浅析小学语文阅读教学策略_1

浅析小学语文阅读教学策略
发布时间：2022-08-01T08:59:45.387Z 来源：《中小学教育》2022年第467期作者：王丽远
[导读] 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

阅读教学在整个教学系统中占有举足轻重的作用，新课程改革要求语文课堂教学要有效性，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的全面发展。

王丽远广西壮族自治区北海市合浦县廉州镇第八小学536100
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

阅读教学在整个教学系统中占有举足轻重的作用，新课程改革要求语文课堂教学要有效性，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的全面发展。

小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们的教师们，下面谈谈我个人在阅读教学中的一些做法。

一、创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是较好的老师。

”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。

因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样，学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。

针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境、置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。

这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、自主读书，推动阅读探索性
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。

”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读、可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。

因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提，创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。

然后根据学生提出的这些问题来组织教学。

教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。

如在学习《梅兰芳》一课时，让学生自由读课文，然后找出令你感动的句子并作批注，老师巡视指导。

课堂上教师引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。

由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩宇自由翱翔。

三、运用教学媒体，升华阅读感悟
多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，从而实现人机交互式操作的一种信息技术。

它具有集成性、控制性和交互性的特征，可以通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效提升课堂的教学效率。

小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。

因此，在语文教学过程中，我们可以适当地运用多媒体，帮助语文课堂提升教学效率。

如在教学《詹天佑》时，让学生当工程师选画了开凿居庸关、八达岭隧道及“人”字形线路的示意图后再利用多媒体给学生进行演示，生动的画面不仅突破了教学重难点，吸引了学生，活跃课堂气氛，而且加深了学生的理解与感悟，对詹天佑的杰出才能的崇敬赞扬之情油然而生，整堂课学生兴趣盎然，下所谓一举多得。

由此可见，适当地运用多媒体进行教学，可以使语文教学更加直观，对提高课堂的教学效率起到了积极的促进作用，并丰富了学生的阅读感悟。

四、大胆质疑，提高阅读效率
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。

”也有人说：“真理诞生于一百个问号之号。

”可见，任何发明创造都是从问题产生的。

在语文教学中，广大语文教师要想培养学生主动获取知识的能力，就必须鼓励学生大胆质疑，逐步培养学生的问题意识，让学生通过不断地发现问题、提出问题来主动地参与学习，最终成为教学过程中的主动参与者。

例如，在学习课文《青花》时，文本中有一些难理解的句子，教师就可以鼓励学生大胆质疑，鼓励学生多角度、多层面地分析和理解问题，指导学生对于“这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花。

”和“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花应该在超越中得到传承。

”这些句子发表自己的看法。

在这样一种讨论
交流的过程中，课堂成为了学生活跃思维、放飞想象的天堂，不仅培养了学生的质疑精神，还使学生对课文的内容有了更加深入的了解，对教学效率的提升也起到了一定的推动作用。

“教无定法，贵在有法。

”以上几点仅是我个人在实践中的一些浅见，而提高阅读教学效率是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。

因此，广大语文教师应立足教材，结合学生的实际情况，不断地进行探索和创新，进一步优化自身的教学方法，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，这样，整个阅读教学才更高质、更有效。