让反思助推高中数学教学
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在制定数学教学 目 标 的时候必须坚持学科知识 的系统化和 科学化 ， 以保证学生学 习的连贯性， 使学生的知识形成一个 有机整体， 实现学生学习的可持续发展 。 从纵向看 ， 数学教 学 目标有 四个层次： 课程意识——总 目标 ； 年级要求——阶 段 目标； 单元要求——单元 目标 ； 课 时要求——达成 目标 。
勿
． ｝ ｌ ｉ 论坛
２ ０ １ ３ 年第 １ ０ 期（ 总 第２ ０ ２ 期）
让 反 思 助推 高 中数学 教 学
王 明慧 新 密 市第二 高级 中学 ，河 南
上好每一堂课 ， 就要对教学过程 以及教学的结果进行
反思， 让教学反思这位 向导带领我们从经验迷宫走 向智慧 的殿堂， 达到教学能力的不 断完善和提高， 才能实现教师的 可持续发展 。那 么， 我们需要从哪些 方面进行有效的反思
的、 处于核心地位的 目标。 作为一线教师 ， 我们常常把眼光 更多地 盯在制定每一节课 的教学 目标上， 然后扎扎实实地
堂节奏的把 握， 做 到张驰有度， 收放 自如， 顺利完成教学任
务。
把它落实下去 ， 而对教学 目标 的系统性、 合理性却缺乏必要 的论证， 缺乏有效地整合 ， 从而导致教学内容 的断裂和低 效， 这就是课程意识 的失落。 要避免产生这样 的问题 ， 我们
碎性 。 可以说， 对课程意识的反思是落实教育 目标 ， 实现教
育 目的， 提高教学效率的前提和基础 ， 是一个教师从狭隘的 知识传授走 向教育能力全面提升的重要环节 。 二、 对教学设计 的反思 从学习的角度来看 ， 教学组织形式是教学设计 关注 的
一
个重要 问题 。教学， 是科学 ， 也是艺术 。优秀的课堂教
憾 的艺术” ， 没有一 堂尽善尽美的课 。 但只要我们教师能不 断地加强学习、 实践、 反思， 就会少一些“ 遗憾” ， 多一点“ 成 功” 。
（ 责任 编辑 刘 馨）
发、 能力的逐步提高 。但是， 实践证 明， 只强调科学性的课
堂教学， 又往往显得呆板生硬 ， 这就要强调教学的艺术性 。 人们常说： “ 教学有法 ， 但无定法 ， 贵在得法” 。 前一个“ 法” ， 指教学的原则 、 原理 ， 即科学性、 规律性 ； 第二个“ 法 ， 指教 学的具体方法 ； 第三个“ 法” ， 则指教学的艺术 ， 是科学性与 独创的教学方法 的结合 。 教师要能随着教学 内容的变化 ， 教学对象的变化， 教学
学， 是 以科学性为基 调，以艺术性为旋律 的美妙的交响乐
章。 有 了科学性， 就 能保证知识的正确传授 、 智力的合理开
不完全一致的， 只有 以学生的思维方式去分析和 引导学生 思考问题 ， 才能少一些 自以为是 ， 少一些因对学生不理解而 产生的指责 ， 才能真正理解学生的学习困难， 找到解决 问题 的正确途径， 达到教育 的 目的。 “ 学然后知不足 ， 教然后知 困” ， 课堂教学永远是 门“ 遗
三、 对教学效 果的反思 教学效果是教 学内容和任务的最终体现 ， 所有 的教育
手段和技能最终都要通过教学效果来反馈和验证 。 所 以对 教学效果的反思最能促进教师教育水平和教育能力的进步
和完 善 。
在作业和测试中， 我们常会发现这样 的现象 ： 有些类型 的问题在教学中己反复强化 ， 有的甚至讲过原题 ， 但学生的
解答情况却依然不尽如人意 ， 这时如果我们把责任一味推 向学生的不用功或接受能力差 ， 就会放过使 自己在 反思中
达成 目标是在教学 中必须落实的具体 目标 ， 要紧扣单元 目
标， 体现阶段 目标 ， 关联 总 目标 。鉴于此， 在制定课堂教 学 目标时， 既要考虑到学生的基础 ， 又要考虑到学生的长远发 展， 必须双 向往 复， 自上而下 ， 全局在胸； 由下而上 ， 步步紧 扣， 这样才能避免教学 目标的盲 目性、 随意性以及知识的破
进步提高的 良机 。因为学 生的能力本来就是有差距的， 这
正是考验我们 的教育智 慧的地方 。 我们不 能指望用 一种方 法解 决所有 的问题 ， 只有冷静反思教学过程的科学性和合 理性， 反思该 问题本身的困难所在 以及 学生思维的最近发 展区等诸多因素 ， 再做 出教学方法的调整， 才能收到预期的 教学效果。比如我们要不断反思 ， 我们 的教学方法是否恰 当？举例是否准确？引导是否到位 ？再比如我们在课堂教 学中有没有做到因材施教？有没有站在学生的角度来看待 这个问题 ？实际上学生 的思路在很多时候和教师的思维是
于学生思维能力 的培养 ， 有利于所学知识的掌握和运用， 都 是可 以尝试 的。当然 ， 在 这个过程 中要注意教学方法的适 用性 ， 并不是越多越好 ， 不 能单纯为了形式而喧宾夺 主， 要 知道 ， 再好 的形式也是为内容服务的 。同时还要注意对课
、
对课程意识的反思
从教学 目标来看， 每节课都有一个 最为重要 的、关键
呢？
一
Hale Waihona Puke 新密４ ５ ２ ３ ７ ０
设备的变化 ， 灵活应用教学方法 。 我们 可以结合课堂 内容 ， 灵活采用谈话法 、 讨论法、 自主探索法 、 动手实践法等多种
教学方法。 有 时在一堂课上 ， 可 以同时运用几种教学方法 ，
只要能激发学生 的学习兴趣 ， 提高学生的学习积极性 ， 有助
勿
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２ ０ １ ３ 年第 １ ０ 期（ 总 第２ ０ ２ 期）
让 反 思 助推 高 中数学 教 学
王 明慧 新 密 市第二 高级 中学 ，河 南
上好每一堂课 ， 就要对教学过程 以及教学的结果进行
反思， 让教学反思这位 向导带领我们从经验迷宫走 向智慧 的殿堂， 达到教学能力的不 断完善和提高， 才能实现教师的 可持续发展 。那 么， 我们需要从哪些 方面进行有效的反思
的、 处于核心地位的 目标。 作为一线教师 ， 我们常常把眼光 更多地 盯在制定每一节课 的教学 目标上， 然后扎扎实实地
堂节奏的把 握， 做 到张驰有度， 收放 自如， 顺利完成教学任
务。
把它落实下去 ， 而对教学 目标 的系统性、 合理性却缺乏必要 的论证， 缺乏有效地整合 ， 从而导致教学内容 的断裂和低 效， 这就是课程意识 的失落。 要避免产生这样 的问题 ， 我们
碎性 。 可以说， 对课程意识的反思是落实教育 目标 ， 实现教
育 目的， 提高教学效率的前提和基础 ， 是一个教师从狭隘的 知识传授走 向教育能力全面提升的重要环节 。 二、 对教学设计 的反思 从学习的角度来看 ， 教学组织形式是教学设计 关注 的
一
个重要 问题 。教学， 是科学 ， 也是艺术 。优秀的课堂教
憾 的艺术” ， 没有一 堂尽善尽美的课 。 但只要我们教师能不 断地加强学习、 实践、 反思， 就会少一些“ 遗憾” ， 多一点“ 成 功” 。
（ 责任 编辑 刘 馨）
发、 能力的逐步提高 。但是， 实践证 明， 只强调科学性的课
堂教学， 又往往显得呆板生硬 ， 这就要强调教学的艺术性 。 人们常说： “ 教学有法 ， 但无定法 ， 贵在得法” 。 前一个“ 法” ， 指教学的原则 、 原理 ， 即科学性、 规律性 ； 第二个“ 法 ， 指教 学的具体方法 ； 第三个“ 法” ， 则指教学的艺术 ， 是科学性与 独创的教学方法 的结合 。 教师要能随着教学 内容的变化 ， 教学对象的变化， 教学
学， 是 以科学性为基 调，以艺术性为旋律 的美妙的交响乐
章。 有 了科学性， 就 能保证知识的正确传授 、 智力的合理开
不完全一致的， 只有 以学生的思维方式去分析和 引导学生 思考问题 ， 才能少一些 自以为是 ， 少一些因对学生不理解而 产生的指责 ， 才能真正理解学生的学习困难， 找到解决 问题 的正确途径， 达到教育 的 目的。 “ 学然后知不足 ， 教然后知 困” ， 课堂教学永远是 门“ 遗
三、 对教学效 果的反思 教学效果是教 学内容和任务的最终体现 ， 所有 的教育
手段和技能最终都要通过教学效果来反馈和验证 。 所 以对 教学效果的反思最能促进教师教育水平和教育能力的进步
和完 善 。
在作业和测试中， 我们常会发现这样 的现象 ： 有些类型 的问题在教学中己反复强化 ， 有的甚至讲过原题 ， 但学生的
解答情况却依然不尽如人意 ， 这时如果我们把责任一味推 向学生的不用功或接受能力差 ， 就会放过使 自己在 反思中
达成 目标是在教学 中必须落实的具体 目标 ， 要紧扣单元 目
标， 体现阶段 目标 ， 关联 总 目标 。鉴于此， 在制定课堂教 学 目标时， 既要考虑到学生的基础 ， 又要考虑到学生的长远发 展， 必须双 向往 复， 自上而下 ， 全局在胸； 由下而上 ， 步步紧 扣， 这样才能避免教学 目标的盲 目性、 随意性以及知识的破
进步提高的 良机 。因为学 生的能力本来就是有差距的， 这
正是考验我们 的教育智 慧的地方 。 我们不 能指望用 一种方 法解 决所有 的问题 ， 只有冷静反思教学过程的科学性和合 理性， 反思该 问题本身的困难所在 以及 学生思维的最近发 展区等诸多因素 ， 再做 出教学方法的调整， 才能收到预期的 教学效果。比如我们要不断反思 ， 我们 的教学方法是否恰 当？举例是否准确？引导是否到位 ？再比如我们在课堂教 学中有没有做到因材施教？有没有站在学生的角度来看待 这个问题 ？实际上学生 的思路在很多时候和教师的思维是
于学生思维能力 的培养 ， 有利于所学知识的掌握和运用， 都 是可 以尝试 的。当然 ， 在 这个过程 中要注意教学方法的适 用性 ， 并不是越多越好 ， 不 能单纯为了形式而喧宾夺 主， 要 知道 ， 再好 的形式也是为内容服务的 。同时还要注意对课
、
对课程意识的反思
从教学 目标来看， 每节课都有一个 最为重要 的、关键
呢？
一
Hale Waihona Puke 新密４ ５ ２ ３ ７ ０
设备的变化 ， 灵活应用教学方法 。 我们 可以结合课堂 内容 ， 灵活采用谈话法 、 讨论法、 自主探索法 、 动手实践法等多种
教学方法。 有 时在一堂课上 ， 可 以同时运用几种教学方法 ，
只要能激发学生 的学习兴趣 ， 提高学生的学习积极性 ， 有助