罗庆华教学案例.doc

2013年国培跟岗研修期间
第三单元课题三《元素》（1）教学案例
——跟岗学员：罗庆华
一、教学背景与定位：
化学的本质任务是研究物质，创造物质，那就要树立科学的物质观。

本课题所涉及的化学专门用语一一元素，也就是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。

原子其实也是微观世界中的物质，它是真实存在的。

正因为有了原子，才可能有这丰富的物质世界。

理科的特点就在一个“理”字。

在上节课中学生已经初步认识了原子，这节课就是在此基础上提出具有相同质子数（即核电荷数）一类原子的总称。

我个人认为不但要让学生知道什么是元素，更重要还是要让学生知道为什么称其为元素。

二、教学资源与设备：
原子放大模型图片许多。

三、教学实录（片段）：
（一）复习
师：同学们认识哪些微粒呢？
生：分子、原子、离子、原子核、质子、中子、电子
师：其中原子真实存在吗？
生：是。

师：要是我这儿有几个氢原子、几个氧原子、几个钙原子，你能画出它们的样子吗？
生：能
（二）画图
师：画画看。

（学生画出想象放大后的原子。

老师也跟着画，但故意将几种原子混在一起）
师：同学们看老师的画法和你们画的吗？
生：不一样？
师：区别在哪？
生：分类
师：帮老师分分类。

（分发画有放大后的原子结构模型卡片，让学生分类贴卡片。

）
（三）推出元素的概念。

师：你们是按什么分的？
生：大小
（教师再出示几个分子：（kCaO、CO、CO2让学生找相同的原子）
师：这里面的氧原子真是一样大的吗？
生：一样。

师：为什么？
生：它们都是氧原子。

师：属于氧元素吗？
生：是。

师：很好！
（再度分析0和（T结构延展到0（⑹O（17）D等）
师：刚才大家的分类是对的但是按大小分的吗？
生：不是
师：按什么分的？
生：核内质子数。

师：对。

那请大家看看到底什么是元素？
生：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。

四、教学感悟
至此，元素概念已经由学生推出来，但我却发现同样是氧元素中的氧原子，其核内质子数虽然相同，可中子数不一定相同，这就意味着质量可能不同那以后的计算怎么办呢？我不敢继续往下分析，可这已经违背了化学研究物质的本质。

看来化学知识还真是深得无底呀！。