友善用脑在初中英语词汇教学中的运用

词 茎 零 耋 器 Ｉ
一
减轻学生学习压力，调动学生学习词汇的 动词及形容词一般可采用思维导图法。等 兴趣。教学游戏 集智力、活动和竞争于 生 自己设计的思维导图，很容易被还原
越大，英语学习的效果肯定会越好。有 ｌ 身。课堂上做游戏，可帮助学生在轻松 所需的句子。用适合 自己的总结方式进 些学生因为记不住或不爱记词汇而失去 ｌ 有趣的活动 中掌握一些较难掌握的词汇， 反思，比教师给学生一个大纲让他们记 了学 习英语 的兴趣。因此，如何有效地 Ｉ 还可帮助学 生 自己动脑筋，回忆 以前学 Ｉ 效 果更 好 ，这使 得学 生对 于 所学 知 识的 进行词汇教学，使学生主动、 自 觉地记 Ｉ 过的词汇并提供新的词ｔ Ｅ ￣ ｌ ， 充到游戏 中， ｌ 忆 更加 深刻 。 单词，是英语教学亟需突破的问题。将 ｌ 过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学 友善用脑和词汇教学相结合，是笔者在 Ｉ 内容。 【 实 施建议
得学生好学、乐学，成为终身学习者。 热情鼓励法。笔者在上课 时总是面 有效的提高单词学习效率。 将友善用脑 和词汇教学相 结合 ，
带微笑 ，以饱满的热情环视大家，互相问 者感受到学生学习的快乐和成功 的喜悦
教学方法
ｊ 候，鼓励学生开展单词的听、说、读、写 Ｊ 使师与 生、教 与学 都实现 了南 内而 外
知行合一法 。学生上 一天 的课 很辛 Ｉ 效 、相 对 轻 松 而快 乐 、 自然 地 学 个 １ 苦， 通过做一节健脑操， 慰问辛苦的大脑，ｌ 营造 良好 的环境氛围，创造 良好的通风 体的长处，并且利用这个长处促进其它 ｌ 调动学生的学习词汇的热情 ： 引导学生 ｌ 舒适的桌椅 以及 摆放、尽可能使用 自 的弱项 的转化。老师尊重所有的学生，ｌ 自己去总结、发现词汇知识 的相关联系。 光、音乐等教学环境 ，通过多感 官刺激 改善教学方法，引导学生学会学习。在 ｌ 这样的学习更多的是学生的亲 自参与，更 多种 多样 的活动 ，分时间段学 习，可 课堂上减少压力，进行多感观刺激，使 ｌ 能培养他们的学习能力。
冥想空问法。通过创设情景引导学 Ｉ 等教学活动。 孩子们无论什么时候招呼我， １ 由表及里的 “ 双赢 ” 。踺 生进行冥想， 给学生提供火量生动、 直观、ｌ 迎接他们的总是一张笑脸，令他们感觉很 ｌ （ 作者单位 ： 北京市第十一中学 ）
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２ … 年 ４ 月 ． 上
这方面的思考和尝试 。 １
歌曲说唱法。常规的死记硬背使学 ｌ
学 生是学习 的主体。多种 形式 良忙
感到乏 味，因此 ，在词 汇教学 中，我 的心理暗示给 予学生轻松愉快 的环 境币
总体思路
１ 经常变化词汇教学方法给学生以新鲜感，ｌ 心 情 ， 引 导 学 生 学 习 单 词 ， 帮 助 他 们
神经科学的研究成果证实了友善用 １ 吸引学生的 注意力。 适时适 当地利用歌 曲、 ｌ 握知识 ，同时体会成功和快 乐。教 师里 注意 因材施 教，教师要下大力气 了解 鑫 脑 的有 效教 学理念。友善用脑 的教学方 ｛ 谚 语 、谜 语 等 活跃 一下 气 氛 ， 寓教 于 乐 ， 法集现代记忆和 学习的知识于一体 ，帮 ｊ 对记忆单词是有很大好处的。 但所 占的时 Ｉ 个学生独特 的学习风格，采用最适合鑫 助学 生更加 高效地、轻松 愉快地 学习 ； ｌ 问不宜过长，每次题 目 不宜过 多。 ｌ 个学生 的单词教 学模式，让他们能够 让学生在安全、友好、合作、快乐中学 １
友善用脑在初中英语词汇教学中的运用
一纪 乐 Ｉ
地道的语言素材 ， 使课程 内容倍增 。这样， 愉快。 极大地改善了英语学习环境 ，给学生充分 思维导 图法。引导学 生用 自己设
对 词汇 的 记忆 。对 于一 些表 示 具体 事物
Ｉ 和 记忆 。
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的想象空间，增强他们对所学单词的理解 的具有爪． 陛 的形状、图形或文字，建立走 游 戏 调动法 。通 过 组织 教学游 戏， 名词，表示具体动作的动词，表示情感自