试论多媒体网络在英语视听说教学中的作用
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基于多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ ６ １一ｌ８ （０ ９ ０ Ｏ ９ ０ １ １ ２ ０ ）３一 ０ ０— ３
为教学创造了丰富的语言学习环境 ， 有助于教师调动 学生 的 主动性 ， 指导学生个性化地学习与发展。 为此 ， 国许多高等院校开始了基于计算机 和多媒体 网 全 络技术 的大学英语教学改革 ， 而作 为大学英语重要组成部分 的视听说教学 ， 更是成为 探索 的重点。众所周 知 ， 言是人 语 类交 际的工具 ， 只有 听得懂说得 出， 人们才 可以实现最基 本
１９ ） 出 了“ 人 假 说 ” ９４ 提 输 。该 假 说 认 为 ： １ 可 理 解 性 输 入 （）
《 课程要求》 。该《 ） 课程 要求》 对新时期 大学英 语教学 提 出
了新的教学 目标 、 教学 模式 和教 学理 念。新 的教学 目标 是 “ 培养学生的英语综合应用能力 ， 别是 听说能力 ” 新 的教 特 ； 学模式是利用现代信 息技 术 ， 英语学 习“ 使 不受 时间 和地 点 的限制， 朝着个性化学习、 自主式学 习方向发展 ” 新 的教学 ；
收， 要使外因转化为内因 ， 还需关 注学生 的学 习态度、 感、 情
动力 和 自信心等“ 情感 因素” ａｅｔ ｅｆ ｔ ） （ ） 言的输 （ｆ ｅ ｖ ｃ ｒ Fra bibliotek３ 语 ｉ ａｏ
人 内容必须能引起学生的兴趣 ， 才能引起注意 ， 激发动机 ， 从 而更容易被理解和吸收 ；４ 语言 的输入 只有依托一定 的情 （）
一
基 于 多媒 体 网络 环 境 下 的视 听 说 教 学 的理 论 依 据
２ ０ ）加之高校的不断扩招和英语 师资 的短缺 ， 得不 采取 ０６ ； 不 大班上课 ， 造成教师与 学生交流 时间减少 ， 在有 限的大学英 语课堂上不能满足学生提高英语 水平 和能力 的需求。在此 背景下 ， 教育部提出了大学英语教学 改革 的思 路 ， 于 ２ ０ 并 ０４ 年 １ 月颁布了《 大学英语课 程教学要求 （ 试行 ） （ 》 以下简称 开展大学英 语 多媒体 网络 教学是 以输 入假 说 、 建构 主 义、 任务型语言教学和人本主义教学观为理论基础 。 （ ） 输入假说 ” 一 “ 上世纪 ８ ０年 代 初 ， 国语 言 学 家 克 拉 申 （ ｒｓｅ ， 美 Ｋａｈｎ
为教学创造了丰富的语言学习环境 ， 有助于教师调动 学生 的 主动性 ， 指导学生个性化地学习与发展。 为此 ， 国许多高等院校开始了基于计算机 和多媒体 网 全 络技术 的大学英语教学改革 ， 而作 为大学英语重要组成部分 的视听说教学 ， 更是成为 探索 的重点。众所周 知 ， 言是人 语 类交 际的工具 ， 只有 听得懂说得 出， 人们才 可以实现最基 本
１９ ） 出 了“ 人 假 说 ” ９４ 提 输 。该 假 说 认 为 ： １ 可 理 解 性 输 入 （）
《 课程要求》 。该《 ） 课程 要求》 对新时期 大学英 语教学 提 出
了新的教学 目标 、 教学 模式 和教 学理 念。新 的教学 目标 是 “ 培养学生的英语综合应用能力 ， 别是 听说能力 ” 新 的教 特 ； 学模式是利用现代信 息技 术 ， 英语学 习“ 使 不受 时间 和地 点 的限制， 朝着个性化学习、 自主式学 习方向发展 ” 新 的教学 ；
收， 要使外因转化为内因 ， 还需关 注学生 的学 习态度、 感、 情
动力 和 自信心等“ 情感 因素” ａｅｔ ｅｆ ｔ ） （ ） 言的输 （ｆ ｅ ｖ ｃ ｒ Fra bibliotek３ 语 ｉ ａｏ
人 内容必须能引起学生的兴趣 ， 才能引起注意 ， 激发动机 ， 从 而更容易被理解和吸收 ；４ 语言 的输入 只有依托一定 的情 （）
一
基 于 多媒 体 网络 环 境 下 的视 听 说 教 学 的理 论 依 据
２ ０ ）加之高校的不断扩招和英语 师资 的短缺 ， 得不 采取 ０６ ； 不 大班上课 ， 造成教师与 学生交流 时间减少 ， 在有 限的大学英 语课堂上不能满足学生提高英语 水平 和能力 的需求。在此 背景下 ， 教育部提出了大学英语教学 改革 的思 路 ， 于 ２ ０ 并 ０４ 年 １ 月颁布了《 大学英语课 程教学要求 （ 试行 ） （ 》 以下简称 开展大学英 语 多媒体 网络 教学是 以输 入假 说 、 建构 主 义、 任务型语言教学和人本主义教学观为理论基础 。 （ ） 输入假说 ” 一 “ 上世纪 ８ ０年 代 初 ， 国语 言 学 家 克 拉 申 （ ｒｓｅ ， 美 Ｋａｈｎ
大学英语视听说教学中多媒体的应用与探索
大学英语视听说教学中多媒体的应用与探索摘要随着现代化科学技术的不断发展，多媒体技术在大学英语听力教学中的应用愈来愈广阔。
探讨多媒体手段在大学英语视听说教学中的应用和存在的问题，并提出相应的解决对策。
关键词大学英语；视听说教学；多媒体中图分类号：h319.3 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）28-0024-02在教育领域，衡量与评估教学水平与质量的一个重要标准就是计算机等现代科学技术的应用水平，其中，利用多媒体技术提高课堂效率和教学质量是当今教学改革的核心工作。
多媒体技术具有多维性、集成性和交互性特点，将其运用于大学英语视听说教学比传统的教学媒体，如粉笔、黑板、图片、录音机等，有着突出的优越性。
从信息传播角度看，它通过多媒体传播信息，调动人们的视听说等感官，加深人们对信息的理解。
从认知心理学角度看，它传送的信息更有利于人们对概念的认识、认知结构的形成与迁移。
从大学英语教学的角度看，多媒体教学使学生在听到声音的同时，看到相关的真实视频画面，实现视听同步，促进激发说的欲望，从而大大激发学生学习语言的兴趣。
1 多媒体教学的在视听说教学中的优越性1.1 多媒体教学信息量大，教学效率高以前的听力教学中，教师往往在播放过程中要花去很多时间播放录音带，也不能及时有效地对答案进行核对。
这样就不能让学生及时得到有用的知识信息，也不能体会到一定的感官刺激。
多媒体教学中，教师在制作课件时就积累了大量的文字、图片和视频图像材料，这样学生在听课过程中就能直观地感受到各种信息资料的冲击，从而获取充足感官刺激，进一步激发其学习情趣，提高教学效率。
1.2 多媒体教学有利于加强学生对各种知识的理解大学英语听力课堂教学主要依据教材和传统的媒体授课，对于录音中遇到的语言问题教师只能口头讲解，时间一长，学生熟悉了教师的语调和单一的授课方式，就会在心理上产生单调的感觉。
这不仅使学生在听录音方面减少了动力，对录音材料的理解也增加了困难，最终对教学效果产生不利影响。
多媒体网络环境下的英语视听说课堂教学
语 和 慢 速 英 语 、 人 演 讲 等 录 音 资 料 外 ， 有 视 听 电 名 还
在语 言 实验 室 服 务 器 中 教 师 根 据 教 学 目的 和 教 学 大 纲储 存 了大 量 的多 媒 体 外 语语 料 ， 有声 音 文 件 除 了 如
影 、 频连接、 线广 播等音 像 画面节 目， 视 在 内容 非 常 丰
ｃｉ ｄｉ ｈｎａ ａｌ ｙ．ｃ ｍ ．ｃ ｏ ｎ／ｌ ｎ ｕ ｇ ａｇａｅ
—
音 、 音 、 像 、 影 、 Ｃ 教 学 软 件 、 算 机 等 各 种 电 放 放 投 Ｖ Ｄ、 计
教手 段 ， 为语 言学 习 的 听 说 练 习 、 实 交 际 练 习 等 提 供 真 了理 想 的条 件 。 同时 还 能 大大 提 高 课 时 利用 率 ， 位 教 一
富， 很适 合 学 生 练 习 听 力 和 口语 。 但 是 ， 线 收 听 节 目 在
有 时 会 网络 不 畅 、 度慢 、 接 时 问长 、 音 不 流 畅 ， 速 连 语 而 且 不 能 保 存 声音 资料 。这 样会 耽 误 学 生 上 课 时 问 ， 接 直
《 Ｔ Ｐ Ｂ Ｔ Ｐ 《 ＩＴ Ｎ Ｔ ｔ Ｓ 《 Ｏ Ｅ 》 等 Ｓ Ｅ Ｙ Ｓ ）、 ＬＳ Ｏ Ｔｔ 》、 Ｖ Ａ Ｎ ＷＳ Ｅ Ｅ ｌ 经 典 听 力 教 材 ， 有 全 国大 学 生 英 语 演 讲 比赛 、 还 名人 演 讲、 欧美 经 典 歌 曲 等 录 音 材 料 作 补 充 练 习 。 影 像 资 料 如 ： Ｆ ＭＬ Ｌ Ｕ Ｓ 《 Ａ ＩＹ Ａ Ｂ Ｍ Ｕ Ａ》、 Ｐ Ｏ Ｌ Ｏ Ｅ 》等 经 《 Ｅ Ｐ Ｅ Ｙ Ｕ ＭＥ Ｔ
１ 多媒体 网络环境下视听 说教学的独特优势 ．
１ １基 于 网 络 的 以 音 像 资 料 为 基 础 的 听 力 教 学 具 有 更 ．
多媒体环境下的英语视听说教学
受到教学 条件的制约 ， 为英语教学 的难点之一 。随 着中国成 功举办 像并茂 ， 学生各种感官受到刺激 ， 更能调 动学生的学 习积极性 ， 挥他 发 奥运会 ，０ ０年的世界博览会 的到来以及不断到来的国际新机遇 ， ２１ 现在 们 的主体作用 ， 更有利于他们语言能力的提 高。当 今的学 生， 如果不 及 英语教学的现状远远不 能适应社会发展 对外语人才 的需求 ， 同时也背 时掌握 Ｉ Ｔ技术 ， 绝对适应不 了未来的时代。克林顿早 就提出 ， 在美国 ， 离了英语学习的实用目的， 。乔姆斯基（ Ｃ ｏ ｓ ） 为， 具有天 １ Ｙ Ｙ Ｎ・ ｈｍ ｋ 认 ｙ 人 ２岁的孩子要学计算机 ，８岁 的年青人 要上 网。邓小 平早就说 过， １ 电 生习得语言的本能 ， 这种 “ 语言习得机制 （ ａ ｇａｅＡ ｑ ｉｔ ｎＤ ｖ ｅ Ｌ ｎｕｇ ｃｕｓｉ ｅｉ ） ｉｏ ｃ
提１ 共了先进的教学手段和空前的优越条件。但 是多媒 体对于许多的 习 惯了传统 教学模式的英语教师来说 ， 是一种 新颖的教学手段 ， 然而本人
的特点。很赞同一些英语 专家打的一 个比喻 ， 说现在 的英语教 师应该 甘心担当一个 。ａｉｔｏ” 帮助者） ｆ ｌａ ｒ （ ｃ ｉｔ 的角色。其实 ， 这种 角色 的转变的
领学生深入学习； 师必须能够熟练的操作多媒体设备 ， 教 实现最佳展 示； 应针对不同级别 的学 生运用不同的方法 ， 广泛提 高学生的学习兴趣。
【 关键词 Ｊ 多媒体 ； 英语教学； 情景教 学； 参与学习
多媒体技术是 ９ ０年代兴起的一股 热潮 ， 在这之前计算机只能通过 个原则 ： 首先应遵循课件面向学生 的认知结构而不 是教材的 知识结构 视觉才可以使我们接受信息 ， 后来随 着技术的发展人 们在视 觉的基础 的原则 ； 其次应遵循激发学生学习的内在动机和兴趣的原则 ： 把培养学 上加上了听的功能 ， 所以后来我们就 把既具有视频 又具有听 觉功能的 生内在动机 、 激发学生兴趣放在重 要的位置。多媒体 课件在 教学中的 计算机称为了多媒体计算机 ， 并把运 用这种技术所发 展 出来 的技术称 运用应该充分发挥多媒体的特殊功能以及多媒体在学课教学中的强大
提１ 共了先进的教学手段和空前的优越条件。但 是多媒 体对于许多的 习 惯了传统 教学模式的英语教师来说 ， 是一种 新颖的教学手段 ， 然而本人
的特点。很赞同一些英语 专家打的一 个比喻 ， 说现在 的英语教 师应该 甘心担当一个 。ａｉｔｏ” 帮助者） ｆ ｌａ ｒ （ ｃ ｉｔ 的角色。其实 ， 这种 角色 的转变的
领学生深入学习； 师必须能够熟练的操作多媒体设备 ， 教 实现最佳展 示； 应针对不同级别 的学 生运用不同的方法 ， 广泛提 高学生的学习兴趣。
【 关键词 Ｊ 多媒体 ； 英语教学； 情景教 学； 参与学习
多媒体技术是 ９ ０年代兴起的一股 热潮 ， 在这之前计算机只能通过 个原则 ： 首先应遵循课件面向学生 的认知结构而不 是教材的 知识结构 视觉才可以使我们接受信息 ， 后来随 着技术的发展人 们在视 觉的基础 的原则 ； 其次应遵循激发学生学习的内在动机和兴趣的原则 ： 把培养学 上加上了听的功能 ， 所以后来我们就 把既具有视频 又具有听 觉功能的 生内在动机 、 激发学生兴趣放在重 要的位置。多媒体 课件在 教学中的 计算机称为了多媒体计算机 ， 并把运 用这种技术所发 展 出来 的技术称 运用应该充分发挥多媒体的特殊功能以及多媒体在学课教学中的强大
利用多媒体网络教学,提高英语视听说能力
自己喜欢 的学 习方式 ， 选择适 合 自己 的学 习手 段 。 １３ 直观 形 象 和生 动 逼 真 的声 像 效果 增 加 了学 生 的学 习兴 趣 ． 网络的视 频和声 频 给 学 生 提供 的 良好 的视 觉 和 听觉 效 果 。而声 音、 图片 、 视是 强有力 的记忆 驱动 器 ， 能够有 效 地 提 高大脑 回 影 它 忆 的能力 ， 引起 一种 情 感 反应 。它 超 越 了语 言 和 文化 的 障碍 ， 能
师带来 很多 的遗 憾 。而 网络 教 学 改 变 了这 种 现状 。 在 网络 的广 大 的空 间 中 ， 包含着 无数 的教学 内容和 教学 资 源 。学 生 可 以根 据 自己的兴趣 、 自己 的水 平 和 自己 的思 想 选 择 适 合 自己的 学 习 内 容 ， 正体现 了 以学 生为 主体 的教学模 式 。 真 １２ 超大 的空 间为更 多的学 生提 供 了学 习 的机会 ． 网络 的空 间 是 硕 大 的 ， 超越 时 空 ， 它 把整 个 地球 上 的所 有 国家 和 地 区连 接 起
习 ， 三小时 后可 以记住 所学 知识 的 ６ ％ ； 用纯 视 觉学 习 ， 三 听 ｏ 利 看 小时后 可 以记 住所 学 知识 的 ７ ％ ； ０ 视听 并 用 ， 三小 时 后 学 生可 以 记住所 学知识 的 ９％ 。 由此 可见 ， ｏ 直观形 象和 生 动逼 真 的声像 效 果能够 大大地 增加学 生 的学 习兴 趣 ， 提高学 生视 听说能 力 。
２ 多媒体 网络在 英语视 听说 中的 可操作 性
３２ 互联 网 中真 实的交 际环境 促使 学生进 行 自主学 习 ．
【 要】 近几年多媒体 网络技术的快速 发展和不断完善 ， 摘 为人们提供了灵 活便捷的连通手段和 高度 的互 动功能。我校在
师带来 很多 的遗 憾 。而 网络 教 学 改 变 了这 种 现状 。 在 网络 的广 大 的空 间 中 ， 包含着 无数 的教学 内容和 教学 资 源 。学 生 可 以根 据 自己的兴趣 、 自己 的水 平 和 自己 的思 想 选 择 适 合 自己的 学 习 内 容 ， 正体现 了 以学 生为 主体 的教学模 式 。 真 １２ 超大 的空 间为更 多的学 生提 供 了学 习 的机会 ． 网络 的空 间 是 硕 大 的 ， 超越 时 空 ， 它 把整 个 地球 上 的所 有 国家 和 地 区连 接 起
习 ， 三小时 后可 以记住 所学 知识 的 ６ ％ ； 用纯 视 觉学 习 ， 三 听 ｏ 利 看 小时后 可 以记 住所 学 知识 的 ７ ％ ； ０ 视听 并 用 ， 三小 时 后 学 生可 以 记住所 学知识 的 ９％ 。 由此 可见 ， ｏ 直观形 象和 生 动逼 真 的声像 效 果能够 大大地 增加学 生 的学 习兴 趣 ， 提高学 生视 听说能 力 。
２ 多媒体 网络在 英语视 听说 中的 可操作 性
３２ 互联 网 中真 实的交 际环境 促使 学生进 行 自主学 习 ．
【 要】 近几年多媒体 网络技术的快速 发展和不断完善 ， 摘 为人们提供了灵 活便捷的连通手段和 高度 的互 动功能。我校在
基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程教学设计——以《新世纪大学英语视听说教程》为例
参与 ， 比单器官的学习与记忆效果要好得 多 ， 其原 因很清楚 ，
多种器官 的参与能使大脑 中建立多 种联系 ， 联系越 多 ， 记忆
起来 就越 容易 。 因此 ， 在英语教学 中， 我们要避免单一的教学
形式 ， 学生 的各感觉器官参与到学习语言的活动中来 。 让
要 以听录音和回答问题 为主， 内容单一 。 在操 练的过程 中， 多
对于后者可以在播放录像后重放但将声音部分物的情景喜剧sitcom短片每集56分钟讲的是六个年轻或全部隐去要求学生用英语说出视频中人物的独自或对话的好朋友在纽约的生活情境生动有趣幽默而且常常有配音也可以要求学生用英语表演看过的视频短片还可悬念要看懂其实并不容易
第 ｌ 卷 第 ２期 ２ ２１ ００年 ３月
生听到 ， 看到大量 的真实 的语言材料 ， 吸收效率高 ， 在真实 的 语言环境 中耳濡 目染 ， 发情感共鸣 ， 触 从而达到交际的 目的。
除上述 特征外 ， 这种教学模式还能弥补课堂教学 的时 间
作者 简介 ： 张丽丽（９３ ）女 ， 安阳人 ， １８一 ， 河南 汉族 ， 助教 ， 河
己的个性差 异 ， 自己确定学 习 目标 、 学习方法 和学 习进 度等。 学生在课堂 上进 行的个人 陈述 和角色表 演等 ， 都能使他们的
学方 法单 一、 听力课 和 口语课相互脱 节的不足 之处 ， 也非常 有利 于打好学生英语基础和向学生传播广博的文化知识。
个性得到充分 的展示 ， 使他们真 正成 为课堂 的主体 ， 而彻 从
— —
以 祈世纪大学英语视听说教苇 为例
张丽 丽 ，王 鑫 珏
（ 口师范学院 ，河南 周 周 口 ４６０） ６０ １
摘 要 ： 在新的教学模式下， 新世纪大学英语视听说教程》 以《 为例， 设计教学内容， 探讨高校英语教师如何培养学
多媒体网络与英语视听说教学
即略 高于他 现有 语 言 技 能水 平 的第 二语 言 输 入 ，
适应性的帮助。第二 ， 多媒体 网络环境下 的视 听 说 材 料直 观 、 体 、 立 动感 ， 生动 的卡 通动 画 、 像 、 影
图 片 、 美 的英 文名 曲等 声 、 、 、 并 茂 的展 优 色 图 文
示 ， 轻而 易举激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 能 为学生 创设
传统 的英 语视 听说教 学 由于受原 有教学 方式 的影 响 和设备 功能 的局 限性 ， 师多 是用粉 笔 、 教 黑 板、 录音 机 和播 放 机 来 上 所 谓 的英 语 视 听说 课 。 在 视听说 课 堂上 ， 教师一 边辛苦 地播 放磁带 、 盘 光
Ｉｔ ｎｔ ｎｅ ｅ 与校 园 网的接 轨 ， 英语 视 听说 教 学提 供 ｒ 为
阐述 了 多媒 体 网络 支持 下 的 英语 视 听说 教 学优 势 ， 结合 视 听 说 课 教 学 案 例 ， 结 分 析 了 多媒 体 网络 环 境 下 并 总
英语视 听说课教学过程和结果 ， 同时提 出了应注意的问题 ， 旨在贯彻英语教学改革的理念和精神 ， 展望 多媒体
网络 下 英 语 视 听 说 教 学 的 前 景 。
学英语等 ； 有行业英语 ， 如商务英语、 旅游英语 、 计
算机 英语 等 ； 有针 对英 语考 试课程 ， 全 国公 共英 如 语考 试课 程等 ； 有优 秀 的英 文影 片 、 典 的英文 演 经
说视 频 ； 有名人 介绍 ， 也有 读者 的心灵 故事 等 。可 以说 形成 了从初 级 英 语 到 高级 英 语 、 非 英 语专 从 业 到英语 专业 的较 为完整 的语 言资料 库 。如此 丰
２１ ０ ２年 ８月
多媒体网络环境下的大学英语视听说教学方法探析
了多 媒 体 网 络环 境 下 大 学 英语 视 听说 课 的 教学 方 法 。
关
键
词：大学英语视 听说 ； 多媒体 网络； 教学方法 文献标 识码 ：Ａ
中图分类号：Ｇ ４ ４１ ２．
２０ ０４年 ， 课 程 要求 》试 行） 新《 （ 明确提 出了 “ 培
养学 生 的 英语 综 合 应 用 能力 ，特别 是 听 说 能 力 ， 使他们 在今后 工作 和社 会交 往 中能用英 语有 效地
师 的博 客 中供学 生 下 载 阅读，指 导 学 生如 何更 好 地 利 用 好 英 语 学 习 网站 进 行 课 前 预 习 和 听 说 练 习。而学 生准备 活动 主要 依托 学生 个 人学 习调 控 和班 级英 语 学 习小 组，在 完 成指 定 阅读 任务 的 同 时，对 将进 行 的话 题通 过 网络 、课 本 等 资源 在 词 汇、 听、 预 主题思 考等方 面做 好课 前准 备 。
立 体 化 教 学 模 式 。后 三个 环节实 现 。
１ ．课前
练 、 化 、 工， 之 进入 长 期记 忆 系统 ， 消 加 使 内化 于学
生 已有 的知识 结构之 中 ：最后 让学 生将贮 入 的语 料 和知 识重 新组 织 。在新 的交 际情 况 下 以 口头 或 笔 头方 式 表 达 出来 ， 握 语 言 的交 际功 能， 把 有效 地
进行 口头和 书面 的信息 交流 ”【 ｌ Ｊ 的教学 目标 。 在教 学模 式 上 ，要 充分利 用 多媒体 和现 代 网络技术 改
往 复， 组成 有机整 体， 三者 全面兼 顾 ， 衡发 展， 平 不可 顾此 失彼 ， 所偏 废阁 有 。 “ 听” 视 的过程 反映 了学 习者对 输入 信 息的感
英语专业视听说教学在多媒体网络模式下的新发展
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类影视作品应具有鲜 明 的主 题 ， 如传 记 类�当 幸福 来敲 门 � ( Th e P i of Happ in e ) ， ( P id e 名 著 类�新 傲 慢与 偏 见 � of a an d P ej d ice ) ，生 活 哲 理 类 � 闻 香 识 女 人 �( Scen �夏洛 特 的网 � ( Ch a lo e ( 二 ) 新闻访谈类 视听说课只以 影视作 品为 材料来 源是 远远不 够的 � 尽 管听力课提供了绝大 多数 的听 力资料 ， 包 括新 闻报道 ， 但视 听说课结合了图像和 声音， 同 时作 用于视 听觉 器官， 更具 优 越性 � 教师可选 择国 外 C N N ， A B C 等 英 语新 闻报 道 作为 材 料， 甚至可以利 用视 频网 站 Yo T be 上的有 效资 源， 再归 以 不同的主题 ， 文化 , 教育 , 娱 乐, 科 技等 � 重 庆大 学出 版社 的 �新视角新闻 英语 视听说 教程 � ( 上， 下 ) 选择的 新闻 报道 题 材丰富， 语言生动 幽默， 贴近生活， 适合英语专 业基础阶 段的 学生 � 而东南大学吴兰香等老师编辑出版的�新话题大 学英 语视听说教程 � 选题包罗万象 ， 练习形式多样 ， 适合在高 年级 的学生中使用 � 三� 课前准备 选择好材料 后 ， 教 师要 根据 材 料做 充 分的 课 前准 备 工 作 � 反复观看所选的材料 ， 熟悉文字资料 ， 指出其 中的重点 , 难点， 设计课堂练 习和问题 � 如果认为在课堂 上教师介 入得 越多， 效果就越好 ， 则是不可取的 � 讲解 得太多， 学生就 失去 ; 但如果 讲 了猜测 , 想象 的过程 ， 练 习的机会 就会大 大减少 ， 解得太少 ， 甚至没 有 ， 那教师就更像是 操作机器的 工作人员 � 因此教师要考虑哪些部分详讲， 哪些部分留给学生去发挥 � 四� 课堂教学 ( 一 ) 导入阶段 在视听说课 的教 学 中， 有目 的 地引 导 学生 接 受有 用 信 息， 激发学生的学习兴趣， 能收到事半功 倍的效果， 而缺 乏背 景知识则会大大地 影响 学生的 听力 理解 � 如 果单 纯地播 放 视听材料 ， 部分学 生理解 起来 有困难 ， 会 挫伤 他们 学习的 积 极性 � 如果是新闻报道或人物访谈， 教师可以 通过看标 题猜 内容， 提问或讨论 的形式引入主题 ; 如果 是英美电 影， 为 了避 免学生一味地追求故事情节 ， 而忽略了对语言 的吸收和 对文 化的理解 ， 教师可 以给学 生进 行系统 介绍 ， 如 相关 的背景 知 识， 内容提要， 生僻单词 , 短 语， 为学 生扫清视听 障碍 � 这样， 学生的注意力集中了， 兴趣 提高了， 后 面的学习也 会在轻松 , 愉快中进行 � ( 二 ) 输入阶段 这是视听说课的关键所在， 也决定了一堂 视听课是 否成 功 � 要最大限度地提高学生的输入信息 能力， 就必须采 用多 样的教学方式 � 精听和泛听相结合 ， 突出精听 是较好的 训练 手段 � 如果是新闻 类 ， 首 先可 以整体 播放 一遍 ， 同时 要求 学 生视听完后说出大意， 再反 复播放， 使 学生能深入 理解内容 ; 如果是英美影视， 课堂上 播放 重要片 断， 也可 以运 用反复 视 听法 ， 让学生理 解其 中的 人物关 系和 情节矛 盾 � 同时 ， 教师 还可以在某一情节发展的关键时刻停 顿， 让学 生就自己 所理
多媒体网络技术在商务英语视听说教学中的应用
科技信息
人 文 社科
多 媒 傩 网 络 技市 在商 务 英 语 颃 听 说教 学 巾硇 应用
鹤壁 职业技 术 学院外语 系 李春 鹏
［ 摘 要 ］ 英 语 视 听说 是 充分 利 用 现 代 化 媒 体 融 视 听 于 一体 进 行 教 学 的语 言 实 践课 。 基 于 商 务 英 语视 听 说 所 具 有 的教 学特 点 商务 和现 阶段 商务英语听说教 学现状 的分析 ， 本文着重探讨 商务英语视 听说 多媒体 网络教 学新思路 的构建。 ［ 关键务英语视听说是商务英语专业的技能课 程之一 ，是融视 听于一 体进行教学的语言实践课。将语 言学 习和运用语 言的实践活动结合起 来， 培养学生对真实商务场合 中各种 视听材料 的理解能力和表达能力 ， 以提高学生实际商务语 言的文际使用 能力和交 际能力 ，更好地认识和 理解 产品开发 、 销售惟广 、 客户服务 、 ＿ 员］ 招聘等商 务活动各方面知识 内容 ， 使学生突破纸质教材 资料数 量与时空的限制 ， 增加 语 言 八 ， 输 提 高 英 语 学 习 的 效 果 。这 对 培 养 和 提 高 学 生 『语 表 达 能 力 和 语 青 应 变 能 ＿ Ｉ ＝ 力都大有裨益。因此， 商务英语视听说教学有其 自身的特 点。 １商务 英 语 视 听 说 教 学 特点 ． １１教学环境具有较强的实践性 。 ． 商务英语视 听说 的教学不 同于一般的英语视听说教学。在商务英 语 视 听说 的教 学 实 施 过 程 中 ， 其 教 学 内 容 更 多 地 涉及 商 务 日常 活动 ， 因 其 实践性更显突 出，因此学生需要有 更多的机会接触公共性 的商务 活 动 ， 外 贸公 司的 日常活动， 如： 商品交 易会 的现场 等。在这 些场合 中， 他 们 可了解商务活动 Ｅ程和规范 ，实践 自己在课 堂和书本 中学 到的理论 ｔ 知识 ， 从而使他们的知识体 系由感性认识 上升至理性认识 ， 并激发他们 独立思考和积极钻研的能力。 １ ． ２教学内容具有较强 的综合性。 商务英语视 听说的教学具有较强 的综 合性主要表现在两个 方面 ： （） １学科综合。商务英语视听说 的教学融合了其它相关学科的专业教学 ， 如： 商务 谈判 、 国际贸易 、 市场 营销 、 公关礼仪等 ， 这样就 使得 其教学过 程具备学科的综合性 。 ２ 能力综合。 （） 因为商务英语既涉及 到语言知识 ， 又融合其他相关学科 的内容 ，所 以其教学过程不仅要传授一般语言技 巧， 还要求学 生能有综合素质能力。 通过大量的实践 和训练 以及各相关 学 科 知 识 的 融会 贯 通 ， 学 生 能 够 在 掌 握 一 定 语 言 技 巧 的 基 础 上 ， 养 使 培 和锻炼 自己的现场应变能力 ， 提高运用商务英语进行交际的能力 ， 从而 真 正 达 到学 以致 用 的 目的 。 １ 教 学 手 段 具 有 多 样性 。 ． ３ 商务英语视听说教学需要充分利用 电影 、 录像 、 网络等现代化教学 手段 ， 将语言教学和实际商务环境有效地联 系起来 ， 引导学生在各种 实 际 的 商务 环 境 和 多 元 文 化 中 通过 视 、 、 的有 机 联 系 ， “ 出来 的材 听 说 对 选 料” 进行解读和建构 ， 形成动态生成 的开放机 制， 保证课程 内容和表现 形 式 的多 样 性 和 时 代 性 。 ２商务英语视 听说教学现状分析 ２１ ． 课堂上模拟商 务环境真实性不够。 传统 的商务英 语视 听说学教学 环境基 本设置在课 堂和纸 质课本 上， 给学生提供零商务环境， 对真实 的商务环境不 闻不问 、 不看不想 。 不 少 学 生 虽 能 从 教 材 练 习 中 获得 固 定 的 语 青知 识 点 和 孤 立 的 商务 理 论 ， 但将这些知识和理论迁移 到实际商务环境 的能力 比较差 ，当他们遇到 与之不同的现实问题 时就束手无策。导致毕业后到 了工作岗位发生 “ 环 境休克” 运用不了所学 的商务知识和技能。 ， ２２教师仍是教学 的主体 ， ． 学生仍是接受知识的客体。 在传统教学模式 中 ， 教师 习惯做 演员 ， 总想着展现 自己的演技 ； 学 生习惯了做观众 ， 习惯 了喝彩 。 结果是得到锻炼的是教师， 而不是学生。 现 阶段 多数 的商务英语视 听说课 堂仍 然沿袭传统的英语教学模式 ， 与 其他专业的英语课程并没有本质差别 ， 都仍以教师为 中心 ， 教师将多数 时 间 用 于 讲 解 商 务 英 语 词 汇 和 国贸 理 论 。教 学 手 段 是 单 调 的 教 科 书 ＋ 粉 笔 ＋黑 板 ＋录 音 机 和 一 些 静态 的课 件 。 ２３ 堂教 学 过 程 不 连 贯 ， ．课 以视 、 为主 ， 为 辅 。 听 说 商 务英 语 视 听说 是 一 门实 用 性 和 实 践 性 很 强 的课 程 ，课 程 的 目的 是 通 过 视 、听使 学 生 了解 和 掌 握 实 际 商 务 活 动 中各 个 环 节 的 专 业 知 识 和和 专业技能 ，最终使学生在实际的商务活动过程构建更加有效的沟 通 能 力 。 因此 ， 们 不 难 发 现 视 、 、 这 三个 过程 是 紧 密 相 连 ， 我 听 说 不可 分 割。 和听是达到说这个 目的的一座桥梁 ， 视 但现阶段商务英语视听说课 堂教学中的视 听部分却 占了很大的 比例 ，并且在实际教学过程中三者 往往被割裂开来 ， 出现了舍本逐末 的现象。 生的商务英语实用能力 竟 学 培养被 忽视 了。与传统的教学媒体相 比， 计算机多媒体在为学生提供 多 维度 的次英语环境上有很大的优势 ， 它可以综合运用声音 、 图像 、 文本 ， 为学生营造一个好的英语 环境 ． 充分 调动学 习者的听觉 、 视觉对信息充 分感知 和加 １ 。而好 的英语环境正是第二语 言习得 的要素之一Ｉ ＝ 。营造
人 文 社科
多 媒 傩 网 络 技市 在商 务 英 语 颃 听 说教 学 巾硇 应用
鹤壁 职业技 术 学院外语 系 李春 鹏
［ 摘 要 ］ 英 语 视 听说 是 充分 利 用 现 代 化 媒 体 融 视 听 于 一体 进 行 教 学 的语 言 实 践课 。 基 于 商 务 英 语视 听 说 所 具 有 的教 学特 点 商务 和现 阶段 商务英语听说教 学现状 的分析 ， 本文着重探讨 商务英语视 听说 多媒体 网络教 学新思路 的构建。 ［ 关键务英语视听说是商务英语专业的技能课 程之一 ，是融视 听于一 体进行教学的语言实践课。将语 言学 习和运用语 言的实践活动结合起 来， 培养学生对真实商务场合 中各种 视听材料 的理解能力和表达能力 ， 以提高学生实际商务语 言的文际使用 能力和交 际能力 ，更好地认识和 理解 产品开发 、 销售惟广 、 客户服务 、 ＿ 员］ 招聘等商 务活动各方面知识 内容 ， 使学生突破纸质教材 资料数 量与时空的限制 ， 增加 语 言 八 ， 输 提 高 英 语 学 习 的 效 果 。这 对 培 养 和 提 高 学 生 『语 表 达 能 力 和 语 青 应 变 能 ＿ Ｉ ＝ 力都大有裨益。因此， 商务英语视听说教学有其 自身的特 点。 １商务 英 语 视 听 说 教 学 特点 ． １１教学环境具有较强的实践性 。 ． 商务英语视 听说 的教学不 同于一般的英语视听说教学。在商务英 语 视 听说 的教 学 实 施 过 程 中 ， 其 教 学 内 容 更 多 地 涉及 商 务 日常 活动 ， 因 其 实践性更显突 出，因此学生需要有 更多的机会接触公共性 的商务 活 动 ， 外 贸公 司的 日常活动， 如： 商品交 易会 的现场 等。在这 些场合 中， 他 们 可了解商务活动 Ｅ程和规范 ，实践 自己在课 堂和书本 中学 到的理论 ｔ 知识 ， 从而使他们的知识体 系由感性认识 上升至理性认识 ， 并激发他们 独立思考和积极钻研的能力。 １ ． ２教学内容具有较强 的综合性。 商务英语视 听说的教学具有较强 的综 合性主要表现在两个 方面 ： （） １学科综合。商务英语视听说 的教学融合了其它相关学科的专业教学 ， 如： 商务 谈判 、 国际贸易 、 市场 营销 、 公关礼仪等 ， 这样就 使得 其教学过 程具备学科的综合性 。 ２ 能力综合。 （） 因为商务英语既涉及 到语言知识 ， 又融合其他相关学科 的内容 ，所 以其教学过程不仅要传授一般语言技 巧， 还要求学 生能有综合素质能力。 通过大量的实践 和训练 以及各相关 学 科 知 识 的 融会 贯 通 ， 学 生 能 够 在 掌 握 一 定 语 言 技 巧 的 基 础 上 ， 养 使 培 和锻炼 自己的现场应变能力 ， 提高运用商务英语进行交际的能力 ， 从而 真 正 达 到学 以致 用 的 目的 。 １ 教 学 手 段 具 有 多 样性 。 ． ３ 商务英语视听说教学需要充分利用 电影 、 录像 、 网络等现代化教学 手段 ， 将语言教学和实际商务环境有效地联 系起来 ， 引导学生在各种 实 际 的 商务 环 境 和 多 元 文 化 中 通过 视 、 、 的有 机 联 系 ， “ 出来 的材 听 说 对 选 料” 进行解读和建构 ， 形成动态生成 的开放机 制， 保证课程 内容和表现 形 式 的多 样 性 和 时 代 性 。 ２商务英语视 听说教学现状分析 ２１ ． 课堂上模拟商 务环境真实性不够。 传统 的商务英 语视 听说学教学 环境基 本设置在课 堂和纸 质课本 上， 给学生提供零商务环境， 对真实 的商务环境不 闻不问 、 不看不想 。 不 少 学 生 虽 能 从 教 材 练 习 中 获得 固 定 的 语 青知 识 点 和 孤 立 的 商务 理 论 ， 但将这些知识和理论迁移 到实际商务环境 的能力 比较差 ，当他们遇到 与之不同的现实问题 时就束手无策。导致毕业后到 了工作岗位发生 “ 环 境休克” 运用不了所学 的商务知识和技能。 ， ２２教师仍是教学 的主体 ， ． 学生仍是接受知识的客体。 在传统教学模式 中 ， 教师 习惯做 演员 ， 总想着展现 自己的演技 ； 学 生习惯了做观众 ， 习惯 了喝彩 。 结果是得到锻炼的是教师， 而不是学生。 现 阶段 多数 的商务英语视 听说课 堂仍 然沿袭传统的英语教学模式 ， 与 其他专业的英语课程并没有本质差别 ， 都仍以教师为 中心 ， 教师将多数 时 间 用 于 讲 解 商 务 英 语 词 汇 和 国贸 理 论 。教 学 手 段 是 单 调 的 教 科 书 ＋ 粉 笔 ＋黑 板 ＋录 音 机 和 一 些 静态 的课 件 。 ２３ 堂教 学 过 程 不 连 贯 ， ．课 以视 、 为主 ， 为 辅 。 听 说 商 务英 语 视 听说 是 一 门实 用 性 和 实 践 性 很 强 的课 程 ，课 程 的 目的 是 通 过 视 、听使 学 生 了解 和 掌 握 实 际 商 务 活 动 中各 个 环 节 的 专 业 知 识 和和 专业技能 ，最终使学生在实际的商务活动过程构建更加有效的沟 通 能 力 。 因此 ， 们 不 难 发 现 视 、 、 这 三个 过程 是 紧 密 相 连 ， 我 听 说 不可 分 割。 和听是达到说这个 目的的一座桥梁 ， 视 但现阶段商务英语视听说课 堂教学中的视 听部分却 占了很大的 比例 ，并且在实际教学过程中三者 往往被割裂开来 ， 出现了舍本逐末 的现象。 生的商务英语实用能力 竟 学 培养被 忽视 了。与传统的教学媒体相 比， 计算机多媒体在为学生提供 多 维度 的次英语环境上有很大的优势 ， 它可以综合运用声音 、 图像 、 文本 ， 为学生营造一个好的英语 环境 ． 充分 调动学 习者的听觉 、 视觉对信息充 分感知 和加 １ 。而好 的英语环境正是第二语 言习得 的要素之一Ｉ ＝ 。营造
浅谈多媒体教学网络与英语视听说教学之我见
断发 展使 基于 校园宽 带网进 行 多媒体 教 新 。 从 而影响课 堂教学质量 。
电子白板等． 界面设计友好 ． 支持双监视
器， 教 师在 进行教学的同 时又 能有效 控制 教学过程 ， 适合英语视 听说 教学。 基于 校园 宽带网 的多媒 体 教学 网 络 结合宽 带 网和多媒体 视听 设备 进行 英语
作 用。 ” 结合英语视听说教学 的特 点 ， 教 师
教 学效 率和教 师 自身业务 素质 中 的重要 接 收学生信息 ． 教 师无法了解学 生对 所得 视 听说教 学 。 具有现 代教 学 的优 势 ， 主要 教 学形 式 、 教 学主 导和 到信 息的理解和 掌握情况 。 不 了解 学生的 体现 在教 学 内容 、
二、 基 于校 园宽 带 网的 多媒 体 教学 网络
等多媒体 信息为一体 的教学资源 ， 通过校 园宽带 网连 接不 同网站在 线 收看原 版 电 影， 在线 收听 Ｃ Ｎ Ｎ 、 Ｖ Ｏ Ａ 、 Ｂ Ｂ Ｃ 等 电台 的 新闻 ， 许 多 网站都有 丰 富的 、 语 言纯 正地
的政治 、 经济、 文化 、 社会背景等 方面的 知 中教 师与学 生之 间以及学 生与 学生 之 间 信息、 知识 的交流和思想 、 感 情的沟通 。 提 高听力理解的程序 ， 说话者的非 语言线 索和环 境线 索能帮助 学生理 解所 听 到 的 内容 ；听—— 教学中要注 重培 养学生 听 懂说话 者 的真实意图 、 态度、 所 表达 的 内 容 以及相 关背景知识 的能力 ； 说— —英 语 视 听 教学材 料大 多要 求学 生对 所 听到 的 应。 由于受原有教学方式 的影 响和视听 设 备 功能 的局限 性。 英语视听说教 学大多 以 教师 为中心 ，教师只是 设备的操纵 者 ， 播 校对答 案 ， 学生则是被动 的接 受者 。教 师
多媒体网络教学环境下大学英语视听说写课教学
语表 达机 会少 。
二、 多媒 体 网络 环 境 下 英 语 视 听
说 写课 的 优越 性
语 言实 验 室里 用 于课 堂 的 多媒 体 教 学 设 备 ，
行 。通过使用语言实验室的监 听、 对讲 、 示范等功
能实施教学 。由于受传统教学方式的影 响和原有
既能传递教学信息 ， 又能接收学生信息 ， 能进行交
能及 时 了解最 新 知识 和科 学 技 术 的 发展 ， 不能 拓 宽 对 外 交 流 学 习 的渠 道 ， 能 充 分 利 用 Ｉｔｍｅ 不 ｎｅ ｔ
面对新的教学环境和需求 ， 昆明理工大学对
大学英 语教 学进行 了改革 ， 出了新 的教学 模式 ， 提
极为丰富的信息资源 ， 教学内容 和形式受到一定 的限制。校园宽带网能快速 、 时地传送多媒体 实 信息如数据 、 声音、 图像 、 视频等 ， 主要采用 Ｔ Ｐ Ｃ／
一
、
大 学 英 语 视 听 说 写 课 的 现 状
视 听设 备功 能 的局 限 ， 语 视 听 说 写教 学 大 多 以 英 教 师 为 中心 ， 师 只 是设 备 的操纵 者 ， 放 录音 、 教 播 录像 ， 些 简 单 的解 释或 提 问 ， 校对 答 案 ， 生 做 再 学 则是 被 动 的接 受者 。教 师 与学 生 、 生 与 学 生 的 学
教 学质 量 。视 听 的过 程一 般采 用通 过看 或听来 获 取 相关 的背 景知 识 ， 通过 一 定 的形 式要 求 学 生 回 答 教师 的提 问 ， 然后教 师将 正确 答案 口述 一遍 ， 并 就 一些 背景 知识 进行讲 解 。这种 方法 存在 的不 足 是 ：（ ） １ 效率 低 ，（ ） 向交 流 少 ，（ ） 生 训 练 ２双 ３学 量受 到 限制 ，（ ） ４ 很难 安排课 外 活动 ，（ ） ５ 学生 口
二、 多媒 体 网络 环 境 下 英 语 视 听
说 写课 的 优越 性
语 言实 验 室里 用 于课 堂 的 多媒 体 教 学 设 备 ，
行 。通过使用语言实验室的监 听、 对讲 、 示范等功
能实施教学 。由于受传统教学方式的影 响和原有
既能传递教学信息 ， 又能接收学生信息 ， 能进行交
能及 时 了解最 新 知识 和科 学 技 术 的 发展 ， 不能 拓 宽 对 外 交 流 学 习 的渠 道 ， 能 充 分 利 用 Ｉｔｍｅ 不 ｎｅ ｔ
面对新的教学环境和需求 ， 昆明理工大学对
大学英 语教 学进行 了改革 ， 出了新 的教学 模式 ， 提
极为丰富的信息资源 ， 教学内容 和形式受到一定 的限制。校园宽带网能快速 、 时地传送多媒体 实 信息如数据 、 声音、 图像 、 视频等 ， 主要采用 Ｔ Ｐ Ｃ／
一
、
大 学 英 语 视 听 说 写 课 的 现 状
视 听设 备功 能 的局 限 ， 语 视 听 说 写教 学 大 多 以 英 教 师 为 中心 ， 师 只 是设 备 的操纵 者 ， 放 录音 、 教 播 录像 ， 些 简 单 的解 释或 提 问 ， 校对 答 案 ， 生 做 再 学 则是 被 动 的接 受者 。教 师 与学 生 、 生 与 学 生 的 学
教 学质 量 。视 听 的过 程一 般采 用通 过看 或听来 获 取 相关 的背 景知 识 ， 通过 一 定 的形 式要 求 学 生 回 答 教师 的提 问 ， 然后教 师将 正确 答案 口述 一遍 ， 并 就 一些 背景 知识 进行讲 解 。这种 方法 存在 的不 足 是 ：（ ） １ 效率 低 ，（ ） 向交 流 少 ，（ ） 生 训 练 ２双 ３学 量受 到 限制 ，（ ） ４ 很难 安排课 外 活动 ，（ ） ５ 学生 口
网络环境下的多媒体英语视听说教学研究
面 上 ，必 须 在 以后 的学 习 过 程 中 ，不 断 增 加 对 核 心 技能 和就业 方 向的介绍 ，以便能让 学生 们正 确地理
的 理 论 基 础 、 学 习 能 力 、 个 性 特 征 ，从 而 制 定 出适 合 个 性 差 异 的 教 与 学 策 略 ，使 学 生 的 “ 力 和 才 智
课 程 教 学 目标 的 途 径 。
【 关键词】 网络 视 听说 自主 学习 培 养学 生综合 应用英语 的能力 （ 特别是 听说 能
力 ）和 自 主 学 习 能 力 是 大 学 英 语 课 程 的 新 教 学 目 标 。 目前 ，大 学 英 语 虽 已将 听 说 作 为 课 堂 训 练的 重 的视 野 。
【】 志 恩， 天 山． 职职 业 文 化 校 园 文化 与 企 业 文化 的 ２蔡 温 高 融合 积 淀［】 州 职业 技 术 学 院学 报，０ ７（Ｏ． Ｊ． 漳 ２０， ） １ 一
３ 用课 外 时间加 强 与学 生们 的交 流和 沟通 。 ． 利
我们 的感觉 信息 构成 了记忆 。感觉 信息在 大脑 深处
被 分 析 ，并 建 立 彼 此 之 间 的联 系 。 视 觉 在 记 忆 过 程 中 扮 演 着 重 要 角 色 ，根 据 调 查 ，在 五 种 感 官 中 ，就
要部 分 ，但许 多高校 还是不 能正 确对 待 “ ” 的问 视
题 。 部 分 老 师 和 学 生 仍 然 认 为 ，在 课 堂 上 播 放 视 频 材 料 是 一 种 偷 懒 的 表 现 。此 外 ，课 堂 教 学 的 时 间 非 常 有 限 ， 只 在 课 堂 上 进 行 练 习 是 不 可 能 实 现 听 说 能
能 ”得 到 协 调 发 展 ，让 其 能够 更 加 客 观 地 认识 自
的 理 论 基 础 、 学 习 能 力 、 个 性 特 征 ，从 而 制 定 出适 合 个 性 差 异 的 教 与 学 策 略 ，使 学 生 的 “ 力 和 才 智
课 程 教 学 目标 的 途 径 。
【 关键词】 网络 视 听说 自主 学习 培 养学 生综合 应用英语 的能力 （ 特别是 听说 能
力 ）和 自 主 学 习 能 力 是 大 学 英 语 课 程 的 新 教 学 目 标 。 目前 ，大 学 英 语 虽 已将 听 说 作 为 课 堂 训 练的 重 的视 野 。
【】 志 恩， 天 山． 职职 业 文 化 校 园 文化 与 企 业 文化 的 ２蔡 温 高 融合 积 淀［】 州 职业 技 术 学 院学 报，０ ７（Ｏ． Ｊ． 漳 ２０， ） １ 一
３ 用课 外 时间加 强 与学 生们 的交 流和 沟通 。 ． 利
我们 的感觉 信息 构成 了记忆 。感觉 信息在 大脑 深处
被 分 析 ，并 建 立 彼 此 之 间 的联 系 。 视 觉 在 记 忆 过 程 中 扮 演 着 重 要 角 色 ，根 据 调 查 ，在 五 种 感 官 中 ，就
要部 分 ，但许 多高校 还是不 能正 确对 待 “ ” 的问 视
题 。 部 分 老 师 和 学 生 仍 然 认 为 ，在 课 堂 上 播 放 视 频 材 料 是 一 种 偷 懒 的 表 现 。此 外 ，课 堂 教 学 的 时 间 非 常 有 限 ， 只 在 课 堂 上 进 行 练 习 是 不 可 能 实 现 听 说 能
能 ”得 到 协 调 发 展 ，让 其 能够 更 加 客 观 地 认识 自
多媒体网络环境下大学英语视听说教学研究
在多媒体 网络教学环境下 ， 教师与学生、 学生与学生 、 学
生与计算机之间互动交流 ， 进行系统 的英语 视听说 学习 。教 师还利用多媒体网络教 室 ， 据学 习内容 和主题 ， 根 选择 一些
相 关 的 材 料 存 储 在 服 务 器 上 ， 置 作 业 给 学 生 ； 生 在 课 后 布 学
角， 是知识被 动的接 受者 。传统 教学模 式班级 容量 大 ， 生 学 学习方式是以听为主。其缺 陷 ：． １ 教师单 方传授 ， 缺乏对 学
生 的 了解 ， 少 师 生 间 、 学 问 的 互 动 ；． 生 被 动 接 受 知 缺 同 ２学
２０ ０ ４年颁布 的《 大学 英语课程 教学要 求》 出了“ 高 提 各 等学校应充 分利用多媒体 和网络技术 ， 采用新 的教学模 式改
性， 充分体现学生 的认知 主体作用 。新的大学英语视 听说 教 学 模式充分利用多媒体 和网络技术 ， 利用 图形 、 图像 、 动画 、 音频 、 视频 的手段 ， 使教师与学生 、 学生与学生 之间的课 堂交 流延伸到了虚拟的网络世 界 ， 为学生的 自主学 习创建 了更好
的 环 境 和 空 间 ， 供 了更 好 的 自主 学 习 机 会 。 提
者， 是学 习方法的指导者 ， 学习过程 的参 与者 ， 习内容的传 学
授者 ， 同时 也 是学 习结 果 的考 核 者 。教 师 身 份 的变 化 、 色 的 角
增加使得 教师 的工作更加繁重 ， 对教师 的要求也更加全面。
收 稿 日期 ：０ ９— ７— ２ ２０ ０ ０
作者简介 ： 张彩霞（ ９７一） 女 ， １６ ， 内蒙古包头人 ， 包头 医学院外语 学 系副教 授 ， 主要从事课程与教学研 究。
身临其境感受异国语言之妙——试析多媒体软件在大学英语视听说课中的作用：以《走遍美国》为例
２ １ 年 第 ５期 ０１ （ 第 １ 第 ５期 ） ３卷
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ１ ａ ｎ ｎ ｍｉ ｉｔ ｔ ｎ Ｃｏｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ． ｏ ｉ ｇ Ａｄ ｎ ｓｒ ｉ ｌ ｅ ｎ ｉ ａ ｏ ｅ
Ｎｏ ５． ０ １ ． ２ １
（ ｏ． ３ Ｎ ． ） Ｖ １１ ． ｏ ５
读课 本 为 中心 的传 统 教 学 方 式 过 分 强 调 阅 读 和 写 作 ， 大 地 极 制 约 了英 语 教 学 效 果 ， 缚 了 学 生 对 英 语 际运 用 能 力 的 培 养 。 为 改 变 这 一 听 和 说 的 状 况 ， 要 加 强 对 学 生 在 听 说 技 能 方 面 的 训 练 ， 学 生 不 仅 需 使 渎得 懂 、 得 出 ， 要 听 得 懂 、 得 好 。 写 更 说 以建 构 主 义 学 习理 论 为 基 础 的多 媒 体 教 学 软 件 的 出 现 ，
四要素中 ， 情境 的创设是意义建构 的必要前 提。多媒体教 学
软 件 具 有 同时 呈 现 音 频 、 频 、 画 、 本 等 功 能 ， 可 以 创 视 动 文 “ 设 、 拟多样的 、 实的语言环境 ， 学生获得生 动 、 富 、 模 真 使 丰 形
象 的 感 性 语 境 ， 速 形 成 英 语 语 感 ， 现 语 言 教 学 过 程 的 最 加 实
教育部高等教 育司于 ２ ０ ０７年颁 布的 《 大学 英语课 程 教 学要求》 ， 中 明确提出对非 英语专业 本科 生英语 教学 的 目标
是 “ 养学 生 的 英语 综合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ， 他 们 培 特 使
在今后工作 、 社会交往中能用英语 有效地进行 口头和书面 的 信息交流 ” 。这 表 明 我 国 的 教 育 主 管 部 门 已 经 意 识 到 ， 精 以
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ１ ａ ｎ ｎ ｍｉ ｉｔ ｔ ｎ Ｃｏｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ． ｏ ｉ ｇ Ａｄ ｎ ｓｒ ｉ ｌ ｅ ｎ ｉ ａ ｏ ｅ
Ｎｏ ５． ０ １ ． ２ １
（ ｏ． ３ Ｎ ． ） Ｖ １１ ． ｏ ５
读课 本 为 中心 的传 统 教 学 方 式 过 分 强 调 阅 读 和 写 作 ， 大 地 极 制 约 了英 语 教 学 效 果 ， 缚 了 学 生 对 英 语 际运 用 能 力 的 培 养 。 为 改 变 这 一 听 和 说 的 状 况 ， 要 加 强 对 学 生 在 听 说 技 能 方 面 的 训 练 ， 学 生 不 仅 需 使 渎得 懂 、 得 出 ， 要 听 得 懂 、 得 好 。 写 更 说 以建 构 主 义 学 习理 论 为 基 础 的多 媒 体 教 学 软 件 的 出 现 ，
四要素中 ， 情境 的创设是意义建构 的必要前 提。多媒体教 学
软 件 具 有 同时 呈 现 音 频 、 频 、 画 、 本 等 功 能 ， 可 以 创 视 动 文 “ 设 、 拟多样的 、 实的语言环境 ， 学生获得生 动 、 富 、 模 真 使 丰 形
象 的 感 性 语 境 ， 速 形 成 英 语 语 感 ， 现 语 言 教 学 过 程 的 最 加 实
教育部高等教 育司于 ２ ０ ０７年颁 布的 《 大学 英语课 程 教 学要求》 ， 中 明确提出对非 英语专业 本科 生英语 教学 的 目标
是 “ 养学 生 的 英语 综合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ， 他 们 培 特 使
在今后工作 、 社会交往中能用英语 有效地进行 口头和书面 的 信息交流 ” 。这 表 明 我 国 的 教 育 主 管 部 门 已 经 意 识 到 ， 精 以
多媒体网络环境下的大学英语视听说主题式教学
收稿 日 ： １－ － 期 ２ ０ ６２ ０ ０ ２
题， 通过引导学生参与这些话题逐步学习掌握语言知识， 了解隐含的文化信息， 达到提高学生的跨文化语言交际能
如今多媒体网络技术被广泛用 于教学 中， 教师可以借
助网络多媒 体资源的共享 特性 ， 根据不 同的课堂 主题 ， 搜
美国语言学家 Ｋａｈｎ Ｏ ｒ ｅ 在２ 世纪８ 年代初提出了语 力的 目的。 ｓ Ｏ
视听说英语 教学主要通 过视频和音频材料 ， 借助 比较 真实的语言情 景来 进行 。 自上世纪中叶起 ， 在西方 国家就 产生了运用听和说 进行语 言教学 和学 习的方法 ， 比如 ， 听 说法 （ ｈ ｕ ｉ．ｉｇａ Ｍｅ ｏ ） 情 景 法 （ ｈ ｉ ａｉ ａ Ｔ ｅＡ ｄ Ｌｎｕｌ ｔ ｄ ， ｏ ｈ Ｔ ｅｓｕｔ ｎｌ ｔ ｏ Ａ ｐｏｃ ） 交际法 （ ｏ ｍｕ ｉ ｔ ｅＡ ｐｒａｈ 等等 。这些 ｐｒ ｈ ， ａ Ｃ ｍ ｎ ａｉ ｐ ｏｃ ） ｃ ｖ
所需要的特定的语言情 景 ， 具有进行人机交流和加强 师生 之间和学生之间的交互 协作 的功能 ， 因此在 网络多媒体环 境下开展英语视听说教学 有利 于学 生视 听说能力 的综合 训练 ， 有助于提高学生对输入语言材料 的理解和 以口语交 际能力为主的综合 语言输出能力 。
三、 利用 多媒体 网络环境 进行主 题式教学
随着多媒体和 网络技术 的发展 ， 网络多媒体 技术 融入 到英语视 听教 学 中也成 为趋 势。２０ 年 ７ ， 育部 高 ０８ 月 教 等教育司张尧学司长提 出 了新 一轮 大学英语 教学改革 的
目标 ： 以提高大学生 的英语 听说能力 为主 ， 以此带动英 语 综合能力提高 。由于 网络 多媒体技 术能 够创设 教学 内容
题， 通过引导学生参与这些话题逐步学习掌握语言知识， 了解隐含的文化信息， 达到提高学生的跨文化语言交际能
如今多媒体网络技术被广泛用 于教学 中， 教师可以借
助网络多媒 体资源的共享 特性 ， 根据不 同的课堂 主题 ， 搜
美国语言学家 Ｋａｈｎ Ｏ ｒ ｅ 在２ 世纪８ 年代初提出了语 力的 目的。 ｓ Ｏ
视听说英语 教学主要通 过视频和音频材料 ， 借助 比较 真实的语言情 景来 进行 。 自上世纪中叶起 ， 在西方 国家就 产生了运用听和说 进行语 言教学 和学 习的方法 ， 比如 ， 听 说法 （ ｈ ｕ ｉ．ｉｇａ Ｍｅ ｏ ） 情 景 法 （ ｈ ｉ ａｉ ａ Ｔ ｅＡ ｄ Ｌｎｕｌ ｔ ｄ ， ｏ ｈ Ｔ ｅｓｕｔ ｎｌ ｔ ｏ Ａ ｐｏｃ ） 交际法 （ ｏ ｍｕ ｉ ｔ ｅＡ ｐｒａｈ 等等 。这些 ｐｒ ｈ ， ａ Ｃ ｍ ｎ ａｉ ｐ ｏｃ ） ｃ ｖ
所需要的特定的语言情 景 ， 具有进行人机交流和加强 师生 之间和学生之间的交互 协作 的功能 ， 因此在 网络多媒体环 境下开展英语视听说教学 有利 于学 生视 听说能力 的综合 训练 ， 有助于提高学生对输入语言材料 的理解和 以口语交 际能力为主的综合 语言输出能力 。
三、 利用 多媒体 网络环境 进行主 题式教学
随着多媒体和 网络技术 的发展 ， 网络多媒体 技术 融入 到英语视 听教 学 中也成 为趋 势。２０ 年 ７ ， 育部 高 ０８ 月 教 等教育司张尧学司长提 出 了新 一轮 大学英语 教学改革 的
目标 ： 以提高大学生 的英语 听说能力 为主 ， 以此带动英 语 综合能力提高 。由于 网络 多媒体技 术能 够创设 教学 内容
多媒体网络环境下的英语视听说教学法探讨
的 精学什么 ， 通 怎样 学和 什 么时 候 学 的 训 练 ， 有 可 能 设 定 实 际 的 目标 ， 更 对学 习做 出 计 划 ， 养 在 新 的情 况 下 处理 问题 的 策 略 ， 培 然 后 去 评 价 自 己的 学 习 。 动 是 指 人 或 物 互 之 间通 过 行 为 互 动 ， 互相 影 响 的过 程 。 据 根 １ 英 语 视 听说 教 学 及 其 媒 体 视 听 说 课 是 一 门以 实 践 为 主 的 综 合 训 互 动 对 象 的 不 同 ， 动 可 以分 为 人机 互 动 、 互 练课程 ， 目的 在 于 培 养 学 生 的 语 言 运 用 技 人 人互 动 、 习者 与 学 习 内 容 之 间 的互 动 。 学 能 和 对 真 实 交 际场 合 中 各种 视 听 材 料 的 理 根 据 互 动 形 式 的 不 同 ， 互动 可 以是 一 对 一 、 对多、 可以是多对 多。 也 解 能 力 和 表达 能 力 。 生 除 了 要具 备 语 法 、 学 词 汇 等 语 言 知 识 外 ， 要 具 备 英 语 语 言 国 ２． 多媒 体 网络 环境 下 英 语视 听 说 课 的优 还 ２ 家 的 政 治 、 济 、 化 、 会 背景 等 方 面 的 越 性 经 文 社 知 识 以 及 熟 练 的 听说 能 力 。 多媒 体 网 络 是 以 计 算 机 和 网 络 技 术 为 视 ——大 量 的 研 究 显 示 ， 觉 支 持 能 提 载 体 ， 视 包括 文 本 、 图形 、 音 、 像 、 画 等 声 图 动 高 学 习者 的听 力理 解 能 力 ， 话者 的动 作 ， 说
一
的 理 论 依 据 。自２ 世 纪 ８ 年 代 起 ， ０ ０ 多位 国外 学 者 对 外 语 自主 学 习理 论 给 出 了不 同的 定 义 。 国 学 者 束 定 芳 （ ０ ４ 在 研 究 了国 外 我 ２０） 学 者 的 定 义 后 ， 自主 学 习 的 理 论 归 纳 为 将 三 点 ： １ 态 度 ： 习 者 自愿 采 取 一 种 积 极 （） 学 的 态 度 对 待 自 己的 学 习 ， 对 自 己 的 学 习 即 负责并积极地投 身于学习 ；２ 能力 ： 习 （） 学 者 应 该 培 养 学 习能 力 和 学 习 策 略 ， 便 独 以 立 完 成 自 己的 学 习 任 务 ； ３） 境 ： 习 者 （ 环 学 应 该有大量 的机会去 锻炼 自己 ， 高 自己 提 的 学 习能 力 。 Ｇ ｒ ｙ １ ９ ） 结 ｒ自主 性 Ｍｃ ａ ｒ （ ９ ５ 总
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有效地提高学生 的语言交 际能力 。由此 ， 统的教学模式和 传
关 键 词 英语 多媒 体 网络
视 听说 教 学 角 色
Ｏｎ ｔ ｕ ｃ ｉ ｎ ｏ ｕ ｔ ｅ ｉ ｔ ｒ ｇ ｉｈ Ａｕ ｉ － ｈｅＦ ｎ ｔ０ ｆ Ｍ ｌｉ ｄ ａ Ｎｅ ｗｏ ｋ ｉ Ｅｎ ｌ ｄ ｏ ｍ ｎ ｓ
能力， 成为语 言交际 的实践者和 主宰者 ； 同时 ， 它要求 教师 转 变传 统的教学思想 ， 积极挑战传统 的授课 方式 ， 更加注重 发 挥学生 的认 知 主体 作用和更好 培养 学生 自主学 习能力 。 在此背景下 ， 教育部 提出了大学英语教学改革 的思路 ， 并于 ２０ ０ ４年 １月颁 布 了《 大学 英语 课程 教学要求 （ 行） ， 试 》 对新
手段 已经难 以适 应信 息 时代对 大学 英语 教 学所 提 出的要 求 。 大学英语课程教学要求》 《 规定：大学英语 的教学 目标是 “ 培 养学生的英语综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们在
今后工 作和社会交往 中能用英语 有效地进行 口头和书面 的
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摘 要 本 文 讨 论 了 多媒 体 网 络 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的 重
要 作 用 ． 听 说 教 学 对 “ 学 生 为 中 心 ’ 学 模 式 的 转 变 有 视 以 教 ’ 推 动作 用 ． 利 于优 化视 听 说 学 习 ． 时有 助 于提 高 学 生 的 有 同 综合 能 力 尤其 是 英 语 视 听说 能力
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Байду номын сангаас
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Ｃｏｌ ｇ ，２ ０ ０ Ｃｈ ｎ ｈ ｕ Ｈｕｎ ｎ Ｃ ｉ ａ ｌ ｅ４ ３ ０ ， ｅ ｚ ｏ ， ’ａ ， ｈ ｎ ｅ
机械的教学模式缺乏师生互 动 ，难 以满 足学 生个性化学 习 的需要 ， 阻碍了学生主观能动性 的发挥 ， 更妨 碍了学生综合 运 用能力的培养 ；加 之由于高校学生人数 的不断增加和英 语 师资 的短缺 ， 学校不得不采用人数较 多的大班上课 ， 造成 教 师与学生交流 时间减少 ，在 有限 的大学英 语课堂上难 以
ｍｏ ｅ ｏ ｔ ｄ 。 ｈ ｐ ｉ ｍ ｆａ ｄ ｏ ｖｓ ａ ｔ ｄ ， ｎ ｏ ｔ ｅ ｄ ｆｓｕ ｙｔ ｔ ｅ ｏ ｔ ｏ ｍｕ ｏ ｕ ｉ— ｉｕ ｌｓ ｙ ａ ｄ ｔ ｕ ｈ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｅｓｕ ｅ ｔ’ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅａ ｉ ｔ， ｓ ｅ ｉ Ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｔ ｔｄ ｎ ｓ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｂ ｌ ｙ ｅ ｐ ｅ ａ ｙ ｉ ｆ ｏｈ ｉ ｎ
试 论 多媒体 网络在英语视 听说教 学 中的作用
陈 亚 斐 ［ 丰建 泉 ［ １ ］ ２
（】 ［ 湘南学院大学英语部 湖南・ １ 郴州 ４３０ ； ２０ ０ ［】 ２国防科技 大学人 文 与社会 科 学 学院 湖 南 ・ 长沙 ４ ０７ ） １０３
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ １ ２ 一 １ ３ Ｏ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）９ Ｏ １ 一 ２
环境下 的视 听说教学模式是一种 以学生为 中心、教师为主 导 的模式 ， 它要求学 生充 分发挥主观能动性 ， 培养 自主学 习
完善 ，这种迅猛发展 的信息 时代 为教育手段 的现代化提供 了条件 和保障 ，也为英语视 听说 的教学提供 了丰富 的资源 和养料 。由此 ， 大学有条件进行基于多媒体网络的英语 视听 说教 学。原有 的教学理念 、 教学形式 、 教学手 段乃至教学 内
随着数字 化 、 多媒体 化 、 网络化 和宽带 化 的不断发 展 ，
以及 Ｉｔｒｅ 的普及 、ｅ ｎｅ ｔ ｎ ｗ ｂ数据库 技术 和交互式技 术的不 断
资源， 提供 了个性 化 的教 学环境 ， 高 了教 学效果 ， 现 了 提 体 素质教育 的思想 ， 符合信息时代 的要求 。而这种 多媒体 网络
ｒ ｌ ｏｅ
师讲 、 学生听 的模 式改 变为 以计算 机（ 网络 ）教学 软件 、 、 课 堂综合 运用的个性化 、 主动式学 习模式上 来。 同时 ， 计算机 技 术 的发展 为创建 可行 的多媒 体教 学平 台奠定 了技 术基 础， 提供了改革传统教学模式 的机遇和手段 。它优化 了教学
信 息交 流 ， 同时增强其 自主学 习能力 ， 提高 综合文 化素 养 ，
以适应 我国社会发展和 国际交 流的需要 。” 因此 ， 改革现在 的教学模式 已是 迫在眉睫 ， 把现 在的课本 、 粉笔 、 黑板 与教
ａ ｄ ｏ ｖｓ ａ ｂ ｌ ｙ ｕ ｉ － ｉｕ ａ ｉｔ ． ｌ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ Ｅ ｇｉｈ ｕ ｔ ｍｅ ｉ ｅｗｏ ｋａ ｄ ｏ ｖ ｓ ａ ａ ｈ ｎ ； ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｌ ￣ ｌ － ｄ ａｎ ｔ ｒ ；ｕ ｉ－ ｉｕ ｔ ｃ ｉ ｇ ｓ ｉ ｌ ｅ
关 键 词 英语 多媒 体 网络
视 听说 教 学 角 色
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手段 已经难 以适 应信 息 时代对 大学 英语 教 学所 提 出的要 求 。 大学英语课程教学要求》 《 规定：大学英语 的教学 目标是 “ 培 养学生的英语综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们在
今后工 作和社会交往 中能用英语 有效地进行 口头和书面 的
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摘 要 本 文 讨 论 了 多媒 体 网 络 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的 重
要 作 用 ． 听 说 教 学 对 “ 学 生 为 中 心 ’ 学 模 式 的 转 变 有 视 以 教 ’ 推 动作 用 ． 利 于优 化视 听 说 学 习 ． 时有 助 于提 高 学 生 的 有 同 综合 能 力 尤其 是 英 语 视 听说 能力
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试 论 多媒体 网络在英语视 听说教 学 中的作用
陈 亚 斐 ［ 丰建 泉 ［ １ ］ ２
（】 ［ 湘南学院大学英语部 湖南・ １ 郴州 ４３０ ； ２０ ０ ［】 ２国防科技 大学人 文 与社会 科 学 学院 湖 南 ・ 长沙 ４ ０７ ） １０３
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ １ ２ 一 １ ３ Ｏ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）９ Ｏ １ 一 ２
环境下 的视 听说教学模式是一种 以学生为 中心、教师为主 导 的模式 ， 它要求学 生充 分发挥主观能动性 ， 培养 自主学 习
完善 ，这种迅猛发展 的信息 时代 为教育手段 的现代化提供 了条件 和保障 ，也为英语视 听说 的教学提供 了丰富 的资源 和养料 。由此 ， 大学有条件进行基于多媒体网络的英语 视听 说教 学。原有 的教学理念 、 教学形式 、 教学手 段乃至教学 内
随着数字 化 、 多媒体 化 、 网络化 和宽带 化 的不断发 展 ，
以及 Ｉｔｒｅ 的普及 、ｅ ｎｅ ｔ ｎ ｗ ｂ数据库 技术 和交互式技 术的不 断
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师讲 、 学生听 的模 式改 变为 以计算 机（ 网络 ）教学 软件 、 、 课 堂综合 运用的个性化 、 主动式学 习模式上 来。 同时 ， 计算机 技 术 的发展 为创建 可行 的多媒 体教 学平 台奠定 了技 术基 础， 提供了改革传统教学模式 的机遇和手段 。它优化 了教学
信 息交 流 ， 同时增强其 自主学 习能力 ， 提高 综合文 化素 养 ，
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