英语课堂中学生不积极发言怎么办

“英语课堂中学生不积极发言怎么办”案例分析
在我的课堂教学中，我发现有一个最大的问题困扰着我的教学，并且随着学生的年级增长而递增，这个问题就是：学生在英语课上回答问题越来越不积极，甚至沉默。

我经过一段时间的仔细观察和反思，发现了以下几点原因并在我的教学中尝试用相应方法逐步解决。

原因一及解决方法：
我带的是六年级三个班的英语，有一个班的孩子们从入学就比其他班的孩子显得沉默，我与班主任了解过后知道这个班的孩子受环境和家庭影响，对英语属于从没接触过的程度，所以在课上她们格外的害羞和胆小，甚至有些简单问题因为怕答错会被笑话而选择沉默。

（二）学生的“瞻前顾后”——学生自我展示缺失
【案例描述】
在五年级一个班级中，我做了一项有关英语课堂发言积极性的前期调查。

我发现了一个奇怪的现象：这些学生虽然对英语课比较感兴趣，也比较喜欢自己的英语老师，但却只有少数学生能做到上课积极发言。

究其原因，最后一题调查题：
您是否做到了上课积极发言？如果没有，请告诉我理由是什么？比如：问题太难不会或者觉得没兴趣，还是不敢怕说错被人笑话？
调查结果：认为自己已经做到了上课积极发言的是11人。

没有做到的学生，回答的理由五花八门，归纳一下大概有以下几类：
1．怕说错，被老师批评，或被同学笑话。

57%
2．对话题感兴趣时，很积极。

不然不想说7%
3．自己比较懒，对简单的问题不屑一顾11%
4．听不懂7%
反刍思索：
根据以上调查，从学生角度分析影响六年级发言积极性的主要因素是：六年级学生特有的心理机制。

瞻前顾后，不敢举手。

而形成这一心理的障碍的因素，一方面是因为高年级特有的心理特征：心理学研究表明小学高年级学生已经有了独立意识，他们既有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。

因此，大部分学生会在课堂上表现出害羞、胆怯、不敢举手发言等行为。

课堂上就只剩一小部分自
信的同学在那里撑门面了。

久而久之那一部分学生也会觉得无趣。

课堂就成了一潭死水。

激不起一朵朵小小的浪花。

了解到这个原因后我积极与这些孩子们进行单独对话，鼓励她们回答问题，缓解了她们的心理紧张之后，课上我格外注意这部分孩子，只要她们举了手，尽可能的多提问她们，及时给予鼓励，一段时候后，这个班的课堂氛围越来越好，孩子们脸上的笑容也越来越多，学生对英语的兴趣也较以前变得好多了。

原因二及解决方法：
缺乏语言的氛围。

孩子们每周每个班有二节英语课，除了这二节课外，其他科目都是汉语授课。

回到家大部分的家长在英语方面也是爱莫能助，所以造成了孩子的所学没有锻炼和运用环境。

每次上新课时，我只能抽出自己的课上时间先用来复习，再学习新内容。

但是每次复习，因为时间有限，不能做到每个孩子都照顾到。

日积月累，有的孩子的英语就越来越生疏。

原因三及解决方法：
家长的重视程度不够。

大概是因为处于山区的关系，人们的观念相对还是有些落后，好多家长的概念里语文数学是“主科”，英语是“副课”。

既然是副课，学不学，学到什么程度都无所谓。

这种观念对孩子们
潜移默化，无形中就造成了孩子们把英语当休息课的不好习惯。

在家长会上，我和家长们诚恳地交流，告诉他们现如今英语的重要性和小学英语的重要作用，又请几个平时很配合的家长谈谈他们是怎么帮助孩子辅导英语的。

家长会后，孩子们上课的状态明显发生了很大的变
化。

同时我还给每个班留了个意见本，孩子们可以尽情在这个本上和我交流。

我的课哪里他有没有听懂，作业留的是否符合他们的水平，甚至家长有没有辅导她们学习都是我们交流的内容。

通过这个本子，我了解到
自己教学的一些不足和孩子们学习的近况，这些都是我以后一笔很大的教学财富。

摘要：本文解读了小学英语影响高年级学生发言积极性的因素，及提出了解决此问题的相关策略。

影响六年级学生发言积极性的主要因素是师生互动的缺失。

从分析原因入手，提出了提高高年级学生发言积极性的相关策略。

寻找师生互动点，通过在课堂上多给学生思
考的时间；多给学生展示的舞台；多给学生想象的空间；多给学生评价的权利；多给学生激励的糖果这几个有效的策略，提高学生发言的积极性，从而促进学生的口语发展。

关键词：生本课堂以人为本红绿卡制度
课堂是生长智慧的地方，是师生精神栖居的舞台，理想的课堂是充满生机活力的。

但在高年级的课堂中，时常出现这样的情景：教师一个问题下去，举手的学生寥寥无几，有时甚至连一个都没有，全然不参与课堂。

是问题太难，他们不会吗？可当老师请一个学生站起来回答，却能流利地回答出来。

这样的情景随着学生年龄的增长，情况会更严重，作为教师的我们是一个值得深思的问题。

根据课堂实时观察，深刻反思。

影响高年级学生发言积极性的因素不少，针对这些因素，改进教学策略，提高课堂教学效率。

一、影响学生发言积极性的因素——师生双向互动的缺失
（一）教师的“理所当然”——师生互动缺失：
【案例描述】
六年级上册Unit 4 What’s his hobby?一位教师设计了一个看图描述图中人物的活动。

他出示了几个名人的照片：鲁迅、爱因斯坦等。

结果当教师兴致勃勃地问学生：Who are they? 课堂冷冷清清。

只有个别学生举着小手。

可笑的是举手的同学，居然连爱因斯坦都不认识。

爱迪生？卓别林？一个个在那里胡乱猜测。

当教师再次问道：What’s Luxun’s
hobby?What’s Albert Einstein’s hobby?这下课堂更冷清了，整个陷入了僵局。

教师只能自导自演。

反刍思索：
出现以上情形，源于我们教师缺乏与学生的互动交流意识。

新课程标准需要我们每一个老师切实转变观念，树立以学生发展为中心的教育理念。

深入学生内心，了解学生所想、所做。

但很多老师缺少这种观念，或对这观念理解不够深入，有偏差。

导致他们的教学行为我行我素，从不从学生的角度思考问题。

或不作调查，想当然。

备课时不会考虑学生真正在想什么，他们真正需要什么。

觉得自己喜欢的就是学生喜欢的，自己关注的就是学生关注的。

上课严格按本本主义教学。

缺少和学生真正意义上的互动，与他们心灵的碰撞。

这种观念致使教师做出了一种又一种不科学的教学行为，把学生推得越来越远。

致使学生
觉得与老师的心灵距离越来越远。

上课觉得枯燥乏味，越来越多的学生失去了上课举手发言的积极性，变成了一只只沉默的羔羊。

（二）学生的“瞻前顾后”——学生自我展示缺失
【案例描述】
在五年级一个班级中，我做了一项有关英语课堂发言积极性的前期调查。

我发现了一个奇怪的现象：这些学生虽然对英语课比较感兴趣，也比较喜欢自己的英语老师，但却只有少数学生能做到上课积极发言。

究其原因，最后一题调查题：
您是否做到了上课积极发言？如果没有，请告诉我理由是什么？比如：问题太难不会或者觉得没兴趣，还是不敢怕说错被人笑话？
调查结果：认为自己已经做到了上课积极发言的是11人。

没有做到的学生，回答的理由五花八门，归纳一下大概有以下几类：
1．怕说错，被老师批评，或被同学笑话。

57%
2．对话题感兴趣时，很积极。

不然不想说7%
3．自己比较懒，对简单的问题不屑一顾11%
4．听不懂7%
反刍思索：
根据以上调查，从学生角度分析影响六年级发言积极性的主要因素是：六年级学生特有的心理机制。

瞻前顾后，不敢举手。

而形成这一心理的障碍的因素，一方面是因为高年级特有的心理特征：心理学研究表明小学高年级学生已经有了独立意识，他们既有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。

因此，大部分学生会在课堂上表现出害羞、胆怯、不敢举手发言等行为。

课堂上就只剩一小部分自信的同学在那里撑门面了。

久而久之那一部分学生也会觉得无趣。

课堂就成了一潭死水。

激不起一朵朵小小的浪花。

（三）基础的短绠汲深——学生自主性缺失
心理学认为，认知需要与学习动机直接影响到学习者的活动参与度，学习动机越强、学习积极性越高，参与意识就越强烈，就会积极投入到学习中去。

在实际教学中，我们经常遇到学生的学习动机不强，对学习内容和学习活动缺乏认识和足够的兴趣。

教师也未能用丰富多彩、形式新颖的课堂活动激发学生的课堂学习兴趣。

使学生形成持久的学习动机。

造成学生懒得说，觉得无聊、没意思。

二、提高高年级发言积极性的基础——寻找师生的互动点
互动点一：课前摸清学生所想
在备课前，应注意与学生间的互相交流，熟悉学生的学习起点，他们心里在想些什么？如果对他们一无所知，却想当然的设计一些你所谓的趣味活动到他们那里去“耀武扬威”，小心你被他们顶一句：老师，你 OUT了！要跨过与学生的这层“代沟”，需要我们教师用心去搭建一个师生交流平台。

如：我们可以通过QQ深入了解他们在想些什么。

现在的学生可谓是成长在网络时代的学生，作为新一代的教师，我们不能停留在传统的师生交流层面上，应该借助网络与学生进行交流。

QQ给了教师和学生情感交流的最大空间，在交流中，你会发现他们远比我们想象中要复杂，要成熟。

“QQ”这个特殊的交流平台，让我和学生进行了“零距离接触”。

让我明白了什么样的课堂是学生真正向往的课堂。

什么样的老师是学生所崇拜的老师。

一位学生在QQ空间中这样写到：我们的英语老师总会抓住我们的弱点，她知道我们喜欢新奇的东西。

每次上她的课，总让人有一种期待的感觉。

互动点二：课中随时观察学情
根据与学生交流的结果，及平时生活观察所得，在上课时，想学生所想，尽量选取符合学生生活实际，认知水平，及所感兴趣的活动及话题。

让学生在上课时能畅所欲言，尽情发挥。

如:六年级上册最后一个单元内容是关于种树的。

我知道00后的他们对实际种树没几个有经验，但对ＱＱ农场却个个滚瓜烂熟。

所以在设计时，我就把话题改成了关于在ＱＱ农场如何种树。

结果学生个个兴趣盎然，乐不思蜀，似乎有说不完的话。

整节课成了交流ＱＱ农场种菜经验的场所。

互动点三：课后及时评价激励
新课程强调：“评价要激励学生的学习热情” 要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。

课后的及时评价激励可以充分发挥评价的激励作用和引导作用，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。

[案例回放]：笔者在实验班制定了一套适合六年级心理的激励制度(红绿卡制度)。

我规定五张奖券换一张绿卡，绿卡有很多功能，包括抵消机械抄写作业，签名，考试加分等。

而每堂课发言三次及以上，并遵守纪律发现出色，就可以得到一张奖券。

红绿卡制度的建立，在很大程度上调动了大多数学生的学习积极性。

三、提高高年级发言积极性的保障——有效的教学策略
人教社专家李静纯教授曾开过这样一个玩笑：“一堂老听到老鸟叫的课不是好课。

”生本课堂要求教师应努力让自己退居“二线”，把课堂尽量还给学生。

深入学生内心，多给学生一些思考的空间，展示的空间，想象的空间，评价的空间。

这样的课堂才能最大限度的提高学生的课堂主人翁意识，课堂参与度。

策略一：多给学生思考的时间——提倡“教学的留白”
在小学英语教学中，“直接告诉式”教学普遍存在。

老师忽视学生对新句型结构、新单词发音规律的思考过程。

忽视学生英语思维能力的培养，喜欢把新单词、新句子直接告诉学生该怎么说。

于是：“Read after me!”“Say after me!”之类的教学语言在课堂中频频出现。

这种教学造成的结果是在一定程度上限制了学生的英语思维。

如：他们会说会用：“How are you?”却不知道“How is your mother?”是什么意思，该怎样回答。

故而，我认为，我们在学习新句型、新单词时，一定要给学生充分的思考时间，几秒钟至几分钟的“教学留白”可以让学生去思考、去探究、去创造。

[案例回放]：教了What is it doing?后，在教学新句型What are they doing?时。

先是一个Chant活动。

出示一张已学卡片问：“Doing doing,what's she doing？”提示学生回答：“Cooking cooking，she's cooking dinner!”“Let's chant!OK?”学生马上心领神会。

他们自编自唱，琅琅上口。

“Doing doing,what's he doing?Drawing drawing,he's drawing pictures...”当他们正兴致勃勃地自编自唱时，故意给他们出示一张两个小男孩打架的图片。

这下他们犯难了。

怎么问呢？有些同学在下面跃跃一试。

有的皱起眉头。

“Who can?”“Me!Me!”一个小男孩把手伸到我面前。

他不假思索地说：“What they doing?”我笑着提示他再想一想。

“What is they doing?”另一个女孩站起来说。

看来他们离成功已经不远了，我用微笑鼓励他们。

另一个女孩自信地说:“What are they doing?”“What about you?Do you think so?”我问其他同学。

“Yes!”“Great! You are right!”“Yeah!”他们高兴地欢呼起来。

“Doing doing,what are they doing?Fighting fighting,they are fighting!”课堂上传来一阵响亮又整齐的声音。

是教师短短几分钟的留白，让学生有足够的时间去思考、去探究新句型结构。

让他们体会到了新句型结构探究成功的乐趣，提高了学生的英语思维能力、自主学习能力。

策略二、多给学生想象的空间——插上“想象的翅膀”
新课程标准要求我们在关注学生基础知识、基本技能的同时，更应关注学生观察、想象、创新等思维能力的培养，为学生的终身发展服务。

而要培养这方面的能力，笔者认为我们不妨试着给学生多留一些空间，让他们在属于自己的世界中尽情想象、尽情发挥。

[案例回放]：在五年级下册最后单元，学习Are they ...?这一新句型时，我把整个教室当成了野外考察基地。

自己装作拿着望远镜观察的情景。

一学生问：“What do you see,Miss Zhang?”“I see Kelly and Marry.”（班里两位学生名字）当一学生问他们正在干什么时，我故意卖了一下关子：“Guess!”很快就有许多学生高高地举起自己的小手。

“Are they catching butterflies?”“Are they watching insects?”“Are they swimming?”…一个个自然流畅的新句型表达如雨后春笋破土而出。

看来我该隐退了。

简单几分钟后我就把整个舞台交给了他们。

他们的思维飞出了狭隘的教室，从野外考察到自然公园，从人到动物。

什么两个同学在摘香蕉，老虎在吃草莓，狮子在游泳等。

整个课堂溢满了想象的翅膀,在空中漫天飞舞!
策略三、多给学生评价的权力——树立“主人翁的意识”
《英语课程标准》指出：新课程的评价改革的主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。

因此在课堂中，我们必须改变原有单一的教师评价学生的模式，把评价的权力交给学生，让他们自己来评价，当一回学习的主人，提高学生的学习主动性、积极性。

[案例回放]：杭州外国语一教师上了一节关于网上购物的英语课。

在最后环节，该教师设计了一个争当“最佳网店老板”的活动。

在活动中，该教师运用了学生评价学生的方法，通过学生向自己喜欢的网店老板投票的方式，选举出“最佳网店老板”。

也许是等会儿要参与投票的缘故。

笔者发现，在聆听几位“老板”介绍自己的产品时，他们听得尤其专注。

个个聚精会神地听着他们的“推销过程”。

生怕漏过一个单词。

评论时，也头头是道。

实践证明，有学生参与评价的活动效果明显增强。

因为，在这里他们找到了主人的感觉。

在评价中，学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，无形中得到了发展。

这种效果是通过老师的苦口婆心、谆谆教导所难以达到的。

策略四、多给学生展示的舞台——争做“课堂的主人”
在短短的课堂四十分钟，如何能更好地发挥学生的个性特长，培养学生的灵性。

值得我们深思，仅仅靠多给他们一点时间，多给他们一些空间就够了吗？在教育实践中，笔者发现，开展精品短剧展，是一个不错的策略。

在教学中，教师可以开展课前三分钟精品短剧展。

给
他们一片自由的天空，让他们尽情的展翅。

当然在活动初期，教师需要花费一定的精力进行周密的组织。

先把学生进行分组，裁定组长。

对组长进行一定的培训。

在短剧编排中，组员必须严格服从组长角色分配。

具体情节由组长和组员共同讨论敲定。

在活动开展的几年里，笔者发现，从一开始的课本剧表演，到模仿性表演，再到最后的完全脱离课文的创造性表演，精彩层出不穷。

[案例回放]：有一个同学扮演街头的乞丐。

向路人乞讨。

一位好心人给了他十元钱，没想到，这位乞丐转身和另一个同学一起走进了旁边的网吧。

兴致勃勃地玩起了电脑游戏。

这短短的几分钟，包含了许多世间百态。

让人感慨万千。

排练的过程是他们学习的过程，他们在排练中学会了许多书上没有的知识。

更是他们创造的过程。

他们创造了一个又一个经典故事，让人回味无穷。

在生本课堂的理念下，我们不应忘记给学生一个舞台，让他们去自由创造。

策略五、多给学生激励的糖果——体验“成功的乐趣”
影响学生发言积极性的主要因素还是学生内因，即高年级学生特有的心理年龄特征所致。

如何突破这层障碍，提高学生的发言积极性？对此，除了做一些必要的心理辅导外，教师可以采用多种激励手段，让学生体会成功的乐趣，激发学生的课堂参与度。

[案例回放]：笔者通过红绿卡制度激励制度的建立，在很大程度上调动了大多数学生的学习积极性。

一位外校的英语老师，来我校借班上英语公开课。

上完课，她连连称赞实验班的学生思维活跃，基础扎实，表现积极。

彻底颠覆了高年级学生上不了公开课的形象。

对于一些简单的问题，举手率几乎百分之百。

据调查，许多实验班的家长都反映孩子在家里自主学习英语的时间多了。

更自觉、更积极了。

种种现象表明，英语红绿卡制度的实施，在很大程度上提高了学生学习英语的自主性。

尤其是课堂参与的积极性。

综上所述，影响高年级学生发言积极性的因素的主要原因是因为师生双向互动的缺失，学生自我展示的缺失，学生自主性的缺失。

只要教师从备课开始，做到心中有学生，教学设计紧紧围绕这几条策略。

设计出符合学生年龄特点，心理需求，及认知需求的教学方案。

在上课时，又以学生的学为基础，根据学生实际，随时调整完善教学方案实施。

就能在很大程度上提高学生课堂的参与度，从而促进学生英语口语交际能力的发展，让学生成为课堂的真正主人。