部编版小学语文五年级下册第2课祖父的园子说课稿

部编版小学语文五下说课稿
2.祖父的园子
尊敬的各位评委老师:
你们好！我是号考生，我要说课的内容是部编版教材（五年级下）册第（2）课《祖父的园子》的教学设计。

下面我将从教材、学情、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来展开我的说课。

一、说教材
《祖父的园子》是第（1）单元第（2）篇课文，本单元的人文主题是（童年往事），本单元的语文要素是（体会课文表达的思想感情）。

课文选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，主要讲述了“我”和祖父在园子中的生活，平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。

表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。

这篇文章将感情蕴含在了园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中。

二、说学情
五年级学生已能够自主学习，有较强的识字能力、一定的理解能力和朗读的能力，已经掌握了多种读书方法；写作能力也在一定程度上有了提升。

在思维方式上，正从感性思维走向理性思维，但在语言文字运用能力及思维品质的提升上需要教师系统引导。

三、说教学目标及重难点
基于我对教材的理解和学情分析，结合单元语文要素，我拟定了以下教学目标：
1.识字目标：认识（10）个字，会写（14）个字，（10）个词。

2.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，我和祖父在园子里做了什么。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，从写景，叙事的具体语句中体会课文表达的思想感情。

教学重点是教学目标的第2点。

教学难点是教学目标的第3点。

四、说教法学法
为达成我的教学目标，突出重点，突破难点，并充分调动学生的积极性和主
动性，构建开放而有活力的语文课堂，我准备以教——扶——放为主要教学方法。

学生通过“自主、合作、探究”的方式进行学习。

五、说教学过程
在实施教学过程中，我设计了五个环节。

环节1 检查预习
我将在ppt上出示生字词，让学生通过多种方式认读，以检查他们的预习情况。

针对某些易读错写错的生字词进行指导，例如：倭、逛，我会让学生比较
倭和委，逛和狂，发现差异后再组词：倭瓜、委托、逛街、疯狂，通过反复朗读
辨析读音。

要写的字我会重点指导笔画的穿插，比如：铲、瓢。

环节2 理清脉络
由于已经布置过学生预习，本环节我会先让学生默读课文，思考主要内容。

再指名说，若学生说得过于冗长，我会引导学生围绕“哪些段落写了我眼中的院子”“哪些段落写了我和祖父在园中的活动”再次默读课文，梳理出描写景物和活动的段落。

发现课文可以分为三个部分，一、三部分侧重于写园中景物，第二部分侧重于叙事。

环节3 重点品悟
在个环节中，我会让学生围绕“祖父的园子里有什么？”“我和祖父在院子里做什么？”这两个问题，分块指导学生体会课文表达的思想感情。

我设计了四个步骤。

第一步：指导学生首先聚焦“祖父的园子里有什么？”快速浏览这一，三部分内容，勾画出文中描写园中景物的关键句，读一读。

第二步：指导学生理解关键语句中蕴含的思想感情。

首先我会先重点指导一处：①凡是在太阳下的都是健康的，漂亮的。

拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。

让学生朗读句子并思考：这一处表达了怎样的思想感情？你是怎样体会到“我”内心感受的？组织全班交流，指导学生关注“仿佛”“好像”两个词后面的内容都写的“我”的感受。

大树和土墙本身不会回应我，但是我却认为它们在回应，是因为在我眼中，这些园子里的事物都是我的好朋友。

从中体会我爱园中的一切。

再让学生带着这种感情朗读课文，加深喜爱之情。

第三步：我会向学生提问：刚才这个句子将作者的思想感情寄托在了园中的景物之上，你能用相同的方法去体会勾画的其他语句吗？请小组合作探究，并做好勾批注。

学生在讨论交流的时候，我会走到他们中间、当好倾听者、指导者。

反馈时，我会对学生稍作点拨。

如②黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，也没有人问它。

学生可能会说体会到自在的感觉，我就点拨学生关注“愿意....就......”这个句式。

让学生围绕这种“自由”的感觉展开分享。

是因为我在园子里是自由的，所以才会觉得黄瓜也是自由的，将我这种自由的感觉寄托在了黄瓜身上。

再指名读、男女生轮流读，在读中加深体会。

又如③蜜蜂则嗡嗡地飞着，胖乎乎，圆滚滚，就像一个毛球似的不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

反馈体会时，请学生来评价他是否体会到
作者对这些园中景物的喜爱与赞叹。

最后我再总结点评。

品悟完后，再次让学生带着感情朗读课文一，三部分。

像这样，通过教——扶——放的方式，让学生逐步学会从描写景物的语句中体会思想感情。

第四步：我会让学生聚焦第二部分内容，边读边勾画“我”和祖父在园子里的活动，比如栽花、拔草、种菜、铲地、辨认谷子。

再师生分角色朗读、自由读，引导学生感受祖父对我的慈爱，体会到我的自由快乐和我对祖父的依恋；最后再次有感情地朗读，加深体会。

环节4 迁移拓展
学生从课文充分体会到“我”对祖父、对园中自由生活的热爱之情后，我将引入“阅读链接”，告诉学生这是小说《呼兰河传》的结尾，让学生通过朗读，发现此段文字中
蕴含的伤感之意。

再让学生带着新的体会，再次有感情地朗读课文，更深入体会文章所
表达的思想感情，体会美好与伤感交织的深刻意味。

环节5推荐阅读
课标指出：得法于课内，得益于课外。

想让学生学得踏实有效，绝对离不开课外阅读。

所以我会结合课后阅读链接，推荐学生阅读《呼兰河传》，并在班级阅读交流会上分享读书收获。

板书设计
最后，谈谈我的板书设计（转身写板书），板书是一堂课学习内容的缩影，我的板书就是这几个关键词，便于学生记忆和理解。

以上便是我对《祖父的园子》的教学设计，当然，课堂是动态的，实际课堂中，我会根据学生的学习情况，随机应变，及时调整教学策略，有效达到教学目标。

感谢各位老师的聆听！。