运用比较法打造高效地理课堂

运用比较法，打造高效地理课堂
纵观初中地理新教材，几乎每个章节都呈现了许多比较学习的内容，不论是中国地理还是世界地理，不论是自然地理还是经济地理，不仅是教学，就是板书设计以及练习题的设计都可以采用比较的方法。

据统计，以七年级人教版《地理》下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有100多处，可见，比较法在地理新课程教学中实施的重要性和必要性。

那么，如何科学、有效地运用地理比较法进行地理教学、实现地理教学目标，从而促进学生地理素养的提高，是值得每位地理教师深入思考的问题。

在课堂教学中仅依照课本中的内容依次讲解和分析，学生往往易混淆或感到抽象难以记忆。

地理学科突出特点是区域性和综合性的统一，地理事物间的差异和联系，通过比较，能有效地区别区域间地理现象的特点和性质，找出区域问差异的显著特征，从而获得新的知识，培养学生的地理思维能力，提高学习效率。

在几年来的地理教学实践中，本人认为在地理教学中恰当地运用比较法，不但能突出教学的重点，简化某些教学环节，而且很有利于学生理解与掌握概念，培养学生分析问题和解决问题的能力，进而发展学生的思维能力。

一、比较法在地理教学中的作用：
新的课程改革强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能
力以及交流与合作的能力。

而比较法是学生自主探究学习的最主要方法之一，学生一但掌握了这种方法，就可产生较强的自学能力。

1、有助于加深对概念的理解。

学生通过比较，可以加深对概念的理解和记忆，明确概念的内涵和外延，从而能正确地运用概念。

例如，教学相对高度时，要求学生与海拔比较；讲授等深线时，把等深线与等高线相比较，找出它们的异同点，但有些比较是需要通过教师适当的引导。

如在初一世界的气候教学中“天气与气候”相比较，它们的相同点都是指大气状况，不同之处就是天气的特点是短时间且多变，另一个则相反。

再者，地球的自转与公转现象，常被学生们搞糊涂，地球自转就是自己绕地轴不停地旋转；而公转是绕着太阳不停地旋转，两者方向相同都是自西向东，但周期不一样。

实践证明，通过比较法能把一些易混淆的概念清楚地区分出来，使学生掌握和运用地理概念来解决问题，起到事半功倍的效果。

2、有助于知识的条理化和系统化。

在初中地理教材中，有不少教学内容存在着不同程度的相似性，采用“比较法”进行教学，可以使新旧知识有机地联系起来，在掌握新知识的同时对旧知识也起了温故和加深的效果，不仅使原有知识得到巩固，而且使新知识在比较中纳入学生已掌握的知识结构中，由此可以使知识条理化、系统化。

例如：讲授世界地理分区时，可以把欧洲西部与日本进行比较，把巴西的工业、城市和人口分布与澳大利亚的工业、城市和人口分布进行比较，这样可以使不同国家和地区的相
同知识点形成系统化，进而掌握影响工业、城市和人口分布的主导因素。

3、有助于学生记忆地理知识。

地理教学内容广而复杂，不易牢记，而运用比较法帮助学生记忆地理知识，有事半功倍的效果。

如在复习秦岭淮河一线是我国重要的地理分界线时，教师只是稍有引导，学生完全可以得出结论：①秦岭淮河一线是1月零度等温线通过的地方，以北为零下，以南为零上。

②是800mm等降水量通过的地方，以北为800mm以下，以南为800mm 以上。

③是亚热带和暖温带的分界线，以北为暖温带，以南为亚热带。

④是湿润地区和半湿润地区的分界线。

⑤农业，南方以水田为主，北方以旱田为主。

⑥土壤，北方为黄土、黑土。

南方为红壤、紫色土。

通过比较，既有助于学生牢记和巩固地理知识，还有助于使知识系统化。

4、有助于提高学生综合分析问题的能力。

比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同。

学生可以利用已有的知识和新知识，对地理数据、地理事物、地理现象和地理区域进行比较，找出它们的异同。

例如，日本与欧洲西部的比较。

引导学生通过读图分别找出两者的位置（纬度位置、海陆位置、大洲大洋位置）、自然条件（气候、地形）、经济发展的有利条件等的异同，进而列表比较，并归纳出它们各自的优势和劣势。

这样能使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。

5、有助于培养学生的地理思维能力。

由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。

这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取----比较----获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。

二、比较法在初中地理教学中的应用示例
由于地理教学所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。

通过各种不同的比较，既可获得某地区事物和现象的地理概况，又可认识不同地区事物和现象之间的区别和联系。

下面就对“比较法”在初中地理教学中的运用谈一些粗浅做法。

课例１经纬线的对比，加深对地理概念的理解及其特征的掌握。

通过看图比较，分析得出经纬线在定义、特点、长度及指示方向等方面的差异，这样能让学生很容易就掌握经纬线及其各自的特点。

课例２比较地中海气候和亚热带季风气候，掌握分析气候特点的一般方法。

下图是A、B两地的气温曲线和降水柱状图，这一类型的在气候知识的教学中可以经常见到，属于直观教学方法中的图解直观方法。

教师在利用该图教学时，可以按照以下步骤进行：首先，引导学生判
读气温曲线，得出A、B两地最冷月（1月）气温都在0℃～15℃，确定A、B两地均属于亚热带气候，且都位于北半球。

通过比较，得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性；接下来，引导学生判读降水柱状图，得出A地属于冬雨型，即冬季多雨、夏季干燥，B地属于夏雨型，即夏季多雨，冬季少雨。

再次将二者相比较，得出它们在降水方面存在着明显的差异性；然后进行综合分析，确定A地是冬雨夏干的地中海气候，B地是雨热同期的亚热带季风气候；通过结合地理直观教学方法，地理比较法的运用显得更为科学、简便和可行，教学效果也明显提高。