新课程课堂教学中学生主体性地位及教师角色之定位概要

新课程讲堂教课中学生主体性地位及教师角色之定位
我国第八次课程改革会议的召开 ,对教育改革是个质的飞腾。

教师是新课程改革
理念的直策应用者 ,是新式学生发展的指引者、塑造者 ,是课程实行过程中最直接的参加者。

新课程改革成功与否 ,教师起着重点性的作用 ,教师的素质怎样直接影响着新课程的实行成效 ,而教育从实质上来说是经过师生关系来组成的 ,为了保障新课程的顺利实行 ,更为了每一位学生的发展 ,一定对新式的师生关系进行仔细思虑并对教师角色进行从头定位。

新课程标准指出 :学生是学习和发展的主体。

课程一定依据学生身心发展和学
习的特色 ,关注学生的个体差别和不一样的学习需求 ,爱惜学生的好奇心、求知欲 ,充足激发学生的主动意识和进步精神 ,倡议自主、合作、研究的学习方式。

教课内容的
确定 ,教课方法的选择 ,评论方法的设计 ,都应有助于这类学习方式的形成。

《基础教育课程改革大纲 (试行》也指出 :教师在教课过程中应与学生踊跃互动、共同发展 ,要办理好教授知识与培育能力的关系 ,着重培育学生的独立性和自主性 ,指引学生怀疑、检查、研究 ,在实践中学习 ,促使学生在教师指导下主动地、富裕个性地学习。

教师应尊敬学生的人品 ,关注个体差别 ,知足不一样学生的学习需要 ,创建能指引学生主动参加的教育环境 ,激发学生的学
习踊跃性 ,培育学生掌握和运用知识的态度和能力 ,使每一个学生都能获得充足
的发展。

但是长久以来 , “灌注 -训练”的方式是讲堂教课的主要方式 ,此刻仍旧很有市场 ,在这样的教课模式下 ,教师是居高临下的威望 ,控制着知识和信息的话语霸权。

学生一直处于被动压迫的地位 ,只有被动接受、照本宣科、机械训练的资格 ,学生在教师心目中不过接受知识的容器。

这些就致使了在讲堂教课中学生的主体性地位缺失。

这
第一表此刻讲堂语言交往的主体性缺失 ,在讲堂教课中 ,教师是讲堂教课的“主导”,甚至是“主宰”,教课过程中的怀疑与解难都由教师提出 ,学生几乎没有怀疑的时机 ,而教师在讲堂教课中也缺少帮助学生形成怀疑的学习习惯。

并且教师的所谓怀疑与解难
大多是教师的个体认识 ,其实不必定就完整部是学生的疑与难。

很多教师还常常还以为
多发问就是启迪式教育 ,多发问就能发挥学生的主体性 ,讲堂氛围就活跃。

但是实质上教师所提出的大多是着重事实的问题 ,多半不拥有思虑性和启迪性 ,更不可以表现学生主体性提升的实质。

此外 ,问题的反应即解难由教师作出 ,学生常常不过被动的接
受者。

教师还常常关于学生的那些不正确的回答大多不过进行简单的否认,而不是
采纳宽容的态度指引学生作进一步的研究后作出正确的回答。

其次 ,在讲堂教课中 , 学生的自我控制感缺失 ,丧失主体性意识。

其一表此刻教课目的是由教师拟订 ,
学生常常不明确自己的学习目标,难以主动踊跃的调理自己的行为。

其二,教师承揽了教课过程的全部,学生不可以充足地参加教课过程的管理,自然也就极少肩负自己的责任。

其三 ,评论主要由教师进行 ,清除了学生自我评论和自我控制的可能性。

而在教课实践中 ,当学生感觉到自己的行为遇到外面的控制 ,自己没有控制的权益时 , 自然也就会影响学生学习的动机和自主性的发展。

跟着教育科学研究的不停深入发展,广大教师认识到传统的学生观和教师观阻
碍着教育、特别是学生的发展。

现代教育第一是以学生为主体的教育 ,教师面对的是
一个个思想鲜活性格各异的主体的人。

教育是经过主体、为了主体、在主体之间
进行的精神的沟通和生命的对话。

学生作为独立的个体,有自我观点、自尊心 ,有自己的需要、兴趣、喜好、追乞降个性等主观意识。

在这类主观意识的支配下 ,个体不是悲观的、被动的被外界环境机械地决定 ,而是拥有必定的主动性、踊跃性和创建性。

没有学生的自想法识、自主能力、自主行为 ,发挥学生的主体作用就无从谈起。

所以说在讲堂教课的过程中 ,教师一定第一要尊敬学生的自主性、能动性和创建性 ,建立“学生是学习的主体、发展的主体、是将来社会的主人”的学生观 ,教师的教育教课活动要一直以学生发展为起点 ,以学生发展为归宿。

并且在整个教育过程中 ,师生之间是同等对话、互教互学的过程 ,教师不再是高高在
上的威望 ,学生也不再是被动接受知识的容器 ,而是师生共同学习的“学习共同体”。

学生的思想是由教师去发现、珍爱、开发、点燃的火把 ,教课过程也将不再完整部是依据教师单方思想设计并运作的“流水线”和“骗局”,而是变为一种动向的、变化的、发展的、其实不停完美的富裕师生个性的创建过程。

因为教育从实质上来说是经过师生关系来组成的 ,讲堂教课过程实现的主要形式
是师生交往互动 ,而新式师生关系是新教课方式的基础 ,成立新式师生关系就成了
转变教课方式的前提。

《安徽省一般高中新课程实验实行方案》指出 :以讲堂教课改革为重点 ,踊跃研究新课程的教课改革 ,确实推动教师教课方式和学生学习方式的转变 ,倡议自主、合作、研究的学习方式 ,指引学生在发现问题和解决问题的过程中研究知识的意义 ,努力提升教课质量和效益。

促使信息技术与学科课程的整合 ,逐渐实现教课的组
织管理方式、教课内容的表现方式、学生的学习方式、教师的教课方
式和师生互动方式的改革。

所以说 ,讲堂教课的改革 ,重点是要让学生真切成为学习的
主人 ,真切确定学生在讲堂教课中的主体地位 ,让讲堂充满创建 ,让讲堂充满生命的活
力 ;而真切在讲堂教课中表现学生的主体性地位就一定成立起新式的师生
关系 ,就一定从头对教师在讲堂教课中的角色进行定位。

新式的师生关系需要从多层面来认识。

它起码包括这样几个重点 :从人际关系来说 ,应当是同等的、朋友式的 ,而不是“居高临下”的 ;从教育过程来说 ,应当是民主的、互动的、和睦的 ,而不是“专制的”;从教育方法来说 ,应当是服务的、全面负责的 , 而不是尽管“教”的 ;从工作目标来说 ,应当是着眼于将来的、对学生终生实用的 ,而不是不过看到眼前的。

只有在这样一种师生关系中 ,教师才能真切领会到学生作为独到的个人的需要、感情、态度和发展的意愿 ,领会到学生作为发展中主体的独到个性及其自由、创建和选择 ,进而理解、尊敬学生 ,真切促使学生个性的发展。

这就要
讨教师在讲堂教课中对自己的角色进行从头定位。

实质上在实行新课程的背景下 , 教师的地位和作用已经发生了很大的变化 ,教师也一定与时俱进 ,从头地位自己的角色。

明显 ,教育活动中学生主体性的凸现 ,使新式的师生关系不再是教师威望型的 ,而
应是同等、合作的关系。

所以教师在师生关系中的角色定位上 ,一要从知识的灌注者转变为知识学习的指引者 :教师是供给舞台、指出方向、重点时辰给与指引的导师 ,是学生的支持者 ,学生士气的激励者 ,战胜困难的救助者 ;二是要从知识和讲堂上的威望转变为同等沟通的伙伴。

与学生角色不一样、任务不一样 ,但尊严和权益上同等 ; 对学生采纳亲和的态度 ,包含学生的“不一样声音”;教课中成立师生、生生之间互相沟通的体制。

这样教师在讲堂教课
过程中就一定成为学生学习的促使者、学生学习的指引者、学生学习的合作者、讲堂教课的组织者、教与学的设计者。

一、教师是学生学习的促使者。

教育的目的是为了促使学生的发展，教课的目的在于促进学生的学习。

那么教师的角色也必定要担当起促使学生学习的责任，所以新课程改革下的教师应当是学生学
习的促使者。

目前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创建性学习转变，这就要讨教师一定从传统的知识教授者的角色开释出来，向教育促使者转变，促使以学习能力为重心的学生整个个性和睦健康的发展。

在这类状况下，教师不可以再把纯真的知识教授作为教课的主要任务，充任“知识教授者”的角色，而应当把形成学生正确的学习态度、方法以及灵巧的知识迁徙能力作为教课的主要任务，担当起学生“学习促使者”的角色。

二、教师是学生学习的指引者新课程改革的一个重要任务就是转变学生的学习方式，要求转变学生过于着重接受学习、死记硬
背、机械记忆的状况，倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手的学习方式。

学生学习方式的转变必定要讨教师教课方式的转变，有以讲授为主导的教课转变为倡议自主研究和指引、发现的教课。

在教课方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必定发生转变，由纯真的知识传达者转变为学生学习的指引者。

三、教师是学生学习的合作者新课程要求以学生的自主、合作、研究的学习，要求重视学生的感情体验，要讨教师以同等的人品与学生进行对话。

所以教师要建立适合学生自主合作学习的环境，并参加此中，使师生之间，特别是学生之间形成一种互动来共同促进学习，使之共同达到教课目的。

作为学习的参加
者、合作者，教师要与学生同等合作、共享自己的感情和想法。

在课堂上教师是一个“真切的人”，这类不带面具的真切，能够拉近师生的距离。

教师能够踊跃参加
到学生中间，同练习、同竞赛，与学生一同研究学习的神秘，这样就有助于培育师
生之间的感情，增进互相认识，是教课更有收效。

四、教师是讲堂教课的组织者传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单向度的知识灌注。

新课程要讨教师一定转变其作为拥有知识的威望者的角色，成为讲堂教课
中学生学习的组织者，为学生的自主学习创建条件。

在讲堂教课过程中，教师作
为组织者，一定面向全体学生，认识和研究每一个学生的需要及其发展的可能
性，着重个别指导，尽可能知足学生的不一样需要，要有灵巧的、有教育性的教
课
惯例，合理的队伍安排与调换，正确选择和运用教课组织构造方式，并且能够根据讲堂上出现的突发事件和要素实时调整设计，进而更好的实现教课目的。

五、教师是教与学的设计者新课程因为课程教材的开放、教师教的方式与学
生学的方式的开放，重申教课内容要回归生活，亲密与学生生活的联系，要学习“生活化的知识”、“有生命力的知识”，让学生懂得学致使用，重申学生自主合作研究学习，勇敢怀疑，敢于向威望挑战，这全部都为教师的教课带来革命性的变
化，适应这类变化，教师一定创建性的教，更为艺术的促使学生创建性的学，要更
多的关注学生的适应性、适用性和发展性，关注教课的随机性、策略性和交往性，
全部循序渐进、循序渐进的教课在这里都是没有生命的。

从这个意义上来说，教师
应当是教与学的设计者。