生命的意义在于 它是 生命教育 ，并制定出一系列计 划 ，应予以实施 ，
针对整个人类的教学 ，它包含了一个人从出生到 英 国的生命教 育模 式主要 是建 立出 了合理 搭
死亡的全部过程 ，以及这个过程中所经历的各个 配模式的教育体系 ，教 学的内容主要与生活 中
阶段内所发生 的任何事 清，与人们的生活密切相 的渗透为主要 内容 ，英 国的生命教育主要分 为
关 ，对于人的发展也至关重要 ，更决定着一个人 两个 阶段 ，第一个 阶段 是生命 教育 提 出的阶
李畸 张敏 西安工 程大：学
从古希腊时期的教育起 ，对生命和人就尤为
１９６８年美国生命教育学家华特士提出了生
关注 ，随着社会的发展 ，直到一九六八年 ，美国的 命教育学 ，美 国是生命教育 的起源 国家 ，随着美
生命教育学家华特士提出了生命教育学 ，并指 出 国社会的不断发展 ，经济水平也不断的上升 ，随
４９－５０．
［２］虞萍．中西方生命 蓟惠教育ｌ：Ｄ￣ｒ 南 大学，２０１ ６．
．
［３］李璜．论酚 心理学发展中说明 与理解 之争 Ⅱ］０．湖南师范大 学，
２０１５．
［４］潘乾，赵鑫．基于西方生命哲学 的生命教育研究 ．长春师范大学 学报，２０１ ６，３６（０７）：１ ５０—１ ５２． ｃ５］陈金香，李兴华．西方？生命教育 评析叨．中学政治教学参考，２０１６， （０３）：７１—７３． ［６］韩健鹏．当代西方意识形态新变 化对中国意识形态安全的影响与 对策恻 ．吉林大学＇２０１ ５．
命教 育学 ，生命教 育 ，是教育 人们应该勇敢的面 一 所生命教育学校设立在加利福尼亚卅『的阿南
对生与死这两个问题，生命教育要求我们理解生 达 ，这种教育的提出很快便在许多国家和地区引
命的意义 ，学会尊重每一个生命 ，以及理解生命 起 巨大的反响 ，大家都争相效仿 ，成 为了国际 中
与自然各界的联系 ，学会积极并健康的去生活 ， 的思想潮流。
英 国的生命教 育有着很 长一段 时间的发 受教育者珍爱生命 ，呵护生命 ，尊重生命 ，
展 ，到 最后 ，通 过政府和 国家 的共同努 有积极的生活态度 ，这就可以动员社会团
力 ，终于制 定出一套 完整 的体 系 ，来推动 体和现代媒体。例如 ：无偿献血 ，积极的将
生命教 育在英 国的发展 ，是每个 人都能 血液捐 曾给有需要的人，使生命教育的分
极其严重 ，杀人，放火 ，吸毒 ，校园暴力等现 象层
出不穷 ，这些行为引起了美国各界的广泛关注 ，
西方生命教育概述
为了使这种局面得以改善 ，生命教育 由此而诞
（一 ）总 体 概 述
生 ，旨在引导青少年正确的认识生命 ，珍爱生命。
ｌ９６８年美国生命教育学家华特士提出了生 在生命教育学提出以后 ，很 陕的付诸了实践 ，第
生命教育是一个完整的人的教育 ，生命教育可以 着这样的发展趋势 ，美国公 民的生活水平也不断
帮助人更好的了解生命的意义 ，生命教育是对人 提高 ，在衣食住行得到了满足 的同时，精神 水平
类终极的关怀 ，学习生命教 育 ，让人深刻 的认识 方面又 出现了严重的问题 ，尤其是青少年 ，问题
到生命的重要 ＿生，实现人生的价值。
尽致 ，在社会 中展现出自己最独特 的光彩 。
全社会和全 人类的发展 目标 ，并未 学生的未来
１、美 国 生 命 教 育
做 好铺垫 ，教 导学 生要诚 实 ，守信 ，有 责任 感 。
《经营管理者》２０１８．０２ ｄｅｏｌｏｇｙ 思想ｌ一１４７ ■ 参考文献
命教育体系建构途径的启示 ．科 教 导 刊 （中 旬 刊 ），２０１６，（０５）：
，由于战争的曝发，导致德国人民流离失所 ， 国的生命教育课程建设 ，我国应取其精华 ，
战争的发生 ，导致德 国人民受 到饥饿 ，寒 弃其糟怕，将好 的地方吸收进来 ，发扬光
冷 ，病痛的折磨 ，经历过这些 ，德 国对于生 大 ，我国在建设生命教育体系时 ，一定要将
命的意义有 了新的认识 ，为了推行这种 对 生命教育融入到其它科目的教学中，以此来
的价值观 ，生命教育有一个核心的 目标 ，那就是 段 ，第二个阶段是 英国政府对于生命教 育课程
通过 管理 自己，让每个人都认识自我 ，将 自己的 的开展加大力度进行 管理。英国生命教育 由普
价值体现 出来 ，将生命 中的爱和两点展现的淋漓 里斯特利提 出 ，旨在培 养学生的道德观 念以及
有 健全 的人格 ，生 命教育也 由此正 式列 享 ，这种意义更为明显 。
入 英 国学校的课程 中 ，这是 英国 的以此
３、建立一体化 生命教 育体 熟的教 育体
３ 德 国生命教 育
系 ，有着多方面发展的教育元素 ，并有着开
德国生命教育起源于第二次世界大战 放式的教学方式 ，这些都深深的影响着我
生命教 育是教育界中最重要的教育 ，有了它 ，其他的教育才得以发展 ，时代在不断地发展 ，生命教育也受到越来越多的重 视 ，受到广泛的关注 ，西方的生命教育学有着悠久的历史 ，生命教育于—九六八年由美国的杰 ‘唐纳 ‘华特士提出 ，这—概念 — 经提出，就在英 、美、德等国引起了巨大的反响。西方生命教育重视对生命价值的追求，以及对死亡的教育 ，生命教育才形 成了—个社会各界联系在—起的体系 ，使得生命教育得以实施 ，并取得了较好的成果 ，西方的生命教育对我国的生命教育 体 系建构有着很大的启示，并对社会团体有着巨大的影响 。
并学会独立的发展 ，通过分享生命｝臼美好这个过
２ 英国生命教 育
程 ，从此获得心灵上的满足 ，幸福和谐的家庭生
英 国Ｉｌ勺生命教育也是在美国的生命教育影
活 ，以及事业上的蒸蒸 目上 ，最大程度 的实现生 响下开展实施的 ，八十世 纪末期 ，英 国开始重视
命的价值 ，从根本上来讲 ，生命的意义在于 它是 生命教育 ，并制定出一系列计 划 ，应予以实施 ，
针对整个人类的教学 ，它包含了一个人从出生到 英 国的生命教 育模 式主要 是建 立出 了合理 搭
死亡的全部过程 ，以及这个过程中所经历的各个 配模式的教育体系 ，教 学的内容主要与生活 中
阶段内所发生 的任何事 清，与人们的生活密切相 的渗透为主要 内容 ，英 国的生命教育主要分 为
关 ，对于人的发展也至关重要 ，更决定着一个人 两个 阶段 ，第一个 阶段 是生命 教育 提 出的阶
李畸 张敏 西安工 程大：学
从古希腊时期的教育起 ，对生命和人就尤为
１９６８年美国生命教育学家华特士提出了生
关注 ，随着社会的发展 ，直到一九六八年 ，美国的 命教育学 ，美 国是生命教育 的起源 国家 ，随着美
生命教育学家华特士提出了生命教育学 ，并指 出 国社会的不断发展 ，经济水平也不断的上升 ，随
４９－５０．
［２］虞萍．中西方生命 蓟惠教育ｌ：Ｄ￣ｒ 南 大学，２０１ ６．
．
［３］李璜．论酚 心理学发展中说明 与理解 之争 Ⅱ］０．湖南师范大 学，
２０１５．
［４］潘乾，赵鑫．基于西方生命哲学 的生命教育研究 ．长春师范大学 学报，２０１ ６，３６（０７）：１ ５０—１ ５２． ｃ５］陈金香，李兴华．西方？生命教育 评析叨．中学政治教学参考，２０１６， （０３）：７１—７３． ［６］韩健鹏．当代西方意识形态新变 化对中国意识形态安全的影响与 对策恻 ．吉林大学＇２０１ ５．
命教 育学 ，生命教 育 ，是教育 人们应该勇敢的面 一 所生命教育学校设立在加利福尼亚卅『的阿南
对生与死这两个问题，生命教育要求我们理解生 达 ，这种教育的提出很快便在许多国家和地区引
命的意义 ，学会尊重每一个生命 ，以及理解生命 起 巨大的反响 ，大家都争相效仿 ，成 为了国际 中
与自然各界的联系 ，学会积极并健康的去生活 ， 的思想潮流。
英 国的生命教 育有着很 长一段 时间的发 受教育者珍爱生命 ，呵护生命 ，尊重生命 ，
展 ，到 最后 ，通 过政府和 国家 的共同努 有积极的生活态度 ，这就可以动员社会团
力 ，终于制 定出一套 完整 的体 系 ，来推动 体和现代媒体。例如 ：无偿献血 ，积极的将
生命教 育在英 国的发展 ，是每个 人都能 血液捐 曾给有需要的人，使生命教育的分
极其严重 ，杀人，放火 ，吸毒 ，校园暴力等现 象层
出不穷 ，这些行为引起了美国各界的广泛关注 ，
西方生命教育概述
为了使这种局面得以改善 ，生命教育 由此而诞
（一 ）总 体 概 述
生 ，旨在引导青少年正确的认识生命 ，珍爱生命。
ｌ９６８年美国生命教育学家华特士提出了生 在生命教育学提出以后 ，很 陕的付诸了实践 ，第
生命教育是一个完整的人的教育 ，生命教育可以 着这样的发展趋势 ，美国公 民的生活水平也不断
帮助人更好的了解生命的意义 ，生命教育是对人 提高 ，在衣食住行得到了满足 的同时，精神 水平
类终极的关怀 ，学习生命教 育 ，让人深刻 的认识 方面又 出现了严重的问题 ，尤其是青少年 ，问题
到生命的重要 ＿生，实现人生的价值。
尽致 ，在社会 中展现出自己最独特 的光彩 。
全社会和全 人类的发展 目标 ，并未 学生的未来
１、美 国 生 命 教 育
做 好铺垫 ，教 导学 生要诚 实 ，守信 ，有 责任 感 。
《经营管理者》２０１８．０２ ｄｅｏｌｏｇｙ 思想ｌ一１４７ ■ 参考文献
命教育体系建构途径的启示 ．科 教 导 刊 （中 旬 刊 ），２０１６，（０５）：
，由于战争的曝发，导致德国人民流离失所 ， 国的生命教育课程建设 ，我国应取其精华 ，
战争的发生 ，导致德 国人民受 到饥饿 ，寒 弃其糟怕，将好 的地方吸收进来 ，发扬光
冷 ，病痛的折磨 ，经历过这些 ，德 国对于生 大 ，我国在建设生命教育体系时 ，一定要将
命的意义有 了新的认识 ，为了推行这种 对 生命教育融入到其它科目的教学中，以此来
的价值观 ，生命教育有一个核心的 目标 ，那就是 段 ，第二个阶段是 英国政府对于生命教 育课程
通过 管理 自己，让每个人都认识自我 ，将 自己的 的开展加大力度进行 管理。英国生命教育 由普
价值体现 出来 ，将生命 中的爱和两点展现的淋漓 里斯特利提 出 ，旨在培 养学生的道德观 念以及
有 健全 的人格 ，生 命教育也 由此正 式列 享 ，这种意义更为明显 。
入 英 国学校的课程 中 ，这是 英国 的以此
３、建立一体化 生命教 育体 熟的教 育体
３ 德 国生命教 育
系 ，有着多方面发展的教育元素 ，并有着开
德国生命教育起源于第二次世界大战 放式的教学方式 ，这些都深深的影响着我