分阶段技能递进式项目教学人才培养模式探索与实践

分阶段技能递进式项目教学人才培养模式探索与实践
作者：易著梁
来源：《广西教育·C版》2011年第10期
【摘要】以南宁职业技术学院软件技术专业为例，探索分阶段技能递进式项目教学人才培养模式。

【关键词】软件技术专业递进式项目教学
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.10.012
一、高职软件技术专业人才培养模式的概述
高职软件技术专业人才培养一般按照“公共基础课→专业基础课→专业课→专业核心课→毕业设计→顶岗实习”的顺序组织教学。

这一培养模式存在的主要问题是学生学到的知识和技能都是零散的，缺少知识和技能的一体化(整合和优化)，而企业的实际应用项目往往需要综合性的知识和技能，其项目开发要求既有技术层面的，也有应用层面的。

因而过去的人才培养模式往往因过于注重基础理论而缺乏综合项目的训练，或者因为没有合适的真实企业项目案例而达不到综合训练的目的，或者因为基础知识和基本技能的训练离真实项目的实际要求差距较大，难以完成真实企业的项目案例实训。

针对高技能高素质软件人才培养的实际，南宁职业技术学院与IT企业合作，共同探索和实践“分阶段技能递进式项目教学”人才培养模式。

即在高职学生的三年学习期间，将教学时间分为三个学习阶段，按“企业实际岗位要求标准→顶岗实习(职业岗位技能)→综合项目案例实训(工程项目技能)→上岗基本技能”的逻辑顺序，由实际岗位要求标准确定顶岗实习的培养目标，由顶岗实习对岗位技能的要求确定企业综合项目案例实训（工程项目技能）的培养目标，由综合项目案例实训要求确定基本技能的培养目标，由此形成分阶段技能递进式项目教学人才培养模式。

三阶段的培养目标是一个逻辑化的有机整体，衔接有序，分层递进，最终达到实际岗位要求，实现与职业工作岗位零距离接轨。

二、高职软件技术专业人才培养方案的定位
根据高职人才培养定位和专业建设、课程改革的需要，对高职软件人才的培养目标定位是：培养与企业需求零接轨的软件代码编写技术人员和软件测试技术人员。

对于软件技术专业人才的专业建设目标定位为：根据市场需求，以软件技术专业为重点专业建设带动计算机应用
技术、计算机网络技术、信息管理、多媒体技术等整个专业群的建设，提高计算机应用与软件专业人才的技能水平，把专业建设成为全国一流中高级技能型软件人才培养基地和覆盖计算机应用与软件领域多个专业方向的职业教育实训基地。

软件企业的典型工作任务大致可分为：“需求分析、系统分析、任务设计、代码编写、系统测试”等环节，由此确立软件技术专业及其信息类专业群建设和课程改革的核心理念是“校企合作、工学结合，以项目（任务）为中心，案例驱动教学，边讲边练，教学做一体化”，即在教学的全过程中，以典型工作任务为中心，运用工学结合、案例驱动、边讲边练等理论联系实际的方法，培养满足企业要求的高素质、高技能软件人才。

三、软件技术专业人才培养方案的制订
通过对行业企业的调研和职业岗位分析，并邀请企业行家和教学实践和研究专家召开实践专家研讨会，以核心理念为指导依据，最终形成项目驱动教学、教与练交替、“分阶段技能递进式项目教学”人才培养方案，即根据行业标准和技术先进、市场导向原则制订专业标准，形成对三年制高职软件技术专业学生按基本技能（第一、二学期）、项目技能（第三、四学期）、岗位综合实践技能（第五、六学期）三大阶段培养方案。

具体如图1所示。

第一阶段：第一、二学期。

着重培养学生的专业基本技能。

通过与行业引领性企业的校企合作，校企双方合作进行岗位能力分解，设计课程和教学内容，在该阶段完成对学生基础技能、专业基本知识和专业基本技能的教学和训练。

专业基本技能的要求来源于对企业岗位技能的分解。

同时，每学期安排一个综合实训，打通该学期的相关专业课程，进行专业知识综合运用训练，使学生能够理解、掌握本学年的知识，并且能够将知识运用到项目开发中，实现一个学年一个台阶地提高学生专业技能。

第二阶段：第三、四学期。

着重加强学生的企业项目开发能力。

通过在与企业共同建设的一体化生产性实训基地中实施整个学期的项目综合实训，提高学生开发项目的能力。

项目综合实训由企业兼职教师共同参与实施，综合实训项目均来源于企业的实际项目或将企业实际项目进行改造或适当调整成可教学的项目，学生在一体化生产性实训基地完成企业项目案例的完整训练，使学生基本具备企业上岗要求的专业技能和职业技能。

第三阶段：第五、六学期。

第五学期学生分组承接企业真实项目开发，企业工程师和双师型骨干教师介入项目的整个开发过程，企业和学校共同培养学生进入企业前的综合实践岗位技能。

第六学期着重提升学生的岗位技能。

利用北部湾以及珠三角IT企业群的雄厚基础和校外实习基地，安排和引导学生到企业参加顶岗实习工作，使学生在真实的工作环境中得到相关工作经验，并以培养学生劳动观念和职业道德为顶岗实习的重要内容，使学生具备企业工作的实际技能和素质。

四、人才培养方案中的主要问题分析
（一）改革的重点和难点
1.课程改革。

包括课程标准制订、课程内容开发和教学方法改革。

按照基于工作过程导向或项目开发工作过程所固有的规则，确定在专业技能形成中起核心作用的优质专业核心课程及综合实训课程，根据职业能力要求建设核心课程。

一方面，对原有专业课知识进行有机整合，采取与企业合作的方式，开发具有自主知识产权的教学资源库，制订课程标准（含实训）、项目实训指导教程，制订综合能力考核标准（包括笔试、项目成果展示和答辩），以及建立配套网络资源平台。

另一方面，聘请企业兼职教师参与课程教学。

2.全程实施任务驱动综合实训项目设计。

具体包括企业信息管理系统开发、电子商务应用平台开发、嵌入式应用系统综合实训、软件项目综合测试4类项目。

以企业实际应用开发案例为蓝本，建设仿真综合实训项目案例库，以及评价考核方案等弹性学分制教学管理机制，建设符合职业岗位要求的综合实训的企业课程。

重点是进行深层次的校企合作，难点是综合实训管理平台的设计与开发。

3.毕业设计和全程实施顶岗实习任务设计。

毕业设计必须是生产性实训，为了实现生产性实训，学校需要引进一批优秀的IT公司带项目入驻学校，企业和学校计划出一定数量的生产性实训和学习型实训教学任务供学生毕业设计，企业项目经理和学生双向选择，整个过程包括：组织面试、入职培训、项目实施、产品展示、验收答辩、办理离训。

以培养学生的综合实践能力及岗位技能。

学生根据职业发展选择项目。

按照学校统一部署，与企业开展深入合作，结合顶岗实习内容和毕业设计情况，制订顶岗实习计划，采用双导师制，严格按照顶岗实习管理制度，指导学生在企业完成实习任务。

其难点仍在于对学生顶岗实习的管理与监控。

（二）学习评价方案
以课堂教学为主线是第一阶段的基本特征。

在这一阶段，核心专业课程兼顾理论考核和技术应用能力考核，采用笔试、项目作品展示、答辩演示相结合的方式，评价内容包括专业知识的理解和应用，以及综合运用知识开发项目的能力和水平；其他相关专业课程，以理论考核（笔试）加机试为主，平时成绩为辅，评价内容主要是知识水平、基本应用。

第二阶段项程项目综合实训课程考核，以实际应用能力为主要考核内容，评价内容包括实训项目计划、实施情况（如功能实现、规范化程序、数据库设计、屏幕设计），以及实训项目的提交与展示（项目代码、文档、答辩情况、演示效果等），考核形式主要为答辩、演示。

第三阶段主要考核学生毕业设计的任务完成情况。

顶岗实习主要考核学生表现，根据学生实习报告、企业评价和情况反馈以及指导教师考核记录对学生提出评分和评价意见。

（三）校企合作实训基地建设
完成第二阶段项目综合实训的前提是建设好计算机及软件一体化生产性综合性实训室。

以企业信息系统综合实训室为例，要点是校企合作共建，引进或开发生产性(或高度仿真)的项
目，并实施基于互联网的企业化自动平台管理。

企业信息系统项目综合实训建设计路线：首先对企业项目再现分析与整理，确定项目选型、技术选型和工具选型。

其次是设计案例，完成测试项目设计、企业考核方式、企业项规范文内容。

第三组织完成企业信息系统应用综合实训。

最后要完成相应的成果：项目综合实训大纲、实训指导教程、实训报告、实训作品或产品、实训项目案例、实训考核方案、实训项目设计规范等。

（四）学生顶岗实习管理
顶岗实习是实践教学改革的重要环节。

在顶岗实习中，学生在真实的工作环境中完成技能训练和素质养成。

按照相应的顶岗实习管理办法，学生至少完成一套完整的岗位技能训练项目，校企双方共同管理。

顶岗实习实行双导师制度，校企双方根据企业人才需求情况，共同制订毕业生实习计划，并聘请企业工程师作为指导教师参与对学生的指导和管理。

学生在顶岗实习过程中，填写实习记录，至少完成并记录一个完整的岗位技能训练项目。

通过顶岗实习培养了学生的能力如下：自我持续发展，初步的项目开发经验，良好职业操守，团队的合作交流，成就感与信心等。

同时必须要求学生、学校、企业做到如下：学生完成学习工作周志和实习工作报告，教师要完成实习计划书、巡视工作记录和成绩报告，企业工程师要完成实习计划书和评价反馈表，这样才能达成顶岗实习实施策略。

五、探索实践的效果
通过几年的示范性重点专业建设，该方案现已完成一个周期实践，取得了较好的成果。

具体完成如下阶段性工作：一是人才培养方案已设计完成并付诸国家示范性高职重点立项专业建设的实践。

软件技术专业及其信息类专业群的专业规范(包括人才培养方案和课程教学计划)已经修订过4次，并在教育教学实践中不断地完善，6个专业共完成课程标准62门。

二是已初步建成一支专兼合理、富有经验、配合默契的（下转第49页）（上接第30页）“双师型”教学团队，形成了一支稳定的企业兼职教师队伍。

三是专业群6个校内生产性实训室硬环境搭建已完成并投入了使用。

体现计算机类专业校内生产性实训特点的综合实训管理平台软件已开发成功并在试用。

与企业共同开发的综合生产性实训案例库和实训指导教程已投入使用并进一步修改完善；项目教学模式的教材11本已版，并在本省和省外十几所高职院校选用。

【参考文献】
［1］李洛，古凌岚，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践［J］.职业技术教育，2010（32）
［2］姜大源．职业教育新论［M］.北京：教育科学出版社，2007
［3］王瑾.高职教育一专多能人才培养模式研究［J］.教育与职业，2007（6）
［4］李洛，廖克玲.高职示范性专业建设的思路和措施［J］.职业技术教育，2007（14）［5］郑确辉.论高校特色专业建设［J］.教育与职业，2006（30）
【基金项目】广西教育厅广西高等教育教学改革工程“十一五”第三批立项项目（2007-109-89）
【作者简介】易著梁（1969- ），男，北京师范大学访问学者，副教授，研究方向：计算机教育、软件工程、计算机网络、Linux 技术。

（责编何田田）。