论文：体育教师的体态语言在教学中的运用与分析

个旧八中体育教师的体态语言在教学中的运用与分析
―2011级本科史龙进
摘要：体态语言是一种表现人的身体姿势或姿态的方式，可以替代语言进行教学活动，是体育教师在教学中的重要手段。

合理运用体态语言，使教师和学生双方通过体态语言的运用更好的互动，从而达到教与学的和谐统一，收到理想的教学效果。

关键词：体育教师体态语言体育课教学运用分析
引言：
体态语言是一种表现人的身体姿势或姿态的方式，可以替代语言进行教学活动；是指人们在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的面部表情，身体姿势，肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。

而体育教育是一种通过身体活动而进行的教育。

体育课教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。

体育教师的体态语言既应具有美的风韵，又应具有健的力度，这样体育教师在教学中才有号召力，才能最大限度地调动和激发学生参加体育锻炼的积极性，才能较好地组织体育课教学，才能达到最佳效果，培养学生终生体育锻炼的习惯。

1、研究对象与研究方法：
1.1研究对象：体态语言
1.2研究方法：文献资料法（查阅有关体态语言的文献资料）及问卷调查分析法
2、体态语言的种类：
2.1通用性体态语言：
通用性体态语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。

它具有普遍特征。

例如:在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘，小声点，不要说话”;用食指、中指成“v”型，掌心向前，表示“胜利”;表示“坦率、真诚”等等。

这些在日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性体态语言。

2.2专有性体态语言：
在体育教学中，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性体态语言。

在教学中，一掌平放，掌心向下，另一
手伸出食指垂直向上顶掌心，表示“暂停”;右手成掌并高举右手臂加速向下挥动,表示“计时开始或出发“等。

这类语言具有一定的标准和规格，同时具有体育学科的性质特征，在体育教学中广泛使用，是提供给学生学习、模仿的基本语言。

3、体态语言的运用方式：
3.1目光：
在体育课堂中，教师和学生都通过目光来集中表现出各种复杂的心理活动，师生之间通过眼神的交流来表达各自和分析对方的意图。

这种方式的教学让课堂气氛生动活泼，从而达到事半功倍的教学作用。

例如：在排球技术教学中如果某学生完成一个漂亮的扣球时，老师就给予赞许的目光来对此学生表示无声的肯定和表扬，学生就会回以喜悦的目光，并会更加认真积极的练习；相反，如学生扣球未过网或扣球出界，教师就会以惋惜的目光来刺激和感染学生，使学生树立克服困难的勇气，当学生接收到此目光后，会认真地思考自己的动作技术并去找出错误加以改进。

又如：在跳马练习中，有的学生胆小会对此项练习感到恐惧而犹豫不决。

此时，老师若给予学生鼓励的目光，就能激发学生的自信心，消除心理障碍，敢于去完成此练习。

在课堂中，有学生调皮捣蛋，违犯课堂纪律时，教师若直接用严厉的话去批评学生，不仅可能使学生反感，而且还会中断正常的课堂教学，这种方式不可取。

如果教师将批评的话换成一个严厉的目光，学生不仅会自觉遵守课堂纪律，而且会非常感激老师用这种方法来提醒自己。

3.2体势：
任何一个体育教师，无论他身材高大魁梧，还是矮小瘦弱，无论是英俊潇洒，还是像貌平凡，都只为其具有良好的姿势提供了一定的物质条件，但这绝不是决定条件。

一个优秀的体育教师，必须是昂首挺胸，肩平腰直，这是情绪高昂、充满信心的表现，是自尊、自信、豁达、开朗的象征，再加上准确、娴熟、利落、优美的直观动作，学生的精神会为之一振，马上就会以愉悦的心情接受这位教师。

与此相反，站立时弯腰曲背、行走时低头碎步，则是闭锁、消沉、不认真、精神状态低下的表现。

精神状态就像打哈欠一样是会传染的，学生观之，从精神到心理都会松懈下来，消极意识也随之侵入：这节课差不多就行了。

3.3手势：
在实践中发现，有时教师与学生的距离较远，不便于使用有声语言进行交流，这正是手势发挥作用的绝好时刻：摇手表示“不”，招手表示“来”，挥手表示“去”，双手摊开表示“没有办法”，竖起大拇指表示“漂亮”。

而学生在接受知识，进行训练时的手势更加丰富：用手摸鼻子是犹豫不决，无所适从的一种表
现;用手摸耳垂，表示对所做事情产生反感；用手摸脸或拍后脑勺是困惑、为难的表示；拍打前额，以示健忘；拍手则对自己充满信心。

4、体态语言的运用原则：
4.1直观性原则：
体育教学中教师应尽量利用学生各种感官和己有的经验，通过对体态语言的感知和丰富的感性认识与积极思维结合，从而掌握体育的知识、技术和技能，培养观察能力和思维能力。

在教学开始阶段，视觉的作用比较大，一般可较多地采用有助于形成视觉形象的直观性体态语言进行教学。

4.2针对性原则：
在体育教学中，教师要针对不同的技术动作、不同个性特征的学生、不同的教学时机和环境来选择与之相适应的体态语言。

如果违背了这些要求，体态语言就不能发挥积极的效应，收不到应有的效果。

4.3准确性原则：
准确是体态语言的“生命”。

因此教师在课堂教学中必须遵循准确性原则来运用体态语言。

尤其是体态语言的表达要与有声语言表达协调一致，两种语言都应符合语言表达的特定情境，相辅相成，互为补充，否则不但不能确切表达含义，而且还给学生以滑稽可笑的感觉。

4.4稳定性原则：
体育教师用来组织教学的一些专有性体态语言应当是持续稳定的。

这种持续性稳定是建立在技术动作准确性、合理性、完美性基础上的。

由于条件的反射作用，学生只有对稳定的技术不断强化练习，才能在大脑皮层建立动力定型，这种动力定型本身就是教师体态语言稳定性的体现。

如果学到的同一个动作此时与彼时不一致，即使已经形成的动作表象也会消退。

4.5灵活性原则：
所谓“教学有法，但无定法”，稳定不等于死板。

稳定是在灵活基础上的稳定；稳定中应有变化，灵活的运用多种体态语言，会使学生因新鲜感而提高注意力，从生理学的角度来说，大脑会因接受不同类型的第二信号系统的刺激而加快、加深对动作技术的理解达到提高教学质量的目的。

5、个旧八中体育教师体态语言的运用效果问卷调查与反馈：
效果反馈调查研究以个旧市第八中学七、八年级六个班学生为研究对象，本次问卷调查共发放问卷210份，回收问卷200份，回收率95%，有效率100%。

问卷主要涉及学生对教师运用体态语言方法的看法以及适应性方面。

调查表如下：
体态语言运用问卷调查
调查结果统计如下：（人数/所占百分比）
6、问卷调查结果分析：
6.1体态语言审美性方面：
问卷调查显示，90%的学生希望教师在着装上能够整洁大方，只有6%的学生持“无所谓”态度，这也反映出学生对美的需求和向往。

而现在有的体育老师对自己的着装要求不严格，如穿一件衬衣和休闲裤或穿一条短裤就匆匆忙忙跑来上课。

这样的着装会给学生一种不严谨的印象，从而降低了自己的威信。

这可以看出，一个优秀的体育教师要想在体育教学中紧紧吸引学生的目光，在每次上课的时候，教师应做好充分的准备。

穿正规的运动服饰，并且要整洁大方，以一个健康正式的形象展现在学生的面前。

6.2体态语言直观生动性方面：
体态语言包含着直观教学法，这种具有生动、形象、真实的教学法，对于传授技术技能具有特别实际的作用。

从问卷调查中可看出，学生对老师采用示范或讲解效果差不多：示范占50%,讲解占40%,也就是说，示范和讲解作用同等重要，在教学中单一的讲解或者示范都不可行。

另外，调查结果显示，93%的同学明显觉得体态语言使课堂气氛的活跃程度得到提升。

因此教师通过把简练而生动的有声语言与准确、娴熟优美的体态语言相结合给学生一个直观生动的运动表象才能受到较好的效果。

6.3体态语言情感性方面：
调查显示，只有45%的学生能运用体态语言和教师交流，这其中固然有由于学生个性特征差异的因素，但更多的是老师在运用体态语言与学生沟通中的情感表达不准确，使师生交流缺乏默契。

因此在运用中应该更多、更好的注入情感成份，引起学生的共鸣，优化师生的情感交流。

7、总结：
由以上研究与调查分析可以看出，体态语言是体育教师在教学中重要的、必不可少的手段，在体育课教学中合理有效的运用体态语言，有利于学生建立正确的动作表象；缩短运动技术、技能形成的时间；有助于建立融洽、亲密的师生关系；提高学生的学习兴趣，收到最佳的教学效果。

但在日常体育课教学过程中，由于各体育教师自身素质（气质、性格、文化修养和道德水准）的发展与学生个性的发展不相适应，使得体态语言在体育课教学中的运用不够合理、完善，既影响了教学的质量，同时有阻碍了学生自身个性的发展。

对此提出以下两点建议，仅供参考：
7.1加强体育教师自身素质的培养，提高体态语言的修养：
体育教师应在体育课教学实践中不断学习、锻炼自己的体态语言，运用中还要与有声语言紧密结合，不断提高自己体态语言修养水平，更好地服务体育教学。

7.2教学中要尊重和发挥学生的主体性作用，灵活运用体态语言，活跃课堂气氛，提高教学效果:
只有尊重了学生的主体性，才能充分调动其参与体育课教学的积极因素。

自然运用体态语言，和教学内容紧密结合，扩大教学信息的发送量，增加学生对有用信息的接受量，提高所教授内容的形象性、准确性、完美性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，激发学生的练习兴趣，缩短运动技能形成的时间，收到到最佳的教学效果。

参考文献:
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