怎样做好班主任工作的几点建议

怎样做好班主任工作
概要：作为班主任，涓涓细流，会汇成爱的海洋，在这片海洋中，孩子们可以惬意和舒适地畅游；涓涓细流，会浇灌出爱的花朵，在花朵的芬芳里，孩子们会健康、茁壮地成长。

怎样用自己的胸怀来教育好自己的学生呢？多年的班主任工作让我有所感悟：涓涓细流，浇灌出爱的花朵。

一、涓涓细流，以情抒情
教育是一门感情的艺术。

陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

”教师对学生的爱，不仅体现在课堂上精心授业，而且还表现在业余时间能主动去关心学生的思想、生活和兴趣等方面。

班主任给学生的爱，应该比母爱更细、更纯；应该比父爱更广、更高。

要使师生之间的感情更加融洽，更加有亲情，班主任就要在日常的班级管理工作中以涓涓细流，让学生感受爱的甘露，而这种爱必须是细腻而具体的。

有一次，学生朗读课文时，我发现平时朗读颇有水准的张明月同学今天却侧着身子趴在桌子上，显得没有精神。

我想：她一定有什么原因。

于是我没有惊动她，也没有批评她，只是趁同学讨论问题的间隙走近她，俯身小声询问，并轻轻地摸了摸她的额头。

啊，好烫！我拍了拍她的肩膀，说：“可以趴在桌子上休息一会。

不要多想别的。

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教师的一个微笑、一个眼神，传递着爱和信任，哪怕仅仅是投向学生亲切的一瞥，学生幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像；一个轻轻抚摸的动作，都会让学生的心里泛起涟漪。

正如连科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。

”
二、涓涓细流，以情带情
苏霍姆林斯基说：“除了教师和医生的职业外，未必有其他职业需要如此更多的热忱……应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。

同情孩子，对孩子由衷关怀，是教育才能的血和肉。

”教师上班一定要勤。

在一天的打扫教室，早操、上课、午休、文体活动、大扫除、学校集体集会、升旗等十几个环节中，每一项班主任都必须到场，尤其在起初班风尚未形成时候。

班主任到位勤了，威望逐步就提高了。

同学们看到老师每天必到，很受感动，逐渐能够体会到教师的用心良苦，从而对教师更加信服。

其次，从学生的行为、习惯养成上来说，班主任以身作则的影响是巨大的。

地面上的一片纸屑，教师的俯身拾起，要比强制命令学生拾起的效果强得多；教学上的一些小错误，教师亲自当面改正，要比强制命令学生接受解释的效果好得多。

孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”
三、涓涓细流，以情动情
在班级管理教育工作中，免不了有学生犯错，班主任免不了就要批评学生。

在这一个环节，我的一点体会就是批评之后莫忘及时的安慰。

心理学上有一种理论叫做“近因效应”。

它是指在人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。

教师在批评学生时，应注意语言的使用，要尽量使它产生一个好的近因效应。

如果教师在批评学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响班主任辛辛苦苦建立起来的班级的和谐，影响教师的施教。

平时，有的学生做的一些事情确实令教师生气，有的还会闹成僵局。

这种情绪化的情况时有发生。

“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。

也就是说，在批评过程，难免有些情绪化，但只要结束语妥善，安慰几句，就能给学生一个好印象。

“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。

”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能听进我的话，认真改正，我一定会很高兴的。

”这类结束语能够使学生感到有劝勉之意，心理上会认为：“这番批评虽然严厉了点，但是为了我好。

”相反，命令式、惩罚式的结束语，如“听不听由你”“如果再犯决不轻饶”，这些只会让学生反感。

我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成为有用之才。

如此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，其效果是巨大的，成绩是有目共睹的。

常言道：“磨刀不误砍柴工。

”教师用真诚的心向周围同学播下爱与尊重的种子。

爱可以改变学生的命运。

作为班主任，涓涓细流，会汇成爱的海洋，在这片海洋中，孩子们可以惬意和舒适地畅游；涓涓细流，会浇灌出爱的花朵，在花朵的芬芳里，孩子们会健康、茁壮地成长。