教育社会学关注的是社会现象中的资源

教育社会学关注的是社会现象中的资源
1.教育功能论的基本观点：
（1）认为社会是有许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。

（2）因为社会因价值的共识而整合。

（3）认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。

2.教育冲突理论的基本观点：
（1）冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象。

（2）社会变迁是一种普遍现象。

（3）社会关系存在强制性。

3.教育冲突理论的代表人物：美国教育社会学家鲍尔斯、吉丁斯，法国教育社会学家布迪厄，英国教育社会学家威利斯等。

4.教育社会学“实证范式”的基本特点：
（1）注重事实判断、反对价值分析（最根本特征）；
（2）注重演绎性地得出结论；
（3）强调定量分析、反对定性分析。

5.影响教师社会地位的因素：
（1）国家与政府的教育、教师政策；
（2）教师队伍的规模；
（3）教学工作中女性比例较高；
（4）教师从业资格的要求相对较低；
（5）教师工作对象的特殊性。

6.教师权威的学者：克利夫顿，罗伯兹。

以韦伯的“权威三类型”为基础，提出了教师权威的四层面说：法定的权威、传统的权威（源于教育制度）；感召的权威、专业的权威（源于教师的个人因素）。

四者互动形成了教师的实际权威。

7.教育全球化的表现形态：
（1）教育资源的跨国界流动；
（2）全球性的教育现象；
（3）在全球范围内开展的教育活动。

8.“教育规范”是学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。

教育规范包含三层内容：教育习俗、教育规章和教育法律。

9.失范行为：凡是教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为，都是失范行为。

它包括越轨行为，违法行为和犯罪行为几种。

10.社会成员从一个低级的地位升迁为一个高级的地位，父辈或祖父辈的地位与儿辈孙辈的地位差别，这种现象被社会学家称为“社会流动”。

11.教师的非正常行为的表现形态：
（1）教师人际间的非正常行为；
（2）教师的失职行为；
（3）教师的挫折行为；
（4）教师的焦虑行为。

12.课堂互动冲突的处理：
（1）给予“注意”；
（2）避免滥用权力；
（3）“中性力量”处理；
（4）沟通重构；
（5）不同语言的巧妙运用；
（6）建构课堂文化共同体。

13.学校文化的定义：从广义上来讲，学校文化包括物质文化和精神文化。

从狭义上来讲，它特指精神文化。

14.反学校文化是一种在价值标准和行为规范上与学校主流文化相对立的亚文化。

15.班级全体的形成的影响因素。

：
（1）熟悉程度；（2）任务；（3）座位；（4）性别；
（5）相似性与身份；（6）个人特征；（7）社会行为。

16.社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。

17.科层制理论的代表人：德国社会学家韦伯、法国实业家亨利·法约尔、美国工业工程师德里克·泰罗。

18.权变理论的代表人：英国社会学家伍德沃德、伯恩斯，美国社会学家劳伦斯。

19.人口数量结构对教育的影响：
（1）人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入；
（2）人口的脉动式增长，使教育不能保持相对稳定的发展规模；
（3）人口构成对教育的影响；
（4）人口分布不均衡，加剧了教育发展的不平稳；
（5）人口的城镇化趋势给城镇教育当然了诸多困难。

20.人口文化素质较低会对教育的发展产生消极影响
21.教育公平是一个主观概念，设计社会心理问题，包括伦理、道德、经济、文化、政治五个方面内容。

是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。

22.学习压力可以解说为学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。

23.学习压力的形成机制：
（1）分流教育制度；
（2）应试教育；
（3）家长期望值过高是最重要的间接原因。