小学语文课堂导入的艺术
小学语文课堂教学导入艺术
小学语文课堂教学导入艺术初探俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入是整个课堂教学结构中的重要组成部分，是高效课堂教学的基础，是课堂教学的第一个环节。
导入设计得科学、合理、富有趣味性与艺术性，才能集中学生的注意力，使学生在最短的时间内进入最佳的学习与思维状态。
因此在具体的教学实践中我们要精心设计课堂教学导入环节。
导入环节的设计需要考虑两个条件，一是小学生的特点。
各阶段学生都有着自己独特的特点，我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。
小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物，对一切事物都充满了好奇心，对游戏、故事等极为感兴趣，其知识基础有限，生活经验不足，对事物的认识处于初级阶段，以具体形象思维为主，对形象直观的事物易产生学习的兴趣。
二是不同的教学内容。
小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各个阶段都有其独特的特点。
低年级教材以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际；中年级教材以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习；高年级教材也是按专题组织教材，但又不同于中年级的编排，更注重学生的体验学习。
低中高年级的教材有着明显的不同，就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同，我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式，实现教学手段与内容的完美结合。
我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法，为学生营造愉快而轻松的教学氛围，激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，为高效课堂奠定良好的基础。
教学中我常用的导入方法主要有以下几种。
一、设置悬念思维总是从某个问题开始的，问题是打开创新之门的钥匙，是点燃学生思维的火种，是学生主动求知的动力。
一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。
因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习，这也是我们最常用的一种导入方法。
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
小学语文课堂教学的导入艺术
、
感 ． 者 动 情 ， 者方 能 动 容 。 此 ， 进 入 新 课 之 前 ， 教 学 因 在 可 以用 音 乐 拨 动 学 生 心 弦 ． 一 首 与 课 文 主题 相 同 或 放 相 近 的歌 曲 ． 以创 设 一 种 情 境 ． 发 、 染 学 生 的情 自然 的渴 望 。 引 亲
山峰变得更苍翠 ： 她飞过小河 。 河水 语 设计 的方 法虽说 是千姿 百态 、 彩纷 呈 的 ， 优秀 间 。她 飞过高 山 ． 异 但 流 得 更 欢 快 ： 飞 过 树 梢 。 了 唱 起 了 动 听 的 歌 … … 她 知 导语离不开 以下 三条基本要求——
注 重情 感性—— 转轴 拨 弦三 两声 ， 未成 曲调 这节 课 ． 我们继 续跟 着这位 小姐 姐 ． 一起 去寻 找夏 天 的足迹 ， 好吗？ ” 这样 创设情境 ， 借助大 自然 的音 籁唤 先 有 情 “ 人心者 ． 乎情 ” 感 莫 。一 定 的情 境 产 生 一 定 的情 起学生 对夏天生 活的感受 和体 验 ． 而后借 助语言 的描
趣 ． 生 就 会 主 动 地 跟 随 教 师 去 探 讨 知识 的 奥 秘 。 学 １ 境 激 趣 动 的情 境设 置 ， 以引 起 学 生 的 亲 ． 入 生 可 切 感 和 新 鲜 感 ．调 动 学 生 大 脑 皮 层 的 优 势 兴 奋 中 心 。
旧 知 ： 示 课 题 ． 现 教 学 意 图 ； 通 感 情 ， 设 学 习 揭 体 沟 创 使学 生即 情 境 魏 书生老师说 ：好 的导语像 磁铁 ， 下子把学 如果教 师于导入 部分创设 良好 的教学情境 ， “ 一 刻 “ 境” 那么学 生在新课伊 始就能保 持旺盛 的学习 入 ． 生 的 注 意 力 聚 拢 起 来 ：好 的 导 语 又 是 思 想 的 电 光 石 教 如 真 火 ． 给学 生 以 启 迪 ． 人 奋 进 。” 的 ， 的导 语 是 优 热 情 ． 学 必 然 事 半 功 倍 。 我 在 教 学 《 想 变 成 大 大 能 催 是 好 秀 的演 奏 家 拨 出 的第 一 个 音 符 ．散 发 出神 秘 的 魅 力 ， 的荷 叶 》 ． 播 放 一 段 夏 的乐 章 ： 朋 友 ， 起 小 耳 时 先 小 竖
小学语文课堂导入的方法
⼩学语⽂课堂导⼊的⽅法⼩学语⽂课堂导⼊的⽅法对于语⽂课堂⽽⾔，课堂导⼊是必不可少的⼀个环节。
学⽣对于课⽂愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建⾼效课堂的关键，教师使⽤⼀些饱含启发的导⼊语能够激发学⽣的学习兴趣，从⽽跟随教师的脚步，深⼊到课⽂的学习中去。
⼩学语⽂课堂导⼊的⽅法⼀、设疑导⼊设疑式导⼊法是根据学⽣追根求源的⼼理特点，⼀上课就给学⽣创设⼀些疑问，创设⽭盾，设置悬念，引起思考，使学⽣产⽣迫切学习的浓厚兴趣，诱导学⽣由疑到思，由思到知的⼀种⽅法。
1、审题导⼊法题⽬是⽂章的"眼睛"，有的概括⽂章的内容，有的揭⽰⽂章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作⽤。
审题，就是从引导学⽣分析理解⽂题⼊⼿，由题⽬⽣发开去，激发阅读兴趣。
例如，⼀位教师在上《狼⽛⼭五壮⼠》时，就紧扣"题眼"，巧妙导⼊。
上课开始，这位⽼师佯装郑重地板书课题："狼⽛⼭五战⼠"。
刚刚写完，全班学⽣⼀下⼦都嚷了起来，"⽼师，你写错了!""⽼师，不是战⼠，是壮⼠。
"这时⽼师故作吃惊的样⼦说："我写错了吗?""壮⼠和战⼠不都是当兵打仗的?⼀个样嘛。
"他话⾳刚落，教室⾥⼜炸开了锅，"不⼀样，虽然壮⼠也是战⼠，但他们不是⼀般的战⼠，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战⼠。
"教师欣喜地说："这位同学回答的真好!那么，就让我们⼀起来看看他们''壮''在哪⾥?"这样破题⼊⼿，不但使学⽣了解这个题⽬，点明了⽂章的中⼼，⽽且激发了阅读欲望，使学⽣积极主动地去探索课⽂的内容。
2、设疑导⼊法疑是提出问题，使学⽣集中注意⼒听课，激发学⽣的好奇⼼与求知欲，引发学⽣的兴趣。
例如，《只有⼀个地球》可这样导⼊：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样⼀句话："我觉得⼤家应该同⼼协⼒维护这个微⼩、美丽⽽脆弱的星球。
小学语文课堂导入的四种方法
小学语文课堂导入的四种方法
1. 用生动的故事、图片、视频等媒介引入：可以使用引人入胜的故事情节、形象生动的图片或有趣的视频片段等来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而让学生更容易地进入知识主题。
2. 增加新鲜有趣的文本材料引入：通过使用新颖，生动的文本材料，例如绕口令、课文中的趣味描写等，来引起学生的兴趣，增加课堂趣味性，达到引导学生主动思考和理解的目的。
3. 问答互动引入：通过提出问题的方式，鼓励学生思考、交流和互动，同时也可以增加学生的参与度和课堂互动性。
4. 知识小游戏引入：针对特定的教学内容设置小游戏，利用比拼、探究、观察、分析等游戏形式，使学生在快乐中进入主题，更好地理解新知识，掌握新技能。
小学语文课堂教学导入的艺术
小学语文课堂教学导入的艺术摘要：课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用，语文教师要把握好课文特点，牢固吸引学生注意力，创造科学有效的课堂教学导入方式。
诗歌激情法、故事引路法、巧用媒介法、简笔图形法、名言造情法、猜想引路法等是小学语文课堂导入的几种好方法。
关键词：语文课堂；教学导入；思辨中图分类号：g623.2 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）14-0123-02语文教学需要在实践中不断探索，不断创新，不断赋予其神奇的艺术色彩，增强教学的艺术性，增添教学的趣味性，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，化平淡为神奇，从而提高学生的学习兴趣，实现良好的教学效果。
良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。
因此，我们要精研教材内容，联系学生实际，并一改过去的“老师独导”为“学生演导”或“师生合导”。
把语文课堂教学的导入设计得出新、出奇、出巧，具有创造性[1]。
一、诗歌激情法人教版小学语文第十一册第六单元学习主题是《轻叩诗歌的大门》。
在进行这个单元学习前，教师可根据教学内容，选择相关的诗文，制成课件激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。
如：同学们，你们有谁读过柯岩写的《帽子的秘密》？你听：“我的哥哥可不是个普通的人，他是一个三年级生。
他一连考了那么些个满分，妈妈送他一顶帽子当奖品！这顶帽子的颜色可真蓝，漆黑的帽檐亮闪闪，别说把它戴在头上，就是看看心里也喜欢。
可是这顶帽子有点奇怪，它的帽檐老是掉下来……”动情的诗歌，把我们的思绪带到现代诗的世界。
又让学生吟诵唐代诗人张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”把学生引入到古诗的学习。
二、故事引路法学生的好奇心强，爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如《卖火柴的小女孩》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听：“天冷极了，下着雪，又快黑了，一个光着头，赤着脚的小女孩在大街上走着，这一天谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱。
小学语文课堂教学导入及结尾的方法
小学语文课堂教学导入及结尾的方法摘要:课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当、最精彩的开端。
关键词:好奇心悬念性浓厚兴趣推演生发引导一、课堂导入的艺术课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当、最精彩的开端。
1、设疑引趣法小学生有极强的好奇心,根据学生这种心理设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如教《狐假虎威》时可这样导入:“假如有一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?”学生答:“当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。
”师说:“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话,狐狸轻而易举地指挥着老虎。
老虎不但不吃掉狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛,你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文。
”这段导语引发学生的好奇心,急于弄清缘尾,驱使他们认真学习课文。
2、释题引申法解释题目中关健性的字词并由此而推演、生发、引导学生学习课文。
如在教《黄山奇石》一课,板书课题后提问:“读了课题,可以看出课文将向我们介绍什么呢?”学生回答:“黄山的石头。
”师:“是一般的石头吗?”生:”是奇怪的石头,和一般的不一样。
”师:“说得好,通过读题,我们知道这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的,那么,黄山到底有哪些奇石?奇在哪里呢?”这样老师抓住课题,通过引导学生审题,明确了学习重点,从而自然地引导学生学习课文。
3、抒情描摹法即把自然抒情和描摹景物结合在一起,用所描绘的景物唤起学生的联想,以教者的感情引起学生的共鸣。
如教《草原》这篇课文时,先播放《草原上升起不落的太阳》。
再用抒情的格调描述内蒙古辽阔的大草原美丽的景象:欣赏草原一碧千里,天空明朗,牧草茂盛,牛肥马壮,繁花似锦,百鸟翔集的风景图片,使学生神往于内蒙古大草原,唤起他们丰富的想象,从而对学习这篇课文产生了极大的兴趣。
4、创设情境法对富有感情色彩的课文,可运用语言、多媒体等手段,创设一种感人的教学情境,我在教《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语:(轻快的音乐响起)暖和的春天来了,池塘里的冰融化了,青蛙妈妈睡了一个冬天,也醒来了。
小学语文课堂导入艺术
浅谈小学语文课堂导入艺术摘要：课堂教学的第一环节就是导入。
教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。
小语教材体裁不一，内容丰富，新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。
关键词：小学语文教学导入方法“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。
“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。
记得著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的开头是课堂成功的一半。
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
下面谈谈自己新课导入的几点做法。
一、质疑导入学贵在疑，“疑”是点燃学生思维探索的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，往往能唤起学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会急于用自己的努力来完成它，弄清楚它。
当然，这里问题的提出要遵循“跳一跳，摘个桃”的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望，例如：同学们，前面我们学过《我爱故乡的杨梅》，文章写故乡杨梅的特点、形状、颜色、味道，使我们如见其形，如品其味，非常美丽。
今天，我们学习新课《杏儿熟了》这篇课文，又告诉我们什么内容呢？我们一起来学习课文就知道了。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入艺术摘要：课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
一堂课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不适合的导入而失去预期的教学效果。
导入的方法应根据学生认知水平、学科特点和教学内容综合考虑。
关键词：语文教学；授课环节；课堂导入；导课方法教学艺术在于激励学生，引导学生。
著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾经就这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”要让学生乐于融入课堂教学活动中，达到理想的课堂教学效果，需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，形成自己独特的教学艺术。
课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
良好的开端是成功的一半。
课堂的导入对集中学生注意力、建立师生之间良好的情感、引发学生对本节课的学习兴趣有着重要意义。
一、课堂教学的导课功能1.激发学习兴趣，引发学习动机学习兴趣是学习动机的一个方面的内容，是激发内在学习动机的主要因素。
兴趣有巨大的心理效应，能为学生提供内在能源。
有效的导入可以唤起学生对本节课内容的学习兴趣，使学生积极主动地参与到本节课的学习活动中。
学生在新课开始就被教师所感染，大大提高了他们对本节课的学习热情，有利于他们形成正确的学习态度。
2.集中思想，引起学生对本课内容的关注只有当学生本身积极参与学习活动时，教学才能起到应有的作用，而学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度，思想、精力的集中程度对教学活动能否顺利开展并取得预期效果有很大的制约作用，如果学生能以专注的思想状态投入学习，必对学习效果产生积极影响。
小学语文课堂导入方法简述
小学语文课堂导入方法简述在小学语文课堂上，语文导入是非常重要的一环。
一个好的导入可以让学生对课堂充满期待和兴趣，提高学生的参与和学习积极性。
下面我们将简要介绍一些小学语文课堂导入方法。
1. 问题导入法问题导入法是一种思维导向型教学法，通过在整个教学过程中使用各种问题，激发学生的学习积极性和思考能力。
在语文课堂中，问题导入法可以通过提问一些有意思的问题，引导学生主动探究和思考，调动他们的注意力和思维活动。
例如，在学习古诗词时，可以提问：“你们知道中国古诗词是怎么产生的吗？”让学生思考古代的文化背景和社会环境以及诗词的不同表现形式。
图片导入法是一种非常常见的导入方法，在语文课堂中也可以用来引起学生的兴趣和思考。
通过展示一幅具有特色的图片，让学生感性地了解某个情境和主题，激发他们的好奇心和求知欲望，从而在课堂中获得更高的情感体验和认知效果。
例如，在讲述《荷塘月色》时，可以先放映一张描绘荷塘夜景的图片，让学生感受诗词中的情境和氛围，调动他们的个性化思维和联想能力。
文学导入法是一种通过文学作品和艺术创作引导学生思考、感性体验和理性认知的教学方法。
在小学语文课堂中，可以通过一些名篇、诗歌、古谚、经典寓言和童话故事等文学作品，来帮助学生认识和感受文学艺术的魅力和内涵。
例如，在学习童话故事时，可以通过讲述一个有意思的故事，引发学生对生活中的种种道理和现象的思考和反思，从而培养他们的个性化思维和创新能力。
游戏导入法是一种结合对话、表演、竞赛和游戏等元素，激发学生的合作意识、情感体验和思维活动的教学方法。
通过开展一些有趣的游戏活动，可以让学生在放松心情的同时锻炼语言能力和交往能力，营造出轻松愉快的课堂氛围。
例如，在教学数字字谜时，可以设立一个数字游戏环节，让学生根据数字谜面及提示词判断谜底词汇，既锻炼了学生的语感和逻辑思考能力，又提高了学习积极性和学习效果。
小学语文课堂教学的导入方法与技巧
小学语文课堂教学的导入是课堂教学中非常重要的一个环节，它能够引起学生的兴趣，激发他们学习的积极性。
下面将介绍一些小学语文课堂教学的导入方法与技巧。
首先，教师可以通过提出问题或者展示图片等方式引起学生的兴趣。
比如，教师可以在黑板上写下一个问题：“什么是诗歌？”，然后请学生思考并回答这个问题。
同时，教师可以展示一
幅与诗歌相关的图片，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，教师可以利用故事、成语或者歇后语等形式进行导入。
比如，教师可以讲述一个有趣的故事，或者给学生讲解一个有趣的成语的来历，引起学生的兴趣。
这样的导入方法能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
另外，教师还可以通过展示音频、视频等多媒体素材来进行导入。
比如，教师可以播放一段古诗词的朗诵音频或者展示一段古诗的MV视频，让学生在欣赏和聆听中感受语文之美，激发学
习兴趣。
此外，教师还可以通过提出问题让学生进行讨论或者展开小组活动来进行导入。
比如，教师可以提出一个讨论性的问题，然后让学生进行小组讨论，分享自己的观点。
这样的导入方法不仅能引起学生的兴趣，还能培养学生的思维能力和团队合作精神。
总之，小学语文课堂教学的导入方法与技巧是多种多样的，教师可以根据课程内容和学生的特点选择合适的导入方式。
无论采用何种方法，重点是要引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，让他们在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文。
小学语文课堂导入的艺术
浅谈小学语文课堂导入的艺术【摘要】导入教学是课堂教学成功与否的重要一环，一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人、引人入胜；更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
本文将就小学语文课的导入艺术做简单探讨。
【关键词】语文课；导入艺术常言道：“好的开端是成功的一半。
”一堂课有一个良好的开端，如同唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，又恰似一支动人的乐曲，开头定好基调，就能扣人心弦……可见导入的重要性。
课堂教学的开端就是新课的导入部分，它能将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，酝酿情绪和带入情景的作用。
成功的导入法，具有艺术性、趣味性、知识性、启发性，导入能牵动学生的思绪，使其产生疑问激发兴趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
因此，在课堂教学中，要重视课堂导入的巧妙性。
导入的方法有很多，形式也多种多样，现归纳以下几种。
一、设计悬念法古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。
美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。
一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
例如：王崧舟老师的《二泉映月》是这样导入的：《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
但是，它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这篇课文中有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，划出描写“二泉映月”这一道风景的话。
王老师富有磁性的声音介绍着：“二泉映月”不仅是一首二胡曲，而且是无锡惠山的一道风景来设计悬念，引出课文内容。
老师充满悬念的导语，使学生对二泉映月有了大概的了解，唤起了学生的注意力，拓展了学生的思维跨度，有利于他们个性的发展和创造能力的提高，提高了学生对新授课文的兴趣。
二、逐步揭题法逐步揭题法就是由老师一步一步的将课题揭示出来，引导学生通过分析题目的意思来领会课题意思和文章大意。
课伊始,趣即生--谈小学语文课堂导入艺术
一
共 呜 ，使 学 生 以 最 伟 的 学 习 心 理 去 获 取 知 识 ，让 他 们 尽 快 进 入 课 义 角 色 ， 为 学 爿 的 主 人 。 例 如 ， 者 在 成 笔 教学《 唱二 小放 牛郎》 课时 ， 歌 一 白 先 播 放 了音 乐 《 唱 二 小 放 牛 郎 》 歌 ， 让 学 尘 绌 心 的倾 听 歌 词 ． … 于 它 发 生 在 久 远 的 抗 日战 争 年 代 ．内 容 今 日的 孩 子 生 活 相 距 甚 远 ．为 了 让 孩 子 们 较 快 的止 近 义 ．拉 近 Ｌ主 ｊ 人 公 的 距 离 。歌 曲 为 他 们 创 设 了一 种 良好 的情 境 ， 聆 听 巾 ， 子 们 了 在 孩 解 了 二 小 的英 雄 事 迹 ，接 着 冉 去 学 课 义 ， 生 愿 学 、 学 学 乐 三 、 事 导 入 法 故 故 事 应 该 足 小 学 生 喜 闻 乐 见 的 教 学 形 式 。笔 者 在 平 叫． 教 学 巾常 自 运 用 一 些 课 义 有 紧 密 联 系 的科 学 家 或 名 人 的故 事 、 语 故 事 、 ，故 成 寓 、 事 甚 至 自 己编 写 的 故 事 导 入 新 课 ． 这 样 既 ｎ 引 起 学 生 注 意 ，义 容 易 使 学 生 领 悟 教 材 的 内容 。 如 笔 者 在 教 学《 亲的恩情》 课时 ， 母 一 课一 开始 ， 给 孩 子 们 讲 述 了 一 个 “ ． ” 川 地 ５１ 汶 ２ 震 巾发 生 的 一 个 真 实 的故 事 ：抢 救 “ 人 员 发 现 了一 个 女 人 经 死 ， 但 他们 发现 她死 ｆ 的姿势 ｌ 些 诡 异 ， ＿ 仃 双 膝 跪 着 ， 个 上 身 向 Ｉ匍 匐 着 ， 整 双 手 扶 着 地 支 撑 着 身 体 ．有 些 象 古 人 行 跪 拜 礼 ， 足 身 体 被 压 的 变 形 了 只 、 潜 意 识 里 ，人 们 小 心 的 把 挡 着 她 的 废 墟 扒 开 。猛 然 发 现 在 她 的 身体 下 面 横 躺 着 一 个 婴 儿 ． 然 足 她 的 孩 子 。孩 子被包在一个红 色带黄花 的 小 被 子 里 ， 小 ， 计 只 有 个 月 很 估
小学语文课堂教学的导入方法
小学语文课堂教学的导入方法良好的课堂教学导入有着非常重要的作用，在小学语文课堂教学中，导入环节发挥着尤其重要的作用，小学语文课堂导入的方法也因材而异。
经过教学实践中的尝试和积累，本人将课堂教学的导入方法总结归纳，主要有以下几种：一、“温故知新”导入法小学语文课堂重在帮助学生打好扎实的语文基础，因此，以本为本，及时复习旧知并促进学生对新知识的领悟尤为重要。
例如，我在教学《春雨》时，采用温故知新的导入方法来提问：“哪位小诗人愿意为大家吟一吟上学期所学的小诗？”如此一问，学生们争先恐后地吟诗，他们个个深情款款，无比投入，整个课堂俨然一个诗会。
抓住这个契机，我再次提问：“谁能介绍一下这些小诗的？”经过质疑思考，学生们得出了诗人均是唐代的结论，此时，我便以一句“今天老师要带着小朋友们再次走进唐代，认识一位新的诗人朋友”成功导入了新课的学习。
在对古诗的热爱以及对唐代诗人的向往的牵引下，学生热情饱满地学会了杜甫的《春雨》，同时又对唐代诗人有了更为深刻的了解。
二、“设疑引趣”导入法常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在小学语文课堂中，通过设置疑问来引发学生的学习兴趣正是为互动高效的课堂搭设了一个良好的开端，也为学生的创新发展提供了动力。
如教《会走路的树》时可以这样导入：“小朋友们见过的树是什么样子的？”学生答：“高大的、站在公园里的、结满果子的……”师：“有一棵树跟小朋友们说的都不同，它会走路，你们说奇怪吗？想知道它为什么会走路么？快走进课本认识这位会走路的小树朋友吧！”这段富有童趣的谈话式导语激发了学生强烈的好奇心，使得学生打开了思维的大门，迫不及待地去寻找答案，学生的好奇心、求知欲、创新能力都得到了发展。
三、“悬念设计”导入法在小学语文课堂开始时巧妙地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断追求、探索知识的动力。
如教《开天辟地》一课时，向学生介绍：“世界上的每个国家几乎都有自己的创世纪传说。
西方人认为上帝创造了男人亚当，然后又用亚当的一根肋骨创造了夏娃，此后才有了人类。
小学语文课堂的导入艺术
小学语文课堂的导入艺术摘要：导语设计在语文教学中有重要的作用，它是课堂的开场白，奠定了课堂基调，是开启课堂宝库的金钥匙。
优秀的导语设计不仅要求新颖有趣、简洁明了，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时还担负着连接前后学习活动的重要任务。
关键词：小学语文教学课堂导语设计原则导语是课堂教学的开场白，即教师在正式讲课之前，用来引入新课、启发诱导的话。
它虽然不是课堂教学的主要内容，但与教学内容紧密相关，是课堂教学的一个重要步骤。
教师一番饶有趣味、引人入胜、独具匠心的导语，能迅速有效地激发学生的学习兴趣，进而影响教学全局的效果。
因此，如何精心设计课堂教学的导语是摆在语文教师面前的一个重要课题。
那如何设计一个新颖、高效、独具魅力的导语呢？笔者结合二十年的语文教学生涯，现就导语设计的几点原则谈谈自己的粗浅看法。
一、承上启下，温故知新知识的生成是连续、不断发展和扩张的，因此学生的学习活动应该是连续的、前后关联的，这就决定了教师的教学活动应该是符合学生的知识生成与学习的一个连续性的活动。
导语作为新课伊始的必要步骤，担负着承上启下、衔接渡及内容转换的重要作用，是连接课与课的中间环节。
好的课堂导语应该能引导学生联系旧的知识，唤起学生曾经的情感体验，将新课纳入一系列的教学内容和系统的教学行为之中，并自然引出新的教学内容，给学生的学习活动增加新的刺激点和兴奋点，使学生能够在已有的认知知识体系下，被新的问题吸引，被新的情景感染，从而顺利地进入新的知识建构活动之中。
尤其在新课与旧课之间、单元与单元之间、前一个学习阶段与后一个学习阶段之间，课堂导语的这种承接作用尤为重要。
如《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，而它之前的那篇文章是《安塞腰鼓》——一篇礼赞黄土地上展现出来的生命之魂、民族之魂的赞歌。
虽然六年级学生的想象能力和感悟、品析文字的能力已经有了较大的发展，但由于时空的限制，学生对青海高原的独特气候、地理环境普遍缺乏深切的感受和体验，因此通过语言文字体会环境的恶劣和感受柳树生命力的顽强就成了教学的难点，为此在课前导语时我对学生说：“学习了《安塞腰鼓》，我们仿佛跟随着那气势磅礴文字去了一趟神奇的黄土地，感受到了在那片看似贫瘠荒芜的土地上激昂的生命的力量，这节课，老师带大家到另外一片神奇的土地上，看看在这片土地上，又有着什么让人惊叹的奇景。
小学语文课堂的导入艺术
二． 激发兴趣 。 因“ 材” 择 法 著 名特级 教师 于漪说 ： “ 课 的 第 一 锤 要 敲 在 学 生 的维 的火 花 ，或 像 磁 石 一 样 把学 生 牢 牢 吸 引 住。 ” 美 国一 位 教 育 家 说 ： “ 那些 不 设 法 勾 起 学 生 求 知 欲 望 的 教 学， 正 如 同锤 打 着一 块 冰冷 的生 铁 。 ” 由此 可 见 ． 优 秀 的 课 堂 导 语 必 须 能 要 充 分 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 消除学生对新教材 、 新 内容 的陌生感 、 疏离感 ， 迅速进入学 习状态 ， 达 到“ 课伊 始 ， 趣 即生” 的效 果 。 那 么 如 何 利 用 导语 成 功 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 呢？ 就 要 根 据 课 文 内容 选 择 合 适 的 导 入 方式 。 课 堂 导 人 的 方 法 很多 ， 如： 设置悬念 、 创设情境 、 讲述故事 、 播放音乐 、 展 示 多 媒
小 学 语 文 课 堂 的 导 入
毛 幸运
（ 屏南 县 古 峰 － ｉ １ ， ， 福 建 屏南 摘 要 ： 导 语 设 计 在 语 文 教 学 中有 重 要 的 作 用 ， 它是 课 堂 的开 场 白 。 奠 定 了课 堂 基 调 ， 是 开 启课 堂 宝 库 的金 钥 匙 。 优 ３ ５ ２ ３ ０ ０ ）
体等 。 但不是随意一种导入方法都可以适合每一节课 ， 教 师 要 注意针对 不 同的课型 、 不 同 的 学 习 目标 、 不 同 的 文 章 体 裁 设 计． 并在充分考虑学生的年龄特点 、 心理状态 、 知识水平 、 能力 基 础 及兴 趣 爱 好 的差 异 程 度 的基 础 上 ，调 动 学 生 已有 的知 识 储 备 和生 活经 验 ， 有效地激发学生对新知识 、 新 内容 的强 烈 探 求欲望， 为 课 堂 教 学 营造 轻 松 、 愉悦 、 民 主 的气 氛 。 如 描写 风 景 的美文 。 可 以用 多 媒 体 展 示 相 关 图片 导 人 ； 描 写 具 体 的风 景 名 胜的文章 ． 则 可 以利 用 相 关 的 诗 词 、 民间 传 说 导 人 ： 有 关 名 人 的文章 ， 则可以用名人小故事 导入 ； 故事性强 的文章 ， 可 以设 置悬 念导 入 ： 说 理 性 强 的 文 章 则 可 以利 用 故 事 导 人 ； 历 史 故 事 则 宜 介绍 相关 背景 。 以便 学 生 更 好 地 理 解 文 本 内容 … … 总 之 ， 无 论 采用 何 种 导人 方 式 ．都 要 尽 量 缩 小 教 材 文 本 与 学 生 的距 离， 化疏远为亲近 ， 化陌生为熟 悉 ， 努 力 增 强 学 生 学 习 新 内容 的信心 ， 为学 生 的 认 知 活 动 和 思 维 线 索 导 向指 航 ， 使 学生 的 注 意力高度集 中起来 ， 自觉 主 动 地 进 人 新 课 的 学 习 、 探索 、 思 考 中， 从而获得精神上的满足。 ． 三、 语言简洁 。 指 向明 确 语 言 大 师 莎 士 比亚 说 ： “ 简 洁 是智 慧 的 灵 魂 ，冗 长是 肤 浅 的藻饰。” 一堂课 ， 学 生 注 意 力 的集 中 时间 仅 为 ２ ０ ２ ５ 分钟 ， 如 果 导 人 过 于冗 长 ， 占据 课 堂 时 间 过 多 ， 势必会 喧宾夺主 。 导 致 学 生 注 意 力分 散 ， 影 响 课 堂 效 率 。因 此 ， 教 师导 人 的语 言 一 定 要精练 ， 要恰到好处 ， 把 宝 贵 的 时 间 让 给 学 生 的 学 习 活 动 。那 么 课 堂 导 人究 竟 多 长 时 间 比 较合 适 呢 ？ 笔 者认 为 五 分钟 以 内 为 宜 。 导 人 时 间过 短 ． 不利于展开和发挥 ． 学生 的学 习积 极 性 还 没 有 被 充 分调 动 起 来 ，导 入 会 陷 入 走过 场 的形 式 主 义 的尴 尬 中； 超过五分钟 ， 学 生 的兴 趣 已经 被 调 动起 来 。 正 跃 跃 欲 试 地 想 进 入 新课 的学 习 ．但 教 师却 迟迟 没有 安排 学生 进 行 学 习 活动 ， 学 生 的学 习兴 趣 会 受 到 压 抑 ， 兴奋点一 过 ， 就 再 难 进 入 学习状态了。 为 了保 证课 堂导 入 的简 洁 高 效 ． 教 师 在 选 择 导人 语 言 的 时 候尤 其 要 注 意 指 向 明确 ． 不说废话 、 可 有 可 无 的话 和 模 棱 两 可 的话 ， 从 教 学 内容 和 课 堂 目标 出发 ， 不 使 导 语 游 离 于 教 学 内容 之 外 。 如 在 讲 授 《 爱之链》 这一课 时 ， 我 是 这 样 导 入 的： “ 同学 们 ．在 我 们 周 围 有 许 多 这样 的 人 ，他 们虽 然 生 活艰 辛， 默默无 闻， 却有一颗金子 般的心 ， 他 们 平 凡 却 传 递 着 暖 暖 的爱意 ， 渺 小 却 流 露 着 质 朴 的真 情 ． 他 们 用 那 些 貌似 不起 眼 的 举动 ， 奏 出一 曲曲 感 人 至深 的 乐章 。 今天， 让 我 们一 起走 进 《 爱 之链》 这篇课文 ， 一 同感 受 这 样 一 份 感 人 至深 的人 间真 情 。” 简 单的几句话 。 不 仅 点 出 了文 章 的主 旨 ， 点亮 了 学 生 心 底对 人 间 真 情 本 能 的 向往 ， 同时 还 给 学 生 留下 了想 象 的空 间 ， 激起 了他 们 探 寻 真 情 的 欲望 。 总之 ， 课 堂 导 入 是 一 门 艺术 。 语 文 教 师要 结 合 教 材 内 容 和 学 生 的 实 际情 况 寻 找最 佳 的 方案 ． 设 计 漂 亮 而 精 彩 的导 语 ， 力 求 在 最短 时 间 内 叩 开学 生 心 灵 的 大 门 ， 调动学生的学习热情 ， 让学生悄 然动容 、 跃跃 欲试 ， 迅 速 进 入 最 佳 学 习境 界 ． 真 正 进 人“ 未成曲调先有情 ” 的状 态 ， 为课 堂 主 体 环 节 的 进 行 奠 定 良 好 的 基础 。
小学语文课堂教学的导入艺术
游戏 激趣
，
，
边 玩边 学
。
巧妙设悬
自 然 过渡
，
课伊始 到 游戏上 生产生
一
趣即 生
游 戏导 入 可 以 利 用 游 戏 将 孩 子 们 的 注意 力 集 中 启发 式 的导 入 能 够 激发 起孩 子 们学 习 的 动 力
；
能让 学 生 处 于 欲答
，
，
从 而 提 高 学 生的 学 习 积极 性
，
地球 上
更好 地 理 解课 文 内 容
发 生过
了
，
次 大旱 灾
，
所 有 的 河 流 和水 井 都 干涸 了
。
草 木丛林也 都干枯
例 如 人 教版
，
一
年级下册
《
乌鸦 喝水
一
》
的 导 人可 以这样设计
，
一 ：
许 多人 和 动 物都焦 渴 而死 始 上 课
（
老 师就 在讲 台 上 出 示
。
图片 内 容
，பைடு நூலகம்
对 于 这种类 型 的 课 文 导
，
“
坐 井 观天
”
的字 面 意 思
，
不 作 过 多讲解
，
这 样 的导 入
为 新课 的 学 习
一
老 师 可 以 选 准 切入 点
，
，
用 生动形 象 的 语 言
，
播 放精 美 的 图 片
，
创 设 了情 境
激 发 了 学 生 的求 知 欲
入 情 入境
让 孩 子 们顿 时处 于
１
罐 水 发生 的 许 多 意 想不
一
可 以 把杯 里 的水 直接灌 进 颈 口 玻璃 瓶 里
小学语文课堂导入的艺术
良好的开端是成功的一半——小学语文课堂导入艺术浅谈注：网上也有类似的文章，甚至题目非常接近，但是此文为本人原创，绝无抄袭。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
作为课堂教学的开端，看似平常的导入环节，却有着化腐朽为神奇的效果。
它犹如中药里的药引，虽然起治疗作用的不是它，但它却在整个药效上起着质的“催化”作用。
谈到导入的方法，我们不能单纯地就方法而谈方法，那样是无法穷尽且效果低下的。
而应该从导入的目的、功能出发，结合文本和学生的自身特点进行导入，这样的导入方法才是真正切合“实际”的，从而也才是最高效的。
一、“开门见山”式的导入，直接引出学习内容如果单纯地从引出学习内容——“新课”来说，“开门见山”式的导入是最简洁有效的方法，可以用最经济的时间引出学习内容，让学生快速进入学习状态。
根据导入内容与深度的不同，又可分为“切入题目式”导入，“切入重点式”导入和“切入主题式”导入三种形式。
“切入题目式”导入，就是在上课伊始，教师向学生直接抛出课题，然后开始学习。
但如果考虑到学生和学习两个因素，显然这种方法不是最高效的。
因为，教师上课伊始便直接抛出学习课题，这比较适合抽象思维占优势的中学生和成年人，因为他们具有较强的自主学习能力。
然而，对于以感性和形象思维为主导的小学生，就显然不适宜了。
如果说，“切入题目式”导入还属于效果较低的初级阶段的话，那么“切入重点式”和“切入主题式”的导入就是效果较好的导入方法了。
所谓“切入重点式”导入，就是以课文内容的重点为切入点，以问题激趣引导学生直接进行重点学习。
而“切入主题式”导入，则是以文本所表达的主题为切入点，通过设置悬疑，组织学生对文本的主题思想进行探索学习，把内容理解与主题感悟紧紧结合在一起。
例如，我们在教学《老人与海鸥》一文时，通过一个“与”字而设置问题：老人和海鸥之间到底发生了哪些感人的事情呢？这便在引出学习内容的同时，也紧紧抓住了学习的重点，同时还激发了学生的学习兴趣。
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关 注学情 。 以生为本
《 语文课 程标准 》 也明确指 出 ： “ 学生 是语 文学习 的主体 ，
语 文教学应 激发学生 的学习兴 趣。 ” 教师 在设计 导语 时 ， 应将
它 作 为第一 准则 ， 一 旦离开 了学 情 ， 一切 都是徒 劳 。 我 在教学 “ 春笋 ” 一 文时 ， 结 合低 年级 学生活 泼好 动 、 爱 好新 鲜事 物 的 特点， 我课前 精心 设计 了一个 猜谜 的游 戏 ： “ 小朋友， 老 师 给
起了课 文 。
无论 用何 种形式 和方 法导 人新 课都 是为 了激 发 学生 求
知 的兴趣 ， 达到课 堂教学 的最 优化 。 我们 要在 吃透 教 材的前 提下 ， 根 据学 生 的心 理特 点 ， 联 系学 生 的生 活实 际 ， 灵 活设 计， 巧妙运 用 ， 使导 入成为教学 的“ 第一 锤” ， 敲在学 生的心 灵
你 们带来 了一个有趣 的谜语 ， 想 不想猜 ？ 仔 细听—— ‘ 头戴 尖
尖帽 ， 身 披节 节 衣 。 每年 二 三月 ， 脑 袋钻 出地 。 ’ 知道 是 什 么 吗？ ” 设 想通 过这 一游 戏 ， 既调 动 了学生 的积极 性 ， 引发 他们 学 文 的兴趣 ， 又能让 他们初 步感 知春笋 的特点 ， 一举 两得 。 但 上 课 时却事 与愿 违 ， 学 生通过 预 习 ， 已经 知道 今天 要学 的课 文了 ， 我 刚说 了谜语 的第一 句 ， 学生就迫 不及待 地说 ： “ 春笋 ！ 春笋 ！ ” ， 根本 没有 认真 听我说 ， 感 受春 笋特点 的这 一 目的 自 然 是落 了空 ， 谜语成 了“ 摆设 ” ， 教学效 果 自然不理想 ， 让我 懊 悔不已！ 事 后我 坐在办 公室 里认真 反思 ， 其 实学 习课 文 的时 候， 刚好 是春笋大 量上市之 时 ， 学生几 乎每 天都能吃 到笋 ， 我 何不 带一 只笋到 课堂 上？ 让 学生先 观察 它 的外形 ， 再用 自己 的话来说 一说 ， 接 着教师可 以带领学 生一层 一层地 剥开 春笋 的外 衣 ， 这 样更 能让学 生感 受春 笋 的特 点 ， 也 更 能激 发学 生 的学 习兴 趣。
开， 这种 导人方法 我肯定学 不来 。 于是， 我采 取谈话 法导人 新
亮， 引人人胜 ； 一堂成功 的语文课 又恰似一 支动人 的乐 曲 ， 开
头就 要定好 基调 ， 扣人 心弦 ……常言道 ： “ 好 的开头是成 功 的 半” 。 导入是 语 文课 的第 一个 环节 ， 十分 关键 ， 应 当引起 重
一
视。 我们 要创 造科 学有效 的导 入形式 ， 就 必须 把握课 文 的特 点， 根据学生 好奇心理 ， 运用喜 闻乐见 的导人形式 导入新课 。
一
课。 课堂伊 始 ， 我亲切 地 问学生 ： “ 同学们 ， 你喜欢 小动 物 吗？ 你给 小动物取过 名字吗 ？ 你 和小动 物之 间发生过 哪些有趣 的 事 呢？ ” 学 生有类 似 的生活 经历 ， 畅所 欲言 ， 课堂 气氛 比较 活 跃。 “ 今天我们要 学习 的一 篇课文 ， 是发生 在作 者和一 只鸽 子 之 间的故 事 ， 题 目是 ‘ 雪儿 ’ 。 ” 导 入时联 系学 生 的生 活实 际 ， 使之 与文本产 生共鸣 ， 如此 一来 ， 也 就能“ 水 到渠成” 了。
一 经验交流 Ｊ Ｉ Ｎ ＧＹ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ
小 学语文课 堂导 入 的 艺术
许秋霞
一
堂 成功 的语文课 如 同一首 优美 的散 文 ，开头 便要 漂
认识学 生的名字 ， 最 后 回到课 题 ： “ 雪儿 ” 是一 只鸽子 的名 字 ， 开始 学文 。 而我 与学 生已经 朝夕 相处 了一个 多学 期 ， 学生 的 名字 也早 已烂熟 于心 ，再加 上我 也没 有特 级教 师那 么放 得
二、 联 系实际 ， 适宜为 主
俗话 说得好 ： “ 教无定法 ， 贵在得 法 ” 。 在 教学 的这条道 路 上， 每位教 师都 有属 于 自己的一 套得 力的教 法 ， 许 多名 师 大 家都 是我 们普通 一线教 师学 习的楷模 ： 窦桂 梅老师 的激情 洋
文本是多种 信息 的载体 ， 文本 本身 的信息 资源是 十分丰 富的 ： 既有帮 助学生 认识 客观世 界 的 自然 科学 信息 ， 了解 历 史 发展规律 的社 会科学信 息 ， 也有 启发学 生深入 思考驰 骋想 象 的思维 训练 素材 ， 还有 引导学 生崇 尚真 善美 、 确立 正 确价 值 观 的妙 语美 文 ……教学 写景美 文 “ 西湖 ” 时， 我采 用 “ 调动 积 累” 法 导入 ： “ 同学们还 记得 上学期 学过 的 ‘ 江南 ’ ‘ 吗？ 我 们一 起背背 。这 首诗表 达了诗人 对杭州 和西湖 真挚 的感 情 。 杭 州素有 ‘ 人 间天堂 ’ 的美称 ， 西 湖就是 镶嵌在 天堂里 的一颗 明珠 。 同学们 ， 今天我们 来一次 文中游西 湖吧 。 ” 这样一 来 ， 做 到了诗文结合 ， 情景再 现 ， 既调 动了学 生已有 的学 习经 验 ， 也 为学习新知 做好 了充分 的准备 。 又如 ， 教学 科学 小品 文“ 石头 书 ” 时， 我以“ 设置 悬念 ” 法 导入新课 ： “ 书是 我们 常见 的学习用 品 ，从书 中我 们 能汲 取 营养 ， 获 取 丰富 的知识 。 今天 我 们要 学 习的课 文 与书 有 关 ， 但 是它 同时 也是 不同于 一般 的书 ， 它 的名 字 叫 ‘ 石头书’ 。 看 了课 文 的题 目， 你 有 什 么疑 问吗 ？ ” 学 生 一下 就 被这 本 与 众 不 同的“ 书” 吸引 住 了 ， 纷纷举 起小 手质 疑 ， 并 兴致 勃勃 地读