园本培训3：区域活动中幼儿行为的观察与评价课件

5.幼儿能否与同伴和材料积极互动
• 在实物操作中,幼儿能够恰当地选择和使用 物品,玩具,教具,道具等活动材料,甚至能够 在注意到不发生安全问题的前提下,创造性 地使用材料。
什么是案例？
• 案例是教师对某一真实教育情境发生后的 描述和反思，一般是就事论事，类似于教 育反思，其目的主要是为了解决自己当下 教育工作中的实际问题。
• 案例是具有价值的个别教育现象，如某个 幼儿行为问题等，这也常常被称之为“个 案”。
案例的特点
• 第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事 例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是 生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例 的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让 人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。 • 第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是 大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个 事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件， 知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一 个思想，蕴含一定的理念。 • 第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题， 同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。
观察中存在的问题
• 1.观察的目的性随意：有些教师不知道要观察什么，存在 走马观花的现象，浮于表面，随意扫视观察，缺乏观察的 目的性，驻足时间过短。 • 2.角色定位不准，没能适时介入：有的教师没有以一个观 察者的身份去发现问题，而是充当了指挥者的身份武断介 入干扰幼儿游戏，幼儿游戏过程中介入过多。 • 3.对幼儿的情绪照顾不周：在区域观察中，有些教师发现 幼儿出现问题时，急于介入，没有耐心观察幼儿活动的后 续发展，从而剥夺了幼儿自己解决问题的机会。 • 4.与班内其他老师配合不紧密，沟通不及时：在观察区域 活动前没有与配班老师明确分工，导致老师观察片面，忽 略其他区域幼儿，没能做到及时有效的指导幼儿，也没能 全面重点的观察幼儿。
• 《指南》颁布实施后，对教师的专业水平提出了 巨大挑战。观察能力是幼儿教师做好教育工作不 可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作的基 本功。 • 在域活动中，学会观察、善于观察和分析解读 幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现 教育的目标，真正成为幼儿活动的引导者、支持 者。
观察什么？
• 在区域活动中，教师对幼儿的活动、创设 的环境、内容，材料的观察。包括幼儿的 兴趣（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内 容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等）、 需要、专注力、情感态度、交往方式以及 产生的疑惑等。 • 教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事 物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足 幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动， 支持幼儿的发展。
4.幼儿是否遵守活动的常规和游戏的规则
• 区域活动是高度自主的活动，在自选活动中。幼 儿够自觉遵守班级的整体秩序和活动常规,能够意 识到和遵守区域空间对于人数规模的限制,能够与 同伴共同遵守游戏规则等,这都是适宜的行为.而捣 乱和干扰别人,与同伴推挤或冲撞,争夺玩具或材料 等,违反区域活动的基本秩序,都是不适宜的行为。
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人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
区域活动中幼儿行为的观察与评价
2015.10.14
• 主要内容：
• 1.区域活动中幼儿行为的观察与评价 • 2.如何撰写区域活动案例
什么是观察？
• 蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童， 观察是了解儿童的主要途径之一，是教师 开展教育活动的前提。 • 观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过 程。
为什么要观察？
1.幼儿在活动中是否能够发挥自主性和积极性
• 区域活动是充分发挥幼儿自主自由性,积极主动性 的活动形式.因此在区域活动中,能够自主选择活动 的区域,材料,同伴,以及活动的内容主题和活动方 式,并且能够表现出身心投入的专注和持续,是幼儿 适宜行为的基本表现.而发呆,无聊,无所适从,甚至 长时间的旁观行为都是消极的。
撰写案例的基本形式
1.案例背景 即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因 等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、 评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱 到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。 2.案例描述 即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些 涉及主题的细节部分更要描述的细致。 （1）展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识 （2）解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述. 3.反思和分析(案例反思) （1）对行为的反思 （ 2）对理论的提升
2.幼儿在活动区能否产生典型的活动主题 及形式
• 这里典型活动的主题是指在特定区域环境 中发生的与此环境相适应的活动内容主题. 如,在结构区能够积极参与建构游戏,在阅读 区能够选择图书进行阅读或看图讲故事;在 表演区能够利用玩具,布景,图片,道具等材料 进行有主题的,有角色扮演的活动等.相反,在 一定区域中,幼儿从事与本区域环境不致或 相违背的活动形式,则是不适宜的行为。
多种记录法
• 运用多种记录法，帮助教师对幼儿区域中 的行为进行审视和分析，并做深刻的观察 记录与反思，继而明确自己在区域观察、 研读中如何去支持幼儿发展，帮助老师在 理论联系实际的过程中提升经验、提高认 识。
1.案例记录法
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如：案例“编辫子的启事” 在后面的壁橱上出现了两个可乐瓶做的娃娃，她们的两边都垂着长长的毛线， 教材的暗示性很明显。二个星期后，已有近半数的幼儿操作过，兴趣渐淡了。 怎样才能让幼儿再次激起对材料的兴趣呢？一次，我发现沁沁编的辫子有长 短后，有了！我脱口而出：“咦，真奇怪，我给娃娃的辫子准备的是一样长 的毛线，为什么辫子编好后就不一样长了呢？”沁沁收起了笑容，抿了抿小 嘴，显然她被这个问题难住了。“是被人拉过的。”马上有人回应。“毛线 可能是有弹性的。”沁沁还是没有发声。我接话：“这样吧，明天如果有人 去编辫子的话，就请你去找找原因好么？另外，老师还会在里面放一些新的 毛线，请大家一起来发现新秘密。”此后几天，我一会儿将各种不同材质的 线提供给孩子们，让孩子们感受线的粗细、弹性、韧性等等，同时记录、比 较不同材质的线编织出的效果；又过一段时间，我提供一些辫子的不同编法 示意图，让幼儿自己探索、学习编织法“两股”、“三股”、“四股”；再 过一段时间我再增加一些小发卡、小蝴蝶结等装饰品增加幼儿游戏操作的兴 趣。在不断的调整、充实中，幼儿始终保值着浓厚的操作兴趣，不知不觉提 高了幼儿的动手能力，也培养了幼儿的探索精神。 反思：区域活动中老师要善于观察、了解孩子的行为、思想，要为孩子提供 一个具有挑战性的空间，促进孩子最大程度地发展。提供材料时要考虑多元 性和层次性，满足不同孩子的需要，让他们都能尝到成功的果实。
4.幼儿作品记录法
• 孩子活动后，记录孩子的作品，包括绘画 作品、手工作品及动脑筋的操作板块等， 这可是了解、分析每个孩子的想象力、创 造力最直接的依据。
5.微格记录法
对于交往困难和良好交往的典型事件， 采取微格记录法，记录事件发展的过程、 情境、交往双方的言行、表情等等。它不 仅可以反映出幼儿活动的发展水平，而且 也有助于老师引发深入思考，用积极有效 的方法促进孩子发展。
3.照片记录法
以照片形式捕捉孩子活动瞬间，成长的脚印。 如：幼儿在探索“纸桥”过程中，第一次尝试在 纸桥上放一块积木，纸桥还是稳稳的。第二次， 增加两块积木，纸桥下陷了。随着积木数的不断 增加，纸桥终于承受不住了，倒下了。孩子们还 在实验中发现，如果把积木摊开来放，纸桥容易 承受，如果堆在一起，纸桥很快下陷。在这过程 中，教师细心去观察幼儿的表现，及时的记录孩 子的情况，又要对孩子的表现进行筛选、分析、 评判，从而对孩子的成长以科学的引导。
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2.图表记录法。
• 图表记录可帮助我们详细了解幼儿在活动区中的 具体表现，全面地分析幼儿的行为，也能从记录 表中体现幼儿的发展和出现的问题，更好地进行 解读和反思，促进各类区域活动的深入开展和游 戏水平的不断提高。我们设计的图表记录内容包 括：区域的人数、材料的运用及活动技能、持续 情况、分析与反思等。也通过图表记录，教师对 幼儿活动情况以及区域的设置是否有引力，基本 做到了一目了然，心中有数，为下一阶段的调整 提供了客观依据。
3.幼儿的活动行为是否具有一定的目的性和计划性
• 在区域活动开始前或者在刚开始时.幼儿需清楚自己的活 动意图,具有比较明确的目的甚至能够制定活动的计划,并 能够在活动过程中为了实现自己的意图或计划表现出持续 的努力和尝试.在遇到问题或困难时,幼儿能够尽力寻求解 决的方法,或者在努力后能够主动寻求别人的帮助.这些都 是值得肯定的积极表现.而盲目活动或缺少规划,随意改变 活动区域或主题,随时中断自己的尚未完成的活动任务.是 幼儿区域活动质量不高的表现.
2.定点蹲守式观察
• 定点蹲守式观察即定点不定人观察,教师可以固定 于某个区域进行蹲守式观察，凡是选择并进入到 被确定为观察区域的幼儿,都被纳入观察对象范围, 而一旦离开了该观察区的幼儿.就不在被观察范同 了.这种观察适合于有针对性地了解一个区域或一 个内容主题中幼儿活动的状况.可以获得幼儿活动 更加具体的动态过程.如,幼儿操作材料的熟练程度, 与同伴交往的言行与表情,寻求解决问题的策略方 法,游戏角色的分配与扮演.游戏情节的丰富与否, 活动持续时间的长短,活动目的的坚持与变换频率 等。
一、如何观察区域活动中的幼儿行为 • 教师在区域活动的观察可有以下三种 基本方式: • 1.环顾扫描式观察 • 2.定点蹲守式观察 • 3.重点跟踪式观察
1.环顾扫描式观察
• 这种观察是以环顾四周,全局扫描的方式.面向幼儿 参与活动所选择的所有区域和参与区域活动的所 有幼儿而进行的整体观察。一般在区域活动的开 始或结束时采用,其目的在于了解和把握班级全体 幼儿区域活动的进展和整体状况。借助于这种观 察,教师可以获得"全班幼儿开展了哪些活动内容 ","集体参与活动积极主动的状态及氛围"等相关信 息.了解班级幼儿在主题和区域的选择上是否存在 某种偏好,在某些区域是否存在"扎堆"参与的现象: 也可以粗略了解每个幼儿在活动中参与了什么主 题,充当了什么角色,使用了什么材料,身心投入的 程度等。
3.重点跟踪式观察
• 跟踪观察即定人不定点观察，教师可以根据班级个别教育 的实际需要.事先确定一两个幼儿作为观察对象.全程观察 他们在区域活动中探索,操作与交往等全部行为状况.在一 定时间范围内,被确定为观察对象的幼儿走到哪里,观察就 追随到哪里.这种观察适合于了解个别幼儿在区域活动全过 程中的情况,有助于把握个别幼儿活动的兴趣与需要，及其 相关的经验与活动发展的水平。在区域活动中,重点跟踪式 观察是教师对个别幼儿进行有针对性指导的前提和基础。 对于上述三种观察方式,教师需要根据班级幼儿发展和区域 活动开展的实际,综合而灵活地加以运用。
6.交流反思记录法
班上的两位老师，结合自己在区域中的观 察，进行交流沟通。根据记录进行各案分 析，发现问题，找到原因，商讨对策，联 系家长，共同教育。反思再教育，使两位 老师达成教育的一致，有效促进幼儿发展。
二、如何评价区域活动中的幼儿行为
• 在幼儿区域活动过程中,无论采用什么方式进行观 察.总要伴随着对幼儿行为的评价,即幼儿哪些行为 是适宜的,是值得肯定的;哪些行为是不适宜的.是 消极的。对于幼儿在区域活动中的适宜行为,教师 只有抱有某种比较明确的期望,观察才能真正成为 教师指导的依据。