人教部编版一年级语文下册第三单元6、《树和喜鹊》

部编版语文一下6、《树和喜鹊》
教材分析
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。

随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变成快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友就会有快乐！全文6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

学情分析
抓住这篇课文语言特色，联系上下文和结合生活实际，在读中感知、感悟，倡导阅读时脑子要比文字走得远，启发学生想象情景，理解树和喜鹊为什么由孤单变成快乐的原因，从而懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友，与朋友一起玩的美好愿望。

教学目标及教学重难点
教学目标：
1、让学生能够想象树和喜鹊孤单和快乐的情景，并且懂得树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

2、让学生懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友的美好愿望。

3、通过联系上下文、比较朗读、想象画面等，让学生体悟心理，朗读好课文。

教学重点：
1、图文结合、联系上下文等来理解孤单和快乐，引导学生进行想象，懂得树和喜鹊由孤单变成快乐的原因，从而理解文章内涵。

2、通过各种手段帮助学生体悟树和喜鹊的心理，朗读好课文。

教学难点：
通过图文结合、联系上下文等来帮助学生理解“孤单”和“快乐”，引导学生进行想象，懂得树和喜鹊由“孤单”变成“快乐”的原因，从而理解文章内涵，懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友，与朋友一起玩的美好愿望。

教学流程
一、课前激趣（邀请小朋友熟知又喜欢的森林朋友——熊二）
二、复习词语，质疑，揭示新究内容
1.出示词语，引导学生从中找出一对表示时间和两个表示心情的词语
2.质疑：从前树和喜鹊很孤单，后来变得很快乐。

为什么会有这样的变化？
三、品读想象，体悟“孤单”
（一）
1.读课文第1、2自然段
2.“孤单”是什么意思呢？
3.联系上下文，引导想象，比较朗读，联系自己生活实际理解“孤单”。

（二）
1.树和喜鹊会不会一直都孤单呢？
2.读课文第3、4自然段。

四、想象情景，感受“快乐”，理解文章内涵
1.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

他们的心情有了什么变化？
2.强调阅读时，脑子要比文字走得远。

树有了邻居会怎样，他们可能会干什么？
3.学生讨论交流，汇报。

4.引导学生用上“一起”来描述。

5.喜鹊有了邻居，又会怎样，他们可能会一起干什么？
6.学生自由发言。

7.小结，归纳故事内涵：有朋友就会有快乐。

8.感悟后朗读。

五、语句训练，指导说话
“树很孤单，喜鹊也很孤单。

”
“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

”
“树很快乐，喜鹊也很快乐。

”
读句子，你发现什么，用上“……也……”说话。

六、老师寄语，学生读儿歌总结
板书设计（随堂简笔画演示全文内容）。

设计理论依据
《树和喜鹊》是部编小学语文一年级下册第三单元第六篇课文，根据我国著名儿童文学作家金波先生的作品改编。

故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。

三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。

低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。

故事故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。

如第一部分：
“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

”
这部分，没有一个长句，没有一个生僻字。

这种儿童“习语式”的语言，低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。

有了这个基础，再进入文字深处，
让文本和学生产生联结，也就不是难事了。

“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单
影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。

一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。

阅读这样的语言，他们对
朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。

“孤单”的情感记忆，也会从故
事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人
时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……
当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。

第一部分，把“孤单”烙进学生心里。

第二部分，句式和第一部分一模一样，内容和第一部分形成了呼应：
“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树
有了邻居，喜鹊也有了邻居。

”
多么令人欢喜的画面！第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。

好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该
有多么欢心！透过文字，可以引导学生想象树和喜鹊会对自己的邻居说些什么，树
和喜鹊彼此之间又会说些什么。

在文字描述的世界和想象的世界里，学生会对“邻
居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。

那么，面对真实世界中的邻居，还用担心他们会有冷漠的言行吗？大可不必！这，不正是学科核心素养落地开花的
实例吗？
第三部分，课文是这么写的：
“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

天一黑，他们又
叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

”
这部分对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！
树呢？没写树，是否意味着树就不快乐了呢？显然不是。

当喜鹊高兴地一起飞
出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或许是树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许是和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许是他们自己之间说着各自
的见闻……不直接写，留给读者更多的想象空间，“快乐”是无穷尽的。

学习联系上文了解词语意思的方法是本课要着力凸显的。

面对一年级学生，要把
学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们
学得有趣，学得有效。

最后，用儿童的语言，自编了一首儿歌来概括全文，既活跃了课堂气氛，更使课
文得到了升华。

评价
我先邀请了小朋友熟知又喜欢的森林朋友——熊二进入课堂，既激起了学生跟熊二比拼课堂纪律和课堂表现的斗志，更重要的是熊二在教学各个环节的作用。

《树
和喜鹊》采用三段式结构来写，低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。

我侧重朗读指导，以读代讲，在读中感知感悟课文内涵；课
文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。

告诉学生
有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课
文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。

让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。

理解了“树很快乐，喜鹊也
很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

让学科核心素养落地开花。

结合课文，我还穿
插了用"......也......"、“一起”来说话，并口头说AABB式的词语，尽量落实语文教
学的实用性。

教学反思
我先邀请了小朋友熟知又喜欢的森林朋友——熊二进入课堂，既激起了学生跟熊二比拼课堂纪律和课堂表现的斗志，更重要的是熊二在教学各个环节的作用。

《树和
喜鹊》采用三段式结构来写，低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，
并易产生阅读的兴趣。

我侧重朗读指导，以读代讲，在读中感知感悟课文内涵；课
文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。

告诉学生
有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课
文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。

让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。

理解了“树很快乐，喜鹊也
很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

让学科核心素养落地开花。

结合课文，我还穿
插了用"......也......"、“一起”来说话，并口头说AABB式的词语，尽量落实语文教学的实用性。