中学语文课前预习实效性策略研究

中学语文课前预习实效性策略研究
作者：吴海丽
来源：《读书文摘（下半月）》2017年第05期
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引言：语文课前预习任务对于提高语文课堂的教学质量具有重要的作用，因此课前预习工作是教师应当重视的教学内容。

本文从此处展开研究，探讨如何提高语文课前预习的实效性。

一、划分学习小组，合作完成语文预习任务
由于初中学生的自控力较差，中学生在语文课前很难真正的按照老师的安排来进行预习。

如果让同学们组成一个小组共同完成预习任务更能够激发学生的预习积极性。

提高中学生语文课前预习的效率和效果，需要同学之间分工配合、互相帮助。

因此，语文教师应当对班级进行学习小组的划分。

在划分时应当注意遵循科学安排小组成员的原则，即小组内既要有学习兴趣高昂的同学也要有学习不太上进的同学。

让每一个小组都有学习积极性高的人来带动学习积极性较差的同学，这样同学之间相互鼓励、相互监督，预习的效果会比之前学生单独进行预习的效果要好得多。

此外，当语文老师划分了学习小组之后，小组同学几个人可以共同完成老师布置的预习任务。

也就是说，小组内的每个同学分别负责一部分作业内容，然后小组同学进行讨论将自己的成果与小组内的同学进行分享。

这样一来，不仅可以减轻中学生预习语文课程的负担，还可以让预习更加有重点，从而提高语文课程预习的效率和效果。

比如说，当语文教师即将讲解一节新的文章时，预习内容通常包括对文章的通读、段落的划分、段意的概述以及中心思想的阐述等。

小组同学可以分别完成预习任务，然后通过讨论和探究共享预习成果。

二、策划预习方案，创新语文预习作业内容
之所以中学生对语文课程的预习任务不感兴趣，大部分是因为预习作业的枯燥乏味所导致的。

在以前，语文教师在布置预习任务时通常是草草了事，而没有说明具体的预习内容，使得学生们在预习时没有目标和重点。

又或者是预习作业的问题比较传统刻板，无法激发起中学生对语文课程的预习兴趣。

因此，语文教师应当对预习方案进行精心的策划，对语文预习作业的内容进行改善和创新。

迎合中学生的趣味心理，使预习作业更加的多样化。

首先，语文预习作业应当有明确的目标，让学生们明白在预习过程中要达到一个什么样的成果或者效果。

比如说，在预习作业中明确文章的重点或者难点。

其次，语文预习作业应当能够启迪学生的思维，引发学生的思考。

启发性的预习作业能够扩大学生的好奇心理和探究心理，推动学生一步步地深入思考文章的内容乃至中心。

在此，语文预习作业应该划分难易层次。

也就是说预习作业既要包括比较简单的预习问题，还要包括有一定难度的预习问题。

学生
在预习过程中面对难度较高的问题，虽然无法得出准确的答案，但是可以激发学生在课堂上的探究兴趣，从而能够跟随老师一起去探究知识的奥秘，掌握知识的精华。

三、讲解预习方法，培养学生语文预习能力
中学语文的预习环节做得效果怎么样，与预习的方法有着密切的关系。

通常情况下，教师只是给学生规定了预习的内容或者问题等，但是并没有向学生提供预习的有效方法。

这使得学生们在预习的过程中常常是一头雾水，摸不清预习的方向，慢慢地丧失了预习的兴趣。

因此，语文教师应当注重培养学生的课前预习能力，向学生讲解有效地预习方法，为学生提供预习的方向和指导。

只有掌握了有效的课前预习方法，才能真正提高语文课前预习的实效性。

预习的方法大概有以下三类：第一，要反复地通读、揣摩文章的内容。

预习的内容则主要是对文章大概内容的把握。

中学生应当在预习各个环节当中做到大概了解文章的主要内容，并发现文章的某些重要细节，以及对文章的中心思想有一定的思考；第二，要结合预习文案对问题进行深入思考。

一般情况下，语文教师给学生们提供的预习文案能够为学生的预习提供一个明确的思路。

学生们可以跟着老师的问题一步一步的进行，从易到难由浅到深；第三，要充分运用网络资源收集与文章有關的内容。

在预习的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，这时学生可以通过课本之外的网络资源来寻找解决问题的答案。

四、严格检查工作，重视学生预习完成情况
提高中学语文课前预习的实效性，教师的检查工作发挥着重要的作用。

如果语文教师在留了预习任务之后，在课堂上并没有对预习的成果进行检查。

就会使得学生们渐渐开始轻视预习工作，认为这只不过是老师的随口布置的而已，并没有什么真正的意义。

因此，教师应当重视对课前预习任务的检查工作，对同学们的预习成果应当进行抽查。

通过检查同学们的预习作业，不仅可以了解学生们对文章的预习情况，还可以发现学生依然存在的疑难问题。

这样一来，教师可以根据学生的预习情况来合理安排课堂内容，花费更多的时间讲解同学们不懂的地方，而对于比较简单的内容可以略过。

语文课前预习的实效性也就从此体现出来，发挥了课前预习的积极作用。

从另一个方面来说，中学生处于青春期阶段，渴望得到老师和家长的尊重、理解以及赞扬。

语文教师应当迎合中学生的心理，认真检查学生的预习作业，对预习作业完成度较高的同学给与及时的表扬和称赞。

教师的鼓励可以大大激发学生们的预习兴趣，渐渐培养学生们的语文课前预习的习惯。

五、结语
综上所述，只有提高语文课前預习的实效性，才能为语文教师在课堂上展开内容讲解提供良好的基础。

同学们应当培养良好的课前预习习惯，为学习语文知识提供有效途径。

参考文献：
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[2]贾云.强化课前预习，提高课堂效率——谈小学中高年级语文课前预习的问题[J].学周刊，2016，（7）：11-12.
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[4]郝平.预则立不预则废——探讨小学语文课前预习的有效策略[J].中国校外教育，2015，（2）：108-109.
作者简介：
吴海丽（1977.02—），女，河南项城市第七初级中学，中小学一级教师，研究方向，初中语文。