教与学后的反思内容与形式
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反思教 学 中的成 功做 法 ； ⑧反 思教学 中的主要 “ 败笔” 。 当然 ，教 师反 思 的形式 是 多样 的 ，也 应该 是 多样 的 ，它
ｎ ｒ 以足教 帅 个人 后 得 失的理 性思 号 ，
法能 力 。 自由发散 、逆 向辩 证 思考 等 构思解 决 问题 的办 法 ，
借助 学 习 工具 、 学 习媒 介 ，解 决碰 到 的 存 识 问题
下 所 生 成 的启 发 点拨 激 发 了学生 多 少 智慧 的 “ 火 花 ”； ⑥ 反 料 中找到 主要 关 键字 阋和 所 隐含 的信 息 ，在有模 糊 信息 巾分 思 学 生 掌握 知识 与 技 能 的状况 和 学 习成 果展 示 的有 效 性 ； ⑦ 清有 效信 息 。③ 反思 独立 自主 思考 和解 决基 本学 习问题 的方
能 力 的好办 法 。勤 于反 思 ，特 别是 在教 与学 中的勤 于反 思 ，
能 不断促 进教 师和 学生 自我成 长 、 自 我 超越 。 在 教 与学 中 ，我认 为 反思 应 包 括教 师 的课 后 反 思 和学
具体 的反思方 法 和反 思 内容 ，导 致学 生 “ 无从 思起 ”或 “ 思
对 教 材 内容 的侧 重点 和顺 序进 行 了相 应 的整合 、调整 与拓 展 基本 知识 完成 学 习任 务 （ 练 习 ，作 业 ，问题 的初 步 鉴别 、分 析 、综 合 与表 述 ） 。② 反思 答案 的批 判 力 （ 质 疑力 ） ，提取 知
题 的看法 和 标 准答 案 ，唯 一性 和绝 对 性 ； 善 于在 题千 文字 资 ④ 反思 学 生 主体作 用体 现 的程 度 ， 即学 生 质疑 答疑 是 否主 动 识 信 息 的创造 力 和想象 力 。不 迷信 答 案 ，敢 于质 疑老 师对 问 积 极 ，所营 造 的学 习 氛 围是否 浓 厚等 ； ⑤ 反 恩 教师 主导 作 用
以后 ，对 该 课堂 或本 单 元教 学成 效 的得 失成 败进 行必 要 的 同 “ 以思 促 教 … ‘ 以思 促 学 ” 的 学 生 反 思 能有 效 体 现 “ 教学 相
顾 思 考 ．形成 书 面文 字 ，养 成常 态 ，以不 断强 化 自我 检测 、 长” ，而 且对 学生 实现 “ 自我 矫正 … ‘ 自我 超越 ” 也有 相 当大
自我监 控 的能力 。 它是夯 实 教师 专业 基 础和 提升 教 师教 学能 的作 用 。
力 的一种 重要 方 法 。在具 体 的教学 反 思过 程 中 ，我 们 可 以根 因此 ，在 教 学 中切忌 满堂 灌 ，应 留给 学生 反思 的 时间 ，
据 常规 教学 的 目标 要 求 ，主要 反 思 以下 内容 ： ①反 思 维 目 还应 指导学 生对 具体 的 内容反 思 。
无所 思” 。
其 实 ，在新 课程 目标 下 ，让 学生 “ 学 会学 习 ”是 惠及学
生 的学 后反 思 。教 师反 思什 么 ？学生 反思 什 么 ？应如 何 去反 生终 生 的 一种 能力 ，而 “ 学会 学 习 ”的一 个最 重要 的体 现 ，
学 会反 思 ” ，就是 通 过 培养 学 生 观察 问 题 和发 现 问题 思 ？这都 关 系到 教 与学 的成 效 。下 面我就 这些 问 题谈谈 在 教 即是 “
思 座谈 会 ，阶 段性 反思 交 流会 等 ，不一 而 足 。总之 ，它 着 眼 力 。 如指导 学 生写 反恩 性学 习心 得 或学 习报 告 ，在学 生 中交
于 教学 目标 ，结合 学生 和教 材 实际 ，对 教学 成 效 的一种 全局 流 。⑥ 反思 管理 自己 的综 合能 力 （ 时 间的利 用率 、学 习 的 自 性 回顾 ，虽 有 “ 马 后炮 ” 的嫌 疑 ，但其 对教 师 口后 的教 学是 觉 性 、学 习的毅 力程 度 、 心 态 的健康 程度 ，等等 ） 。
④ 反
ｌ 『 以址 昕 垛 、 垛 思 题合 作探 究 学 小组 川 队也 Ｕ ｌ 为敷 ｍ ， ｝ 合作，
后 的反 思性 讨 论 ，抑或 是备 课组反 思性 研 讨 ，亦卅 以开 展反 班 内互 助 ，学 爿共赢 。⑤ 反 思语 言表 达及 书 面表 达 的归纳 能
期
教与学后的反思内容与形式
◎ 邹 露 明
没有 反 思 就 没 有 进 步 ，教 与学 的反 思是 教学 相 长 的一 是 多方 面 的。一 是学 校 里面 的课 程安 排 ，一科 接 一科 ，一堂 种 体现 形式 ，也 是 理论 与实 践相 结 合的 一种 重要 表 现 ，是 审 连一 堂 ，学生 没 有充 分 的思考 时 间 ，基 本上 被 老师牵 着 鼻 子 二是教 师 只注 重 “ 传道… ‘ 授业 … ‘ 解惑” ，没有 教会 学生 视 、提 炼教 育实 践 的过 程 ，是总 结 教育 教学 规律 、提 升 学 习 走；
标 是否 落实 ； ② 反 思教 学 重 点是 否 解决 。难 点 是否 突破 ，易
① 反 思 对 课 本 或 导 学 内 容 的感 悟 ，即 对 基 础 知识 是 否
真正 理解 、掌 握 与运 用 。能领 会课 程标 准 下的 知识 ，并 运用
错 点 是否 分 清 ，是否创 造 性地 使用 了教材 即能 否 根据学 情 ， 等； ③反 思 教 法 中学 生 的接 受 程 度 和与 学 习 内容 的 切 合度 ；
学 实践 中的 立思 考 的能 力 。反思 教师 在教 学 中
、
教 师的反 思
对 教 学 目标 的落 实 情 况 ，也 反 思 自己在 课 堂 的得 失 和课 业
教 ” 和学 生 的 “ 学” ，这 种 教师的反思是指教师在教学活动 （ 课 后 或 单 元 ）结 束 的 完成 情 况 ， 以此促 进 教 师 的 “
ｎ ｒ 以足教 帅 个人 后 得 失的理 性思 号 ，
法能 力 。 自由发散 、逆 向辩 证 思考 等 构思解 决 问题 的办 法 ，
借助 学 习 工具 、 学 习媒 介 ，解 决碰 到 的 存 识 问题
下 所 生 成 的启 发 点拨 激 发 了学生 多 少 智慧 的 “ 火 花 ”； ⑥ 反 料 中找到 主要 关 键字 阋和 所 隐含 的信 息 ，在有模 糊 信息 巾分 思 学 生 掌握 知识 与 技 能 的状况 和 学 习成 果展 示 的有 效 性 ； ⑦ 清有 效信 息 。③ 反思 独立 自主 思考 和解 决基 本学 习问题 的方
能 力 的好办 法 。勤 于反 思 ，特 别是 在教 与学 中的勤 于反 思 ，
能 不断促 进教 师和 学生 自我成 长 、 自 我 超越 。 在 教 与学 中 ，我认 为 反思 应 包 括教 师 的课 后 反 思 和学
具体 的反思方 法 和反 思 内容 ，导 致学 生 “ 无从 思起 ”或 “ 思
对 教 材 内容 的侧 重点 和顺 序进 行 了相 应 的整合 、调整 与拓 展 基本 知识 完成 学 习任 务 （ 练 习 ，作 业 ，问题 的初 步 鉴别 、分 析 、综 合 与表 述 ） 。② 反思 答案 的批 判 力 （ 质 疑力 ） ，提取 知
题 的看法 和 标 准答 案 ，唯 一性 和绝 对 性 ； 善 于在 题千 文字 资 ④ 反思 学 生 主体作 用体 现 的程 度 ， 即学 生 质疑 答疑 是 否主 动 识 信 息 的创造 力 和想象 力 。不 迷信 答 案 ，敢 于质 疑老 师对 问 积 极 ，所营 造 的学 习 氛 围是否 浓 厚等 ； ⑤ 反 恩 教师 主导 作 用
以后 ，对 该 课堂 或本 单 元教 学成 效 的得 失成 败进 行必 要 的 同 “ 以思 促 教 … ‘ 以思 促 学 ” 的 学 生 反 思 能有 效 体 现 “ 教学 相
顾 思 考 ．形成 书 面文 字 ，养 成常 态 ，以不 断强 化 自我 检测 、 长” ，而 且对 学生 实现 “ 自我 矫正 … ‘ 自我 超越 ” 也有 相 当大
自我监 控 的能力 。 它是夯 实 教师 专业 基 础和 提升 教 师教 学能 的作 用 。
力 的一种 重要 方 法 。在具 体 的教学 反 思过 程 中 ，我 们 可 以根 因此 ，在 教 学 中切忌 满堂 灌 ，应 留给 学生 反思 的 时间 ，
据 常规 教学 的 目标 要 求 ，主要 反 思 以下 内容 ： ①反 思 维 目 还应 指导学 生对 具体 的 内容反 思 。
无所 思” 。
其 实 ，在新 课程 目标 下 ，让 学生 “ 学 会学 习 ”是 惠及学
生 的学 后反 思 。教 师反 思什 么 ？学生 反思 什 么 ？应如 何 去反 生终 生 的 一种 能力 ，而 “ 学会 学 习 ”的一 个最 重要 的体 现 ，
学 会反 思 ” ，就是 通 过 培养 学 生 观察 问 题 和发 现 问题 思 ？这都 关 系到 教 与学 的成 效 。下 面我就 这些 问 题谈谈 在 教 即是 “
思 座谈 会 ，阶 段性 反思 交 流会 等 ，不一 而 足 。总之 ，它 着 眼 力 。 如指导 学 生写 反恩 性学 习心 得 或学 习报 告 ，在学 生 中交
于 教学 目标 ，结合 学生 和教 材 实际 ，对 教学 成 效 的一种 全局 流 。⑥ 反思 管理 自己 的综 合能 力 （ 时 间的利 用率 、学 习 的 自 性 回顾 ，虽 有 “ 马 后炮 ” 的嫌 疑 ，但其 对教 师 口后 的教 学是 觉 性 、学 习的毅 力程 度 、 心 态 的健康 程度 ，等等 ） 。
④ 反
ｌ 『 以址 昕 垛 、 垛 思 题合 作探 究 学 小组 川 队也 Ｕ ｌ 为敷 ｍ ， ｝ 合作，
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期
教与学后的反思内容与形式
◎ 邹 露 明
没有 反 思 就 没 有 进 步 ，教 与学 的反 思是 教学 相 长 的一 是 多方 面 的。一 是学 校 里面 的课 程安 排 ，一科 接 一科 ，一堂 种 体现 形式 ，也 是 理论 与实 践相 结 合的 一种 重要 表 现 ，是 审 连一 堂 ，学生 没 有充 分 的思考 时 间 ，基 本上 被 老师牵 着 鼻 子 二是教 师 只注 重 “ 传道… ‘ 授业 … ‘ 解惑” ，没有 教会 学生 视 、提 炼教 育实 践 的过 程 ，是总 结 教育 教学 规律 、提 升 学 习 走；
标 是否 落实 ； ② 反 思教 学 重 点是 否 解决 。难 点 是否 突破 ，易
① 反 思 对 课 本 或 导 学 内 容 的感 悟 ，即 对 基 础 知识 是 否
真正 理解 、掌 握 与运 用 。能领 会课 程标 准 下的 知识 ，并 运用
错 点 是否 分 清 ，是否创 造 性地 使用 了教材 即能 否 根据学 情 ， 等； ③反 思 教 法 中学 生 的接 受 程 度 和与 学 习 内容 的 切 合度 ；
学 实践 中的 立思 考 的能 力 。反思 教师 在教 学 中
、
教 师的反 思
对 教 学 目标 的落 实 情 况 ，也 反 思 自己在 课 堂 的得 失 和课 业
教 ” 和学 生 的 “ 学” ，这 种 教师的反思是指教师在教学活动 （ 课 后 或 单 元 ）结 束 的 完成 情 况 ， 以此促 进 教 师 的 “