走出新课改下小学语文教学的误区

走出新课改下小学语文教学的误区
随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄发生变化，学生的主体地位在慢慢凸现出来，素质教育的真正落实正在成为可能。

小学语文课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面，无论是教材内容，还是教学方法，学生的学习方式都发生了翻天覆地的变化。

但是，在语文教学的过程中也存在着诸多误区值得我们去沉思。

一、重创新轻基础。

新课改实施以来，“创新思维”成了语文课堂上一道“亮丽的风景线”，尤其是在公开课、比赛课上。

不管课前铺垫得如何，不管生字、词是否熟了，懂了，句子是否读通了，对课文内容是否有了初步的理解，这些基本的问题全然不顾，也不管有无必要，“闪亮登场”的都是———教师急于让学生展开想像，发表自己的新发现、新理解。

例如某位教师在教学《叶公好龙》一课时，引导学生想想生活中有没有叶公这样的人。

由于学生不理解叶公是那种口头说喜欢某种事物而言行却不一致的人，所以无论学生怎样苦思冥想，也“发挥”不出来。

多年的语文教学实践证明，知识、能力、思维发展之间既是一种动态的立体关系，也是层进的关系。

教师要在引导学生掌握基础知识的同时，培养学生的能力，发展学生的思维，使学生在发展思维的过程中，巩固基础，提高能力。

在课堂中，学生个性的张扬、创新思维的培养，必须寓于语言文字的学习之中，或者说能力的形成，思维的发展必须依托于对语言文字的体会理解。

二、提问形式单一，缺乏实效。

现在，我们经常听到老师在课堂上这样问学生：“你读懂了什
么？”“读了这一段话你有什么体会？”学生思维活跃，各抒已见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生都有不同的体验，老师也就不能再追求答案的惟一。

但稍作观察，分析和归纳后，我们又会发现，不少教师把读懂了什么，体会到什么，你想说什么，又发现什么之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。

结果，学生的所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步指导，教学效果不甚理想。

作为教师，我们每一节课都应该考虑，这一节课中哪些问题是有效的，哪些提问是多余的，哪些问题需要进一步改进。

例如在教学《神奇的书》一课时，我引导学生在自读自悟中体会为什么说书是神奇的。

当我提问：“你读懂了什么？”学生个个哑口无言。

后来，我转而提问：“书有哪些作用？”学生们积极回答，也理解了正是由于书有这么多作用，所以书是神奇的。

我认为，提问题，首先要讲究实效。

有的问题，要“穷追不舍”，至于诸如“你读了什么”之类的问题，如果学生见解非常粗浅，我们决不能“鸣锣收兵”，而是要提供足够时间让学生再读自悟，或适当的点拔，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。

另外，我们创设的问题要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，一石激起千层浪；要有挑战性，让学生跳起来才能摘到果子；要有趣味性，让学生“欲罢不能”。

三、凸现主体，隐去主导。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。

教师是什么？是学生学习活动的引导者和组织者。

显
然，教学重心以教师为主转变为学生为主。

正是由于教学重心的转移，没有真正领悟“主体”与“主导”二者之间关系实质的教师，为了使自己的教育思想与时俱进，急于“照葫芦画起瓢”来，而且“画瓢”者众，令人瞠目。

他们该讲的不讲，能少讲则少讲，而尽量多让学生讲，多让学生活动，于是课堂上出现了学生的泛泛而读，却被美其名曰“自读自悟”；明知有错不予匡正，怕惹上“不尊重学生”之罪，尤其在答案多元，思维多向的语文课上，教师的“中庸之道”尤其突出：“你很会动脑筋，见解独特”，“你的理解虽然不恰当但是敢说，值得表扬！”…‥见解怎样独特，这独特之见是否属于“空穴来风”？为什么？有道理，理在何处？怎么不够恰当？正确的答案是什么？这些过去被很看重的东西都被含糊其辞，模棱两可的评价所掩盖。

不可否认，多给学生自主学习的时间，相信他们的智慧、尊重他们的劳动，是融洽师生关系、调动学生积极性，以获取最佳学习效果的关键。

以前那种“一言堂”的“师霸”行为，确实偏离了“以学生为主体”，阻碍了‘主体’的发展，但是我们不能顾此失彼，教师的讲解、正确的指导很有必要。

否则，如果教师对学生模糊不清的东西不加明晰，对学生得出的错误结论不给予纠正，学生就会误解为得到了老师的认可，这岂不是“其为惑也，终不解矣！”。

教师在教学中在培养学生自己分析问题，解决问题能力的同时，要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击”，或“指点迷津”，当鼓励时就鼓励，该讲解处理直气壮地讲，尤其是学生的未知领域。

四、合作学习，流于形式。

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽
松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得到充分发挥，个性得以张扬。

纵观当前的语文课堂教学，合作学习的运用好似遍地花开，成了课堂教学改革的“风向标”。

的确，合作学习的运用为我们课堂注入了新的活力，学生“动”起来了，参与意识明显增强。

而一部分课堂中“伪讨论”、“假合作”的现象越来越多，教学表面上热闹异常，实际上收效甚微，甚至成为“无用功”。

有的教师抛出一个问题，让同学们小组合作讨论，课堂上也确实出现了“讨论纷纷”的热烈氛围，但不出几分钟，教师就问，“谁想出来了”、“谁想发表自己的见解”、“谁还有不同看法”…‥学生根本没有充足的时间静心思考，还没有真正进入学习状态，合作学习就“草草收兵”了。

有的老师还未等学生对课文内容，结构有整体的了解，就告诉学生选择喜欢的段落自主学习，这种只注重形式而不顾课堂内容的需要，不顾学生在分小组后是否真正在探究体验，而一味模仿小组探究学习的形式，只是穿新鞋走老路，没有什么新意。

这样做明显破坏了文章的整体性，学生很难全面、正确、深刻地理解作者的思想感情。

有的合作学习处于无序的状态，教师学生不清楚自己在合作学习或讨论中的角色定位，课堂混乱不堪…‥种种现象，都曲解了合作学习，是一种“包装教学”“泡沫语文”，是故弄玄虚。

这种形式上的作秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象的产生，必须加以摒弃。

为提高合作学习的有效性，我们广大教育工作者，必须准确掌握合作学习的规则。

在教学中应根据学习任务采用相应的策略，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或者先让学生独立思考，再分别由其说出自己的想法，最后形成“集体意见”。

再者，我们要精心选择合作学习的内容，要避免“将
所有的鸡蛋都放入合作学习之篮中”。

同时，要加强对合作学习的指导，小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解他们合作时的讨论的焦点，思考的疑难点，考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

课改之路艰辛而漫长，我们必须坚持前行，我坚信，随着课程改革的不断深化，通过广大教师同行们的不懈努力，我们一定会走出语文教学的误区，创出教学新天地。