论听说语境中的二语词汇附带习得

论听说语境中的二语词汇附带习得
作者：刘茹
来源：《科技创新导报》 2015年第12期
刘茹
(沈阳医学院辽宁沈阳 110034)
摘要：词汇附带习得是二语学习的重要学习方法，是二语教学中不可缺少的组成部分。

二语词汇附带习得是二语学习的一个新的研究领域，处于起步阶段，经过研究发现，在听说语
境中可以有效的加深学生对二语词汇附带习得的理解，提高外语学习效率。

我国的外语教学普
遍采用英语教学，二语词汇附带习得作为重要的英语学习方法，在英语教学工作中有着广泛的
应用。

该文通过研究二语词汇附带习得的概念和研究成果以及在听说语境中对二语词汇附带习
得学习的影响，并提出了一些提高英语听说教学质量的相关对策。

关键词：二语词汇附带习得听说语境影响因素
中图分类号:G420
文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)04(c)-0115-02
①作者简介：刘茹（1979—）,女，汉，山东昌邑人，本科,讲师,学士学位,研究方向：语
言学翻译。

词汇是外语学习的重要基础，学习者要想充分的掌握语言技巧和提高外语水平都需要有扎
实的词汇基础。

鉴于词汇对于外语学习有着的至关重要作用，关于二语词汇附带习得的教学研
究和应用受到了广泛的关注。

二语词汇附带习得的研究领域十分广泛，在外语语言学习过程中
学习听说读写的语言表达技能都会普遍的应用到二语词汇附带习得，充分的体现了二语词汇附
带习得的重要性。

近几年，很大一部分学者开始研究二语词汇附带习得，取得了很多突破性的
成果。

但是，研究方向主要集中于阅读语境下二语词汇附带习得，关于听说语境下的二语词汇
附带习得研究成果很少，该文主要研究听说语境下二语词汇附带习得。

1 二语词汇附带习得的概念
二语词汇附带习得的概念最先由美国学者安德森等在1985年发表的《通过上下文习得词汇》文章中提出。

但是，至今也没有二语词汇附带习得科学统一的定义，1990年学者nation提出
二语词汇附带习得过程是学习者集中注意力在英语其他能力学习上，特别是通过语言信息传递上，如外语听说学习，那么学习者可以不必可以去学习词汇就能够记忆词汇。

2001年学者
laufer等认为二语词汇附带习得不是以学习词汇为目的的学习过程，而是通过学习其他的外语
能力，如进行外语语言交流。

关于二语词汇附带习得的概念界定研究颇多，但是都存在一定的模糊性，在二语词汇附带
习得过程中，有时就存在着刻意记忆词汇的情况，如在阅读外文过程中查看生词注释，查阅字
典等自主意识行为，都属于二语词汇附带习得。

所以说，如果学习者外语学习行为单纯的为学
习词汇，就不属于二语词汇附带习得；如果外语学习目的是提高外语听说能力等，并未将注意
力集中在记忆词汇上，而是附带学习了词汇，就属于二语词汇附带习得。

2 听说语境中二语词汇附带习得的影响因素
2.1 词汇与语境的关系
语境是人类进行语言交际的基础，语境根据性质可以划分为言语语境和非言语语境。

词汇
是构建语言、相互交流的基础，在语言交流的过程中，语句具有连贯性，所以，表达的词汇含
义也不是孤立的，所以，学习者在进行二语词汇学习的过程中，可以通过听说语境判断出词汇
的含义，从而达到附带习得的目的。

学习者通过听说二语语境附带习得了大量的新词汇。

所以说，语境是学习者学习词汇、理解词汇、解释词汇的重要前提。

2.2 听说语境对二语词汇习得的主要影响因素
相关学者研究认为，二语词汇附带习得是相对于“刻意记忆词汇“的学习方法而提出的。

“刻意记忆词汇”指的是学习者通过死记硬背方法记忆词汇或者是单一的做词汇练习学习词汇。

二语词汇附带习得的学习方法是指学习者不单纯的以强化记忆词汇作为词汇学习的目的，而是
通过进行其他的英语学习活动，如听说读写过程附带学习词汇，作为外语学习的附属产物。

在
听说语境中能够有效提高学习二语词汇附带习得的学习效率，这一客观事实得到了相关学者的
普遍认可，当前研究影响二语词汇附带习得因素主要包括：外语材料的阅读熟悉程度、外语阅
读过程中不同的学习任务、二语词汇在阅读过程中出现的频率以及学习者掌握的词汇量等。

针
对在听说环境下二语词汇附带习得的因素是否具有相同的影响，很多学者通过进行科学合理的
比较实验，验证二语词汇附带习得在听说语境中的影响因素。

研究成果表明，学习者对外语听
说语境的熟悉程度、不同外语学习听说任务、在听说语境中词汇出现频率以及学习者掌握的词
汇量对二语词汇附带习得都有着不同程度的影响，具有相关性。

2.3 听说语境中二语词汇附带习得的局限性
虽然词汇附带习得的学习方法并没有刻意的学习词汇，而是在听说语境中习得二语词汇，
但是仍然存在着局限性，主要表现在：在听说语境下，出现频率低的生词不能够引起学习者的
注意，尤其对于初学者来说，听说语境下无法辨别的词汇多达一半以上，而且往往听说语句中
的生词会影响学习者对整体语句含义的理解，也就无法准确理解词汇的含义，所以说，听说语
境中的生词量和生词出现频率以及学习者词汇量积累都有着很高的要求，根据学者Nation的研究，听说语境中的新词汇量不能够超过5%。

还有就是在阅读词汇和完成听说任务的过程中，都
会出现由于语境理解不够或者缺乏语境线索，推出词汇出现错误或者无法推出词汇含义，导致
附带习得的效果并不明显。

除此之外，在听说语境中学习者对新词汇只是产生及时的理解，只
能够对生词有一个初步的认识，而不是对新词汇各方面都能够掌握。

3 提高外语听说教学质量的有效对策
3.1 教学过程中注重听说语境结合运用
语言是人类信息交流重要的媒介，通过比较多种不同的信息交流方式，听和说是人最直接
有效、使用频率最高的交流方式，也是人类接受信息，学习知识的重要形式。

教师在外语教学
过程中注重结合听说语境，不单纯采用“听”和“说”进行教学，两者之间相互促进，相辅相成，让学习者听说环境中进行二语词汇附带习得，提高词汇学习的效率。

学校在外语课程设置上，调整英语听力课程内容，将传统的听力课程教学模式改成听说结合的教学模式，学生在听
完外语听力材料后，通过回答教师的提问、复述听力材料内容、情景模拟听力材料对话内容等
多种方式，提高学生课程参与度与学习积极性，学生通过思考将其转化成口语的形式来丰富听
到的内容，提高二语词汇附带习得的效率。

3.2 选择合适的听说材料
听说材料的选择对提高二语词汇附带习得的教学质量有着关键性的作用，因为实验研究结
论中听说材料的熟悉程度对学习者二语词汇附带习得的学习效果有着重要的影响。

所以，要想
提高在听说语境中二语词汇附带习得的学习效果，选择的听说材料必须满足学生需求。

听说材
料的内容要贴近学生的实际生活，让学生感兴趣，产生学习的积极性，熟悉的材料内容和时代
感强的听说材料更能吸引学生，有助于学生主动探索词汇的含义，避免出现学习疲劳，有助于
学生二语词汇附带习得。

3.3 增加丰富多彩的教学活动
在外语教学过程中，教师需要充分调动学生的积极性，通过在课堂上增加丰富多彩的教学
活动，提高学生的参与度，培养学生在听说语境中二语词汇附带习得。

教师可以在课堂上放映
经典外语电影，然后组织学生分组讨论，然后每组复述电影内容，评价电影，通过角色扮演、
情景对话的形式培养学生的听说能力，创新英语教学的形式，学生通过观看电影、阐述评论、
相互交流，潜移默化的学习了新的词汇，在听说语境中进行二语词汇附带习得。

3.4 听说教学内容和形式的改革
在教学上注重创新教学内容，将听说语境与二语词汇附带习得相结合，让学生在听说语境
中学习丰富词汇知识，灵活的掌握词汇含义，有效的促进二语词汇附带习得。

二语词汇附带习
得具有教学功能，能够将学习词汇和课堂教学结合起来，在课堂上充分的重视二语词汇附带习得。

二语词汇附带习得的教学形式强调以学生作为主体，为学生学习词汇提供交流平台，同时
还能够促进学生学习语法知识，了解二语语言文化。

除此之外，注重不同学习者学习基础展开
个性化的教学模式，为每个学习者创造良好的学习条件，从而切实的提高二语词汇附带习得的
整体教学效果。

4 结语
综上所述，在听说语境中对外语学习者二语词汇附带习得有着至关重要的影响，学习者在
听说语境下更容易学习掌握词汇。

学生对外语材料的阅读熟悉程度、外语阅读过程中不同的学
习任务、二语词汇在阅读过程中出现的频率以及学习者掌握的词汇量等都会影响二语词汇附带
习得。

如果学习者的外语学习行为的目的是为记忆词汇，就不属于二语词汇附带习得，如果外
语学习目的是通过外语听说读写提高外语能力，并未刻意将注意力集中在学习词汇上，而是通
过外语材料听说读写的过程附带学习了词汇，就属于二语词汇附带习得。

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