“英语书面表达”两大策略

“英语书面表达”两大策略
摘要：书面表达是英语应用能力的体现，这一能力的培养与扎实的基础密不可分。

本文认为提高英语书面表达能力应从两大方面入手：平时教学中夯实写作基础，在实战考试中遵循写作的流程。

关键词：书面表达；基础；写作流程
作者简介：管玉英，任教于江西宁都县第二中学。

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。

培养初
步写的能力，是英语教学的目的之一。

”而“英语书面表达”的教学一直是中学英语教师的难点之一，更是学生的“心腹之痛”，在平时的写作练习和考试中，有的学
生干脆不填，有的学生虽然写了，但多数摘抄前面阅读理解，还有的学生虽然有
自己的语言，但表情达意空洞无物。

总结归纳学生的错误主要有以下几点：（1）字母书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁；
（2）单词的拼写错误多；
（3）思路不清晰，东拉西扯；
（4）语言的基本功不扎实，病句较多；
（5）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；
（6）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意。

面对这些问题，我们该如何办呢？笔者总结多年的教学经验，认识应从两大
方面着手：平时教学中夯实写作基础，在实战考试中遵循写作的流程。

一、平时教学中夯实写作基础
1.夯实基础，“习得”词汇
英语写作中,学生最为头疼的就是词汇问题。

词汇是英语学习的基础，学生只
有不断地积累、巩固和应用英语词汇，才能搞好英语写作。

词汇的积累方法略述
如下：
（1）通过“识记”，不断累积词汇。

有意识记和无意识记相结合，意义识记和
机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。

有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；关于英语词汇的“识记”，有如下几
种方法：①通过单词的读音和拼写识记单词:contribution===con-tri-bu-tion ②按
音节拼写单词，识记单词③通过单词的结构识记单词（注意词汇的内外部变化、基本的构词法）④通过单词的意义识记单词（注意单词的词汇意义与语法意义）⑤重视单词的运用（注意词组搭配、英美词汇的差异、同义词与反义词的辨析等）。

（2）通过“阅读”补给，广泛积累词汇。

从教材上获得了一些常用词汇、常用
句型的有关知识，掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还必须通过扩大
阅读量来获取更多、更丰富的语言知识，来提高英语写作水平。

“阅读使人明智，阅读使人晓理，阅读使人通心窍”，诚如是也。

通过阅读英文版的文学作品、报刊杂志、广告词、产品说明书等，学生不仅可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土
人情等），为英语写作建立“数据库”和“储备仓”，而且可以提高自己学习英语的
兴趣，增强英语写作的决心、恒心和自信心。

中国有句老话：“读书百遍，其义自见”。

教学实践证明：大声“朗读”和经常“阅读”英文，有助于学生识记和积累英语
词汇，有助于培养学生良好的英语语感，有助于促进学生形成正确的英语思维，
有助于学生了解不同的英语文体及写作方法，有助于提升学生的英语写作水平。

通过“阅读”，学生逐步把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里，写作起来，就能较为迅速地提取有用的词汇和信息，轻松便捷而又灵活自如。

（3）通过“听说读写”，巩固和积累词汇。

英语词汇的巩固和积累，无疑需要
通过“听说读写”来实现。

英语的听、说、读、写四者之间相互渗透、互为基础，
而又密切关联、相辅相成、相得益彰。

通过听与读的训练，可以领会和理解对方
的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与
主张、阐明自己的观点与立场等。

写的能力通过听说读的训练得以实现，而听说
读的能力又通过写的训练得到培养和提高。

教师既可以要学生“听写”、也可以要
求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。

只有将“写”的训
练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面
提高学生“写”的能力。

(4)把握中心，“拓展”词汇。

在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活
用英语词汇和拓展词汇训练。

“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某
一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来
练习“造句”，效果是很明显的。

以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同
主语的情况下，就有不同的动词形式：a.Tom often cleans the classroom，but he doesn’t always clean the classroom.（一般现在式）b.Tom cleaned the classroom yesterday afternoon.（一般过去式）c.Tom’s brother is /was cleaning the classroom.（现在/过去进行时）d.I have /He has cleaned the classroom already.（现在完成时）e.The classroom has been cleaned by me/him.（被动式）etc.通过进行替换练习，句子造得多了，时态、结构掌握了，写起英语句子与英语作文来，便会下笔成文，
言之有物。

(5)活学活用，“灵动”词汇。

关于词汇，英语新课标对学生提出了一定的要求：了解英语词汇包括单词、
短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境
中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的
单词和习惯用语或固定搭配。

当然，同时也要学习和掌握一定的语法知识：了解
常用语言形式的基本结构和常用表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；
初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解和掌握描述具体事物和具体行
为发生、发展过程的表达方式，等等。

在进行词汇学习与词汇记忆时，首先要学会“触摸”文字，做到尽可能多地谴
词造句，并学会活学活用；其次，尽可能多地把正在学习、记忆的词汇串联在一起，形成语意相关的句段；再次，创设一些具体的情景、图像、环境，尽可能多
地运用所学过的单词、短语、句式、句型，展开丰富想象，口头说出或以作业、
日记的形式写出一定篇幅的文章来。

2.掌握大量的短语，固定搭配，习惯用语和句型
（1）如短语固定搭配
take place, take out, take good care of, look forward to, look for ,look up, look after，it take sb time to do sth, sb spend time doing sth…
(2)句型句式的运用
a.英语中常见的句型有：①简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子.she has a book。

②并列句，由and, so, but, yet, or等
并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。

She has a book so she is very happy.③复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。

She is very happy when she has a book.
b.英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。

如①Here comes the bus!②I find/think/believe it interesting to fly kites.③There is
no time to think about it.④It’s very kind of you to help me.⑤He hit me on the nose. etc.多记多写，定能“功到自然成”。

3.英语语言的习惯用法
英语写作，自然应该遵循英语语言的习惯。

如英美人初次见面问候: “How do you do”? 再次见面则说: “How are you”? 再譬如, marry sb.表示“某人嫁(或娶) 某人”，get married 表“已婚”等等。

英语写作必须注意这些“细节”和“习惯”的语言表达法。

4. 朗读和背诵
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在
口头上或书面上表达自己想表达的。

我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写
诗也会吟。

”学英语也应这样。

故在多年的教学实践中，笔者都坚持让学生背诵部分课文，均要求学生背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽
其中一段默写，这样可以避免抽背时有的学生未被抽到。

每日坚持，养成习惯，
力求人人过关。

这一届学生共背诵了初中一、二册中近一半的课文，从而培养了
学生的语感。

5. 平时训练写作的三步骤
（1）仿写：仿写即仿照有关内容写一篇类似的短文。

（2）改写：改写的方法很多，可以是将对话改写成短文，也可以是缩写课文等。

（3）扩写：扩写即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习。

这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。

因为是学生初
次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作
的正确性。

第二次的写作练习是在第一次习作的基础上进行的，词数可由30个
扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右。

第四次最后成文，最终达到扩写训
练的目的。

二、在实战考试中遵循写作的流程
第一步：明确体裁，掌握格式
学生的书面表达往往存在不讲究逻辑、文体和格式的现象，所以很有必要让
学生明确常见的几种文体和格式。

就中学阶段，最常见的文体有：应用文(书信、
通知、日记、便条)、记叙文和说明文。

书面表达内容题材不外乎上述三种文体。

我们知道：中学教材的内容，涵盖了所有体裁，教师应该结合课文，分类按题材
归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

若是记叙文，
要弄清事件的时间、地点、人物、原因和结果；若是说明文，要了解说明的主旨
以及说明的顺序；若是以图画形式提供情景，即看图作文，首先应看懂每幅图的
意思，还要弄懂几幅图之间的关系。

第二步：抓住要点，一一对应
能否找出覆盖主要内容所有要点是得高分的关键，高考的评分标准一般分五
个档次，要点越齐全，得高分的可能性就越大；反之，若欠缺要点或描述与表达
内容要点无关的，得分当然低。

一般要求找出5-6个要点，可先用汉语或用keywords列出。

第三步：选词造句，点石成金
书面表达要求用60词左右写出包含5-6个要点的短文。

从近几年中考英语参
考答案看，一般都以8-10个句子组成一篇文章。

若用较少于8句话来表达，则句子容易复杂冗长，容易失控；若用多于10句话来表述，则句子零乱与琐碎，文
章缺乏整体感。

且大多数用简单句，少数用并列句和复合句。

第四步：合理安排，联句成文
书面表达不仅仅是“句子堆积”，更要注意文章的连贯性和逻辑性。

如何使文
章上下衔接自然、紧凑。

用好各种连接词，对写出一篇有“英语味”的文章很重要。

要求学生按照合理的顺序或按一定的写作线索选用适应的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

因此，教学时，教师可
介绍一些常用连接成分。

如下面表格中是写作中经常用到的一些连接词：第五步：检查修改，誊写工整
做书面表达时，力求用词准确。

作文写完后应认真阅读，检查文章中的拼写
和标点错误、语法错误、逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是
否全面，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当。

定稿后应认真书写，要求
书写规范、正确、美观，并保持卷面整洁。

参加高考阅卷者都有这样的体会：要在比较短的时间里，阅读完一篇作文，
当看到那些字迹潦草卷面不整洁的，心情就特别烦，评分可能比想象的要低；而
看到那些书写规范、卷面整洁的，就倍感爽心悦目，有可能得到比较高的分数，
这也是情理之中的事情。

因此，在训练时，学生要养成书写工整、规范，卷面整
洁的习惯，在做高考题时，才不致因书写潦草、卷面不整洁，导致丢分。

总之，要搞好书面表达，一定要夯实基础，加强写作训练。

书面表达是中考
必考内容之一，能客观地反映考生英语基础知识掌握情况，一直是考生的薄弱环节。

因此在平时的教学中，一定要让学生吃透教材和考纲，过好基础知识关，为
语言运用打下扎实的基础；平时应多归纳，举一反三，鼓励学生运用所学词组和
句型进行组词造句，表情达意，并创设语境，活跃学生的思维，提高学生的语言
运用能力。

另外，面对中考英语作文开放性、实用性的发展方向，教师要培养学
生良好的写作习惯，帮助学生熟悉各种文体的写作方法，学会运用过渡词和逻辑
关联语，使短文连贯流畅。

作者单位：江西省宁都县第二中学
邮编：342800
参考文献：
[1]王永兰.高考英语书面表达直击[M].北京：世界知识出版社,2004.。