语文教学中有效拓展的几点思考

动作幅度也就减小，结果实心球投掷的距离也就随之缩短了。

同理学生们在学习俯卧式跳高时，在掌握双杠前摆上和后摆上以及支撑跳跃和许多技巧动作中，利用所获得的这些知识，都会对掌握动作有很大的帮助。

在教初中低年级投掷各种器械时，要使学生明白，投掷的远近还取决于器械的形状与体积。

比如我们拿两个同样的球，在一个球上粘上可以挡风的东西，这样在球投出去以后，这个球的飞行距离就比其他球近一些。

因为有了比较学生可以很快地得出结论，器械飞行的距离还取决于它的形状。

另外，在体育课上我们还力求讲明应用在物理课上学到的知识，对提高运动成绩会有很大的帮助。

所以，对高年级的学生，我们尽可能指出补偿阶段的概念和它在学习某些技术中的意义。

腾空动作中姿势的变化，基本上取决于
身体某一部分相对位置的移动，积极收缩某一肌肉群，就能影响其他肌肉群，因而也就影响到动作的质量。

例如，在跨越式跳高，正确的移动与踏跳腿过竿，要靠已经过竿的摆动腿积极下压，这种下压越积极，踏跳跃升起得就越高，（这就是补偿阶段）。

在俯卧式跳高中，补偿阶段的完成要靠在过竿时，仰头和下压踏跳腿对侧的手。

了解一般生物力学的基本知识，有助于学生更快、更好地掌握技术。

总之我认为在中学体育教学中，应结合实际，传授体育基础知识。

使学生练习时不但知其然，更知其所以然。

这样才能有利于学生理解掌握体育的技术动作，提高他们的练习积极性，使他们的体育成绩稳步提高。

作者简介：刘世锋，男，广东省梅州市梅县丙村中学体育一级老师。

关注当今语文课堂教学结构，不难发现，其结构由原来的中心思想、段落大意、写作特色的模式转变为整体感知、重点研读、拓展延伸的新模式。

拓展延伸一定程度上丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文能力，提高了语文教学的效率。

因此，精心设计拓展内容成为课堂教学竞赛的重要内容，成为评判一堂课“亮点”显现的尺度。

不少教师趋之若鹜、竞相仿效，确实使课堂焕发出一定的生机和活力。

但是冷静分析语文教学中的拓展延伸，由于受教师教学观念、文化素养和自身价值观的影响，拓展延伸在悦耳动听旋律之下战栗出若干不协调音符，大致说来有如下几种。

1.拓展脱离文本。

语文教学究竟要教给学生什么，一直以来是争论的焦点。

新课程明确语文教学的要义，即突出人文性和工具性的统一。

但是工具性、人文性如何理解、如何体现、如何统一，让教师非常难把握，语文似乎要承担很多东西。

但事实上，在考试指挥棒的影响下，语文似乎又承载了很少的东西。

由于对语文本质属性认识的含混不清，造成教师拓展延伸设计时非常盲目。

一些教师认为语文要突出人文性，但对人文性认识又有偏差。

因而教学中脱离文本现象比较严重，过多地进行拓展延伸，出现了不该拓展的也拓展，使得拓展范围无限扩大。

如教朱自清的《背影》，教师设计这样的拓展题：作者的父亲攀过月台买橘子一事，从维护交通秩序的角度，你是怎样看的？引起了学生遵守交通法规的讨论。

这是典型的拓展脱离文本思想情感的体现。

试想，文章要表现的是父爱之深情，这样的拓展除了削弱学生对文本的解读，对美好情感的体悟，还有何价值可言？又如《明天不封阳台》一文，教师用不到20分钟时间理清了文章的思路之后，设计了这样的拓展题，人与动物应该和谐相处，请你谈谈人和自然不和谐的具体内容，如果让你给有关部门提建议，你该如何说呢？最后，还出示了有关自然遭破坏的图片，以及一些作家写的相关文章的精彩段落，而课文中精彩的语句、段落分析根本没有涉及。

过度的拓展，使教学游离于文本之外，也使语文课成为了一堂环境保护课。

再如《大自然的语言》一课教学，教师借助多媒体，谈了许多气候对农作物生长的影响，而对文中精彩的描写、精准的语言没有作任何说明。

这样的拓展是违背语文教学规律的，对学生语文素养提高也没有好处。

2.拓展的无价值倾向。

新课程强调情感态度、价值观，但教师在拓展中没有体现拓展应有的价值，让人感觉是为拓展而拓展，失去了拓展的有效性。

如教师在教学《窗》一文时，设计了这样的一道拓展题：“文末说，他看到的是一堵光秃秃的墙，请问此时，文中人物有怎样的心理？”此题结合文本让学生思考，对于学生理解作品内涵和作品情感，是有很大益处的，可是，学生的答案五花八门，有“那堵光秃秃的墙真可恶，比墙可恶的还有那个病友，他竟然敢骗我”、“那堵光秃秃的墙，我要拆除它”等。

对于这样的答案，老师竟然没有作出评判。

其理由可能就是新课程注重学生个性体验，要保持学生的学习兴趣。

殊不知，尊重学生个性体验是有条件的，如果不置可否，一概承认学生观点，只能混淆学生的是非标准，不能让学生在学习中提高对作品的理解。

语文阅读教学需要学生的体验，更需要教师的知识能力、情感态度价值观的建构，只有教师在学生讨论基础上的建构，才有学生能力和情感的提高和丰富。

那么，有效拓展如何进行呢？笔者以为要从以下几个方面着手。

1.语言上的拓展。

语文的本质应该是对学生进行祖国语言文字的教学，因而语言训练应该是教学的重点。

语言训练既可提升文中语言的品味，也可进行拓展运用训练。

语文教学中有效拓展的几点思考
徐勤华
（江苏省昆山城北中学，江苏昆山215300）
摘要：语文教学中有效拓展存在着脱离文本、没有价值倾向的问题，因此语文教学有效拓展应该在语言运用、思想情感和写法等方面扎实开展。

关键词：语文教学；有效拓展；几点思考
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）15-0130-02【教师观点】
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如梁衡的《夏》中，写到“春之色”、“秋之色”的句子，教师可以进行拓展语言训练，“夏之色”为如何呢？这样既让学生感悟作品，又让学生进行语言训练；又如《绿》中，“那醉人的绿呀，我若挹你以为带，我将赠给盲妹，她必能明眸善睐”，学了这样的句子后，让学生进行仿句练习，通过练习提高语言能力；再如，学习了诗歌《乡愁》之后，让学生学习仿写一段诗；学习了冰心的诗之后，让学生学习写一首小诗等。

这些都是很有效的语言拓展，对学生语言能力提高有重要作用。

2.思想情感上的拓展。

这种拓展可以向同题材的文章延伸。

如学了《背影》可以找一些写父爱的文章进行对照；学了《明天不封阳台》可以找一些写保护环境的文章，让学生更好地了解所学文章的内涵。

可以向原著延伸。

如学了《生命的意义》让学生课后学习《钢铁是怎样练成的》，在更广阔的背景和视野下把握选文内涵。

学习了《鲁提辖拳打镇关西后》，指导学生学习《水浒传》，进一步理解鲁提辖疾恶如仇的性格以及产生的根源。

这样的拓展可以在对比中提高学
生的文学修养和语文能力，是极为有意义和价值的。

3.写法上的拓展。

不同的文章有不同的写法，但许多文章有相似的写法。

同为写景抒情的散文，其写景方法有许多相似处，都从正面、侧面去描写，都运用动静结合、虚实相间写法等。

比如《三峡》、《与朱元思书》、《小石潭记》等都运用了正面侧面结合的写法，写出景物特点。

教师教学中就有必要进行适当的拓展和延伸，以帮助学生学习知识的连结。

同样，同为写景抒情散文，其抒发感情有不同。

比如《小石潭记》通过写景，表达作者柳宗元贬官后的寂寞和痛苦；《记承天寺夜游》通过写景，表达作者苏轼贬官后的旷达和豪放。

同一作家其语言风格体现在不同的文章中。

比如朱自清的《背影》语言质朴、清新，《绿》、《春》语言则优美生动，教师这样的拓展对学生语言素养提高有很大好处。

拓展延伸，在语文教学中的重要性是不言而喻的，我们应该对拓展延伸进行很好地研究。

只有深入地研究，最大限度地发挥其作用，我们的语文教学才能焕发出生机和活力。

叶小兵教授说：“老师的提问，关键在于教师在设计问题时，不是为提问而设置，而是要为学生的学习而设问[1]。

”目前，历史教学中的“伪问题”现象仍然存在，依然在很大程度上影响着历史教学的质量。

本文以高中历史的教学为例，以期探索解决历史教学中“伪问题”现象并提出相关对策。

一、“伪问题”现象产生的原因
在传统的历史教学中，历史老师只是进行单一的知识传授，学生被动的接受，整节课下来，学生只是记住几个历史事件、历史名词等。

有的老师甚至画出考试重点，学生只要进行背诵就可以考出理想的成绩，这种教学方式压抑学生思维，摧残着学生学习历史的兴趣，更不利于历史教学的发展。

随着新课改的不断发展，历史课的授课方式也由原来的填鸭式向着多样化教学的方式发展，而要保证历史课堂效率的提高，问题的设置是个很重要的环节。

但在实际的历史教学课堂上，由于教师对课堂的控制能力、对教材的理解能力以及学生的认知能力等方面的原因，问题被提出后，往往出现了学生反响不强烈、鸦雀无声等现象，我们将这种问题称之“伪问题”。

二、、“伪问题”现象的举证
1.低效的设问。

低效的设问，即不用提问，学生也知道答案，或者说学生不用思考直接就可以在书本上得出答案，如《“蒸汽”的力量》一课，教师在讲解工业革命发生的原因时，她先让学生朗读P93的第一段然后设问：“工业革命为什么首先发生在英国？”于是一学生又把P93第一段的内容读了一遍[2]。

这个问题是个明显的低效的问题，即使是学生没有朗读，答案在课本中已经体现，学生无需思考即可获得，对培养学生的能力起不到任何作用。

2.设问的不清楚。

当问题被抛出后，学生不明白老师问的是什么问题。

如甲午中日战争的结果是什么？学生在面对这样的问题，往往不知道该从哪方面进行思考，是要答《马关条约》的签订是什么，还是对当时中国经济产生的影响？各人有各人的思考角度，课堂或者沉闷或者喧闹，无从回答，更容易失去学习的兴趣，达不到培养学生能力的目标。

3.设问程度太高。

问题的设置难度过高，以学生的认知水平难以回答问题。

如“学习本节历史课，对你的影响”等，很多问题老师自身都很难以给出答案，更何况是学生？当学生碰到这样的问题时，几次思考不出结果后容易丧失信心，达不到引导学生学习历史内容，独自思考问题的目的，从而影响教学质量。

4.设问模式化。

问题的设置模式化，结构过于单一，如千篇一律的“历史事件产生的背景”“历史事件发生的原因”等，这些问题提问的次数过多，就很难激发起学生的学习兴趣，引发不了学生积极思考，影响教学效果。

三、“伪问题”的解决策略
1.问题设置难易程度要适中。

问题的提出是为了让学生更好的掌握历史内容，因此老师在设置问题的时候既要
高中历史教学中“伪问题”现象举证及对策
江燕
（北京新东方扬州外国语学校，江苏扬州225006）
摘要：随着新课程改革的不断发展，高中历史教学同样积极地进行了改革，采取了形式多样的教学方法，更好地体现了学生的主体性地位。

但在历史教学中的“伪问题”现象依然存在，本文就高中历史教学中“伪问题”的现象及对策，展
开论述。

关键词：高中历史教学；伪问题；解决策略
中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）15-0131-02
【教师观点】. All Rights Reserved.。