广东省德庆县孔子中学高中化学教学论文 提高山区学生的化学实验能力浅析

提高山区学生的化学实验能力浅析
摘要：随着我省普及高中阶段的教育全面展开，作为山区市的肇庆高中化学实验教学的条件得到了一些改善，为化学学科新课标的实施创设了一定的物质基础。

但是，作为山区县的高中化学实验教学的现状不容乐观：学校对实验教学重视不够，化学实验开出率偏低，实验课流于形式。

因此，如何提高山区学生的化学实验能力是化学教师不容忽视的问题。

如何改变这一现状，本文试图作一些探讨，以祈获得解决问题的有效办法。

关键词：山区高中学生化学实验能力现状对策
一、前言
《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

“知识与技能”即过去的“双基”；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习；“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。

所以，新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展。

”其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

”高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，我认为应突出其重要的地位。

因此，提高山区学生的化学实验能力是摆在化学教师面前不容忽视的问题。

二、山区学生高中化学实验的现状
随着我省普及高中阶段的教育全面展开，作为山区市的肇庆高中化学实验教学的条件得到了一些改善，为化学学科新课标的实施创设了一定的物质基础。

但是，作为山区县的高中化学实验教学的现状不容乐观：学校对实验教学重视不够，化学实验开出率偏低，实验课流于形式。

实验室数量少，不能满足上课的需求，仪器和药品缺乏，仅能满足部分教学演示实验，学生实验无法全面开设。

化学教师上课主要以讲实验为主，学生也只能变做实验为“听”实验。

高一学生原本在初中时对化学学习有浓厚的兴趣，到高中后随着课程难度的增加，知识抽象化，又不能进行相应的化学实验，原来的兴趣逐渐消失，导致很多学生觉得化学难学，学不会，慢慢开始出现厌学情绪。

三、原因探究与分析
（一）教师方面的原因
化学教师在实验教学准备过程上不够重视。

具体原因表现在：首先是在高考的笔试中难以体现测试学生实验的实际能力(特别是学生操作能力)。

其次由于教学保障不足，实验效果不明显，教学课时不够，且化学实验的准备费时费力，化学教师还要充当实验员的角色去准备实验，讲授实验，大大加重了任课教师的负担，使到本来负担已过重的教师对化学实验逐渐产生厌倦情绪。

（二）社会方面的原因
由于山区县经济发展还相对落后，高中逐年扩招，学校软硬件建设负担过重，大部分的山区学校在化学教学仪器、药品、设备、教学场室和教学实验员等方面还有待完善。

仪器设备、场室和实验员是进行实验教学的重要保障，没有这些保障，要进行规范的化学实验教学是很困难的。

据不完全统计，如果按照教材上有关的实验标准，在进行实验准备的时候就会遇到这些情况：仪器没有或者不配套、药品缺乏、实验室不足；只能在教室做演示，学生只能看实验……这些情况，使化学实验的开出率降低了许多，从而减少了学生在掌握化学实验技能和方法、提高实验探究能力、形成良好的情感态度和价值观等方面的锻炼，降低了学生学习化学的兴趣，间接影响了化学综合成绩。

加上仪器和药品的购置，需要上级主管部门层层审批，政府采购，要真正落实，需要消耗大量的人力物力和时间，延误了教学的进行，导致一些学校、教师不愿意申请购置缺乏的实验器材。

所以，化学实验教学的正常开展也就得不到保障。

（三）学生方面的原因
学生对化学实验的认识不明确。

许多学生认为化学实验就是单纯的动动手，最多是知道一下有关的操作和仪器。

一部分学生直接就是觉得好玩而去做实验，对有关实验要注意的问题和实验原理、目的、操作不甚理会，单纯因为实验而做实验。

还有部分学生对化学实验安全性有质疑而不做实验，每当做实验，第一个问题就会问有没有毒或是否会爆炸。

加上部分学生基础素质相对较差，实验技能和方法基本没有，导致了实验效果不理想，学生学习化学的积极性提高不起来，教师也无法开展正常的教学。

另外，由于面临升学的压力，学生每天要做大量的书面作业，使得学生没有时间去发展自己对化学实验的兴趣。

（四）教材方面的原因
化学实验内容脱离学生的生活实际和社会实际，实验实施的方式陈旧，绝大多数实验“按照书本做”，化学实验内容的设计被动接受的多，主动探究的少等等。

可能的主要原因有：由于传统实验教材内容编排的机械性，加上许多中学教师在进行实验教学时，过于墨守成规，虽能基本达到教学大纲的要求，但学生经常只是毫无创新意识地照方抓药，只是机械地按照现有的实验设计进行验证性实验，这些做法只能更加束缚和扼杀学生的探索欲望，使学生的服从意识有余，激发学生的化学实验兴趣不足。

四、应对策略
新课程要求我们培养学生的能力，能力是素质的外化，学生化学素质的提高外在表现就是化学能力的提高。

在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段，演示和验证物质的某些性质和化学原理，对学生进行形象具体直观的教学，可以提高学生学习化学的兴趣，最重要的是可以培养学生的化学实验技能，良好的观察能力、分析能力、思维能力和严谨的科学态度。

（一）更新实验教学观念
无论各级教育行政部门、学校，还是学科教师，乃至高中学生都要改变滞后的实验教与学的观念，以新的实验教学理念重新审视化学实验教学，以好的化学实验为突破口，充分认识并切实发挥化学实验在实现课程目标上所具有的不可替代作用。

化学教师应努力在业务的再学习和实践中领会实验教学的必要性和重要性，努力克服困难，调整、补充化学实验内容，改进教材上的实验，降低实验的危险性，以期更有效地达到实验教学的预期目的。

加强学生的思想教育，使学生知道化学实验在化学学习中的重要性，认识到化学实验并不是简单的动手照做实验，而是可以提高操作能力，更可以培养观察能力和思维能力，进一步形成科学的探究意识。

（二）加强实验室建设
政府和上级主管部门要进一步完善山区中学化学实验室，提供足够仪器、药品及设备，淘汰陈旧、落后和误差较大的仪器设备，各个学校合理配置实验教师，保证实验开出率。

同时，教育主管部门要健全教研机构，落实检查督导职责，并加强对实验教学常规管理，学校方面充分向学生开放实验室，以提高实验设备的使用效率，让学生走进化学实验课堂，让教师走出“纸上谈兵”的误区。

（三）采用探究式实验教学模式
长期以来，普通高中实验普遍教学模式单一，在很有限的学生实验中，验证性实验居多，探究性实验居少，改变化学实验“照方抓药”式的现状的关键是：加强化学实验的探究化设计。

这对于更好发挥化学实验的功能，促进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义。

例如：必修1中“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验，教材一方面提供了实验必要的仪器和药品，让学生来设计实验方案；另一方面又提供了一个实验方案，让学生参考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交流探究活动的收获。

这样的实验教学，在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行实验探究的动手能力,变被动学习为主动学习，促进学生学习方式的改变。

让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，进而培养学生的科学探究能力和勇于创新的探索精神。

在化学实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自
学习的过程中，还有可能来自教师精心设计的问题情境，无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。

对于教材中某些验证性的实验如果改为探究性的实验，可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。

例如，对于必修1中的“Fe(OH)2的制备和性质”探究实验，教师先讲清楚Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。

这一现象会立即引起学生的注意，教师要及时引导学生提出问题：①为什么要用新制的FeSO4溶液？
②为何将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过分析认识到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，换一瓶已煮沸过的N aOH溶液，以除去溶解的氧气，再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变成灰绿色，然后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。

教师进一步引导讨论：采取什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率减慢？经过一系列的思考、讨论、比较，最后选用在新制FeSO4液面上，滴加几滴苯作保护层，将滴管伸入试管底部；滴加煮沸过的NaOH溶液终于得到了白色Fe(OH)2沉淀，并保持了较长的时间。

通过类似的实验教学，最终会使学生发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。

（四）改进化学实验
化学课本中的实验设计及操作方法虽然都是经过反复验证的，但实际操作中仍存在着这样或那样的不足，在化学实验教学中，加以改进，使之更加合理。

改进后的化学实验除了要密切结合知识的讲授外，也要符合当地学校的实际情况，最好做到低耗、高效、污染小，尽量达到绿色化学教学的要求。

例如：在做氢氧化钡晶体和氯化铵晶体反应实验时，可以用一些用过的小食品包装袋作为反应容器，将药品（分别减少到用量为2克和1克）装入后系好，摇匀，在袋子表面滴加水滴或用温度计测量温度，仍能明显发现与原实验相同的现象。

对于安全性不高的实验，也可以考虑借助现代教育技术手段来替代。

也可以鼓励学生大胆地提出实验方案，即使对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

通过改进、完善、拓展化学实验，增强了实验的探索性、综合性，使之更贴近对实际问题的解决，培养学生的创新能力，同时也培养了他们不迷信课本，勇于对科学方法进行创新的精神。

（五）开展课外实验探究
课堂实验教学在重视学生的思维训练的同时，倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的趣味化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象。

例如对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水、废渣成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查；废旧电池的危害和处理的小调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；学校或家庭的建筑，所使用的合成材料的性能和应用的了解。

通过这些实验和调查活动，让学生运用化学原理积极展开思维，逐步提高他们分析问题和解决问题的能力。

积极开展灵活多样的课外实验，可以提升学生的实验探究能力,拓宽学生的视野，提高学生学习的兴趣，培养学生的实验探究能力和动手操作能力。

总而言之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，新课程实验教学改革在高中化学课程改革中的地位举足轻重。

作为山区中学的化学教师要在新的教学理念的指导下，认真、细致地学习研究新课程，提高认识，明确目标。

想方设法改进和创造化学实验，使化学实验教学真正得到落实，对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性将会产生积极的作用，也为化学教育走素质教育之路发挥出独特的功能。

参考文献：
[1]《普通高中<化学课程标准>（实验）解读》，江苏人民出版社
[2]毛东海等.高中化学新教材实验教学的调查和研究.化学教学，2009（6）：40～43。