课堂观察—ppt课件
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幼儿园课件：课堂观察
第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择 开发观察工具提供了参照体系。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
课堂观察ppt
、
1
2
3
听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
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听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
课堂观察PPT
NENU.PHY
课堂观察
5
问题与展望
NENU.PHY
对课堂观察的思考
1．观察理论的指导性 2．观察主题的局部性 3．观察量表的科学性 4．观察团队的合作性 5．观察结论的推广性
NENU.PHY
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3.1 课堂观察的工具
（2）课堂观察记录单
1.拟订提纲进行观察。 例如： 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度？ （2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？ （3）问题是否有一定的指向性？ （4）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师。 课堂观察记录的原始资料：
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3.3 课堂观察的基本步骤
第四步 课堂观察成果展示 论文 研究日志 研究报告 报告会
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课堂观察
4
工具与使用
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3.1 课堂观察的工具
课堂观察量表：
弗兰德互动分析系统介绍
NENU.PHY
NENU.PHY
1 1 2 3 4 5 6
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2.2 课堂观察的特点
目的性 理论性 系统性 选择性
现场性
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课堂观察
3
内容与步骤
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3.1 课堂观察的内容
教师行为：教学取向，教学方式，教材运用，教 学目标的落实，教师的教学技巧，教师的教学机 智，教师的教学能力，教师的教学风格等。 学生行为：学生的主动性，学生的参与程度，学 生的认知表现，学生的学习习惯，学生的学习与 非学习行为等。 课堂环境：课堂氛围，教室内外的情境等。
课堂观察ⅰ：走向专业的听评课共33页PPT
察ⅰ：走向专业的听评课
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
课堂教学观察ppt课件
生生交流
语言流动图
↑ 师对生交流 ↓生对师交流 + 教师正面反应 - 教师负面反应
16
3
5
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17
8
1
23
43
29
41 36
7
24
35
30
40
18
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11
26
13
4
19
15
27
42
28
10
39
32
20
21
33 25
31 38
6 12
34
2
22
9
37
说明：该图是某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有
24
弗兰德斯频次统计
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 0 1 11 7 8 4 3 20 1 2 221 301 4 2 32 5 3 23 643 7 5 42 8 2 56 974 10 2 23
22
运用FIAC所做的10分钟课堂观察记录 12345678911111111112
01234567890 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
23
弗兰德斯编码系统
作为一个案例，经过这种处理后的分类行为数据序列为： ⑥─④─⑧─②─② 为了考察单元行为间的迁移，我们将两个相邻的行为分为一组，从教 学的开始一直到结束，顺序地进行这样的划分，由此得到以下的单元行为 组： ⑥─④ ④─⑧ ⑧─② ②─②
11
结构性观察 细节性观察
背景性观察
从观察到研究
弗兰德斯观察量表 四层次认知水平分析工具 语言流动图 师生问答观察量表 课堂实录 问卷调查+访谈
课例研究 案例研究 行动研究 描述研究 关系研究 实验研究
语言流动图
↑ 师对生交流 ↓生对师交流 + 教师正面反应 - 教师负面反应
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说明：该图是某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有
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弗兰德斯频次统计
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 0 1 11 7 8 4 3 20 1 2 221 301 4 2 32 5 3 23 643 7 5 42 8 2 56 974 10 2 23
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运用FIAC所做的10分钟课堂观察记录 12345678911111111112
01234567890 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
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弗兰德斯编码系统
作为一个案例，经过这种处理后的分类行为数据序列为： ⑥─④─⑧─②─② 为了考察单元行为间的迁移，我们将两个相邻的行为分为一组，从教 学的开始一直到结束，顺序地进行这样的划分，由此得到以下的单元行为 组： ⑥─④ ④─⑧ ⑧─② ②─②
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结构性观察 细节性观察
背景性观察
从观察到研究
弗兰德斯观察量表 四层次认知水平分析工具 语言流动图 师生问答观察量表 课堂实录 问卷调查+访谈
课例研究 案例研究 行动研究 描述研究 关系研究 实验研究
课堂观察Ⅰ走向专业的听评课-PPT精品文档
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
（钱江晚报2019年12月11日第8版）
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
我的故事：让我们千万次问：
什么样的课是好课？
2019年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一 种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15； 内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、 15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果 是…… 2019年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准 时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2019年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂 教学底线” 2019年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
观察法--课堂观察案例PPT幻灯片共55页
观察法--课堂观察案例PPT幻灯片
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引பைடு நூலகம்最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引பைடு நூலகம்最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
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二、什么是观课议课？
• “评”与“议”
主要过程 参与者地位 关注点
“评” “议”
做判断 下结论信息 集中焦点
二、什么是观课议课？
• 课堂观察 通过观察对课堂的运行状况进行记录、 分析和研究，并此次基础上谋求学生课 堂学习的改善、促进教师发展的专业活 动。
课堂观察—
拥有透视课堂的眼睛
太仓市实验小学 查人韵 2009年7月11日
一、为什么要观课议课？
• 青年教师专业成长迈出的第一步 • 提高课堂教学质量与效益
二、什么是观课议课？
• 《说课、听课、与评课》2004年 • 《怎样观课议课》2006年 • 《课堂观察走向专业的听评课》2008年
二、什么是观课议课？
四点建议 、一点希望
• 从关注教师到关注学生。 • 从关注环节到关注细节。 • 从关注他人到关注自身。 • 从关注成效到关注问题。
希望：不打无准备的仗。
1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2.这节课学习的结果是什么？你想让学生明白什么？ 3.你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？ 4.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？
早日拥有 透视课堂的眼睛
小结
• 观课强调了透过眼睛的观察，追求用心 灵感受课堂，体悟课堂；针对现象，解 释现象。
• 议课强调了从价值判断走向事实判断， 强调了平等，强调了关注焦点，超越现 象。
核心：透视课堂
三、如何观课议课？
（一）选好观察点 建议选择：提问、理答、讲解
（二）如何观察呢？ 孔子说：视其所以，观其所由，察其所安。 （既要看他的作为，了解他的思路，更要观察 他的动机、价值追求。） 1.视其行，观其由 2.视现象，察理念
• 听课评课 布鲁纳说：“自我可以——实际上是必
须——从‘他人’的角度予以界定。” 同伴之间互相学习、互相观摩课堂，并 努力改进课堂的活动就是我们平常说的 听课评课活动。
二、什么是观课议课？
• “听”与“观” “听”是观察的一种手段，主要指向声音。
“观”是观察活动的简称 ，观课的“观” 既要用耳朵，更强调运用多种感官收集 课堂信息，观课追求用心灵感受课堂， 体悟课堂。
1.是一种系统行为 2.是一种研究方法 3.是一种操作流程 4.是一种团队合作
课堂观察框架
四个维度，20个视角，68个观察 点
• 学生学习： 准备、倾听、互动、自主、达成 • 教师教学： 环节、呈示、对话、指导、机智 • 课程性质： 目标、内容、实施、评价、资源 • 课堂文化： 思考、民主、创新、关爱、特质