传统校园教育与远程教育的比较分析

毕业论文
题目：传统校园教育与远程教育的比较分析
提交时间：传统校园教育与远程教育的比较分析
教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：要“实施现代远程教育工程。

”其目标是以现有的中国教育科研网和卫星视频传输系统为基础，利用教育技术，形成覆盖全国城乡的现代远程教育网络，构建终生学习体系。

我深刻感受到，现代远程教育是穷中国办大教育的必然选择，是具有中国特色的高等教育大众化的必由之路，它对传统的校园式高等教育体制，是一次历史性的挑战和革命性的变革。

现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。

本文拟就传统校园教育与远程教育的不同之处，作初步的比较分析，据此进一步揭示远程教育在现代教育中的地位和作用。

一、个性发展比较
1、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展
所谓个性，是一个人在社会生活实践中经常表现出来的，既比较稳定又带有一定倾向性的心理特征的总和。

它包括个性倾向和个性特征两个方面。

我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进
而是创造性的培养。

这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。

所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。

2、现代远程教育注重学生个性培养
现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。

人的能力是有差异的，首先是能力的“质”的差异。

这表现在每个人可能具有不同的特殊能力。

其次是能力的“量”的差异，这是智力的个别差异。

以智商高低来衡量，有优秀、中等、愚笨之分。

再次是能力表现的年龄差异，表现为成才的年龄有早晚的差异，加之性别和职业的不同，学生完成学业的时间是不同的，快的两年，正常的三、四年，慢的七、八年。

我国现代远程教育的学籍可以保留八年，具有很大的灵活性，这是开放教育个体化学习的重要标志。

参加学习的成人学员可根据自己的智力情况来确定自己完成学业的年限。

学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。

知识是人类在认识与改造客观世界中对各种经验所进行概括和总结，能力是一个人要想顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。

知识是能力发展的基础，能力是在获得知识的过程中形成和发展的。

离开知识的学习，智力是不会增加，能力不会提高，无知必然无能，而掌握知识又是以具备一定能力为前提的，能力强的学生获得知识又多、又快、又准，能力弱的学生连理解知识都存在一定的困难。

我认为知识与能力是顺利完成某种活动的必要条件，那种只重视学习知识而轻视能力培养和只重视能力培养而轻视知识学习的做法，都是片面的。

制约能力形成和发展的因素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教育和实践活动因素，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生特别是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。

几年来，通过广播电视和录音录像，我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。

通过课程光盘和网上教学，我们
可以随时在家学习，可以随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不及的。

二、培养目的比较
1、传统校园高等教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马挤“独木桥”
在传统教育理念中，高等教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学导向来启动教育机制的。

这种教育的实质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟持”学生就范。

应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。

有人认为，在传统校园高等教育体制下，学生上大学，真是千军万马挤“独木桥”，这种比喻非常形象逼真。

2、远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥”
为了全面推进素质教育，1999年6月，中共中央和国务院召开了全国教育工作会议，并做出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，江泽民总书记在会上作了《国运兴衰系于教育，振兴教育全民有责》的重要讲话。

《决定》和江总书记的讲话，都将现代远程开放教育摆到十分重要的位置，并寄予很大的希望。

我深切感受到，提高全民素质，是中国面向21世纪的必然选择；实施高等教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进高等教育大众化的科学载体。

现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设的人才培养的“立交桥”。

有些学员，由于家庭经济、学习环境较差，未能如愿进入普通高校学习深造。

走上工作岗位并建立小家庭后，随着年龄的增长和工作生活压力的加大，深感“知识充电”之重要，作为受教育者中的“弱势群体”，
是我们滨海电大现代远程开放教育给了他们难得的学习提高机会。

多年来，我们电大通过现代远程教育，为社会培养了化工、工民建、财会、法律、工商、机电等20多个专业的各类人才计3876人，有些学员已经走上县级领导岗位，大部分都是农村、企事业单位的中坚骨干力量，不仅缓解了我县人才紧缺的矛盾，而且有力地促进各项事业的持续快速健康发展。

三、教学模式的比较
教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态。

是以学生为中心，还是以教师为中心，换句话说，是以学生为本，还是以教师为本，这是现代远程教育和传统校园教育的教学理念、教学价值观的显著区别。

以学生为中心，这是现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。

不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。

（1）从教学目的方面看，教是为了学生的学，要让学生学得好一点、深一点，掌握运用得好一点，并有所创造、创新，教（教育）归根结构是为了培养人、塑造人、造就人。

为学生而教，为学而教，这是教师教的目的、教的出发点和归宿点；学不是教的陪衬、印证和附属。

进一步说，教是为了不教，学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学（或小组讨论）来解决。

从这个意义上说，现代远程开放教育的教学论，也是一种学习论。

（2）从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。

远程开放教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。

过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。

教师在教学中的中心地
位，自然让位于学生的中心地位，教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

（3）从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上，只要教师讲得头头是道、条理清楚、生活活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不大重视。

我觉得这种评价固然有一定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。

这里有三种情况：如果教学不顾培养目标、培养规格的要求，所谓教得好未必好；如果脱离学生的接受水平，所谓教教得好无异于对牛弹琴；不顾学生参差不齐的水平状况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。

教归根结底为了学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习——学习的积极性和热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没有养成，学习的能力有没有提高，对学生的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学知识的运用情况、学习的效果怎么样，都应该是教师关心的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。

四、创新能力比较
1、传统校园教育缺乏创新能力的培养
在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。

学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。

据有人统计，近20年发展起来的工业技术，到今天已有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有60%-70%的知识陈旧。

据资料介绍，现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。

传统教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因主要是：社会对教育系统干预过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，
教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。

2、远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径
现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。

现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式所决定的。

第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。

现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。

在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。

因为信息技术的发展给远程开放教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术（教学技术、网络通信技术、计算机多媒体技术等）突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。

21世纪的基本特征是知识经济。

在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的关键因素。

许多国
家的教育实践证明，远程开放教育可以实现大规模培养具有知识创新和技术创新能力人才的梦想。