数字媒体时代下的摄影基础教学方法研究

数字媒体时代下的摄影基础教学方法研究
□邵秀婷
摘要：随着时代的变革，以往的摄影教育难以满足现代社会的要求。

在此背景下，该文作者总结多年的教学经验，开始研究新 的摄影教学方法，并取得了一定的成果。

随着经济和科技的发展，摄影技术在当今社会被广泛普及，提高大众的摄影水平和鉴赏能力 是摄影教育工作者的责任。

教师应积极提高摄影教学质量，研究摄影教学方法。

关键词:数字摄影摄影基础快乐教学法饥饿教学法
随着科技的发展，摄影已经融入人们 的曰常生活。

提高大众的摄影水平、鉴赏 能力与摄影教学质量是现代摄影教育工 作者的责任。

愉悦性作为艺术的本质属 性之一，在现代摄影中体现得淋漓尽致。

随着经济、科技的发展，摄影技术在现代 社会被广泛普及。

从摄影技术发明之初 为少数人所掌握、使用，到今天人们可以 自由拍摄出色彩丰富、影调和谐的照片，相机操作技术的简化，为使用者提供了便 利；同时，艺术对摄影的界定更加宽泛。

摄影的普及，让更多的人体验到艺术创作 的愉悦。

摄影使人们能够更便捷地留住 生活中美丽的瞬间。

当人们每天翻看微 信、微博，阅读新闻与杂志时，都可以看到 大量的照片。

这些照片能够传递新闻资 讯、展示美食美景、记录心情。

由此可见，在现代社会，摄影不仅是新闻资讯的传播 工具、艺术家进行创作的工具、商业宣传 的工具，而且是人们交流情感的有效途 径，为人们提供了便利的表达方式。

科技 推动了摄影的变革，从传统摄影到数字摄 影、从暗室到明室，摄影的技法与审美标 准发生了相应的变化，摄影教育也随之改 变。

现代，摄影教育者既要因材施教、因地制宜，又要因时而动。

在数字摄影技术普及以前，以往的摄 影教育多重视技能传授。

现代摄影技术 壁垒已经被科技打破，因此，现代的摄影 教育除了技术教学外，还要注重对学生创 新思维和艺术修养的培养。

在这样的背 景下，研究数字媒体时代的摄影教学法成 为了重要的课题。

近年来，笔者在摄影基 础教学中尝试应用了快乐教学法和饥饿 教学法。

快乐教学法是在教学过程中充 分调动学生的学习兴趣，让学生在学习过 程中感到愉悦;饥饿教学法的运用主要体 现在学生拍摄照片时对资源的控制上。

一、授课对象分析
笔者根据修读性质不同，分析学生的学习动机。

作为必修课的摄影基础课，其
受众是具有绘画基础的美术生，此类学生
在艺术鉴赏方面往往有一定基础；作为选
修课，尤其是综合性大学的通识选修课，
学生往往来自不同专业，因此，教师需要
因材施教，了解授课对象的知识结构、年
龄、性格特点等。

摄影基础教学并不是简
单的技术教育，而是结合了专业技能与综
合素质的培养。

教师分析学生对摄影的态度，掌握他
们的学习动机，对于提高教学质量有重要
的影响。

大学教育相对于高中教育而言，
学生的升学压力较小，其学习动力大多出
于对就业的考虑和个人的兴趣爱好。

对
于选修摄影基础课程的学生而言，其学习
动机往往是出于兴趣爱好。

无论学生选
课的动机是什么，教师都应尽可能地让学
生在学习过程中对摄影产生兴趣，让学生
以愉快的心情学习摄影，这也是快乐教学
法的目的。

虽然不是所有学习摄影基础
课程的学生都能成为摄影师，但教师应让
每一位学生在审美水平和摄影技法上有
所提高。

而对于将摄影基础课程作为专
业基础课的学生而言，他们在毕业后多数
要从事与摄影相关的职业，因此，他们往
往具有较高的学习主动性。

通过分析学
生的专业背景可以看出，学生的知识结构
和生活经历都会影响其对生活的观察习
惯，也会影响学生的审美水平和拍摄内
容。

二、明确摄影基础教学目的，根
据培养目标设定教学内容
教师应根据培养方案的教学目标设
定教学内容。

随着科学技术的发展，数字
媒体艺术曰新月异，摄影教育内容的更新
显得尤为重要。

从189年银版摄影术的
诞生，到1913年第一台135相机的研制，
到1975年数码相机的研发，到200年第
一个拍照手机的发行，再到今天，几乎所
有智能设备上都可以安装高清摄像头。

随着科技的发展，人们的文化交流越来越
密集，照相设备的更新也越来越快、越来
1
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教学心得
图2
越先进，摄影的应用范围越来越广泛。

在 这种背景下，新锐艺术家不断涌现，摄影 教育已经在高校普及。

摄影教育已经不 是单纯地培养职业摄影师、艺术家，而是 更加多元化。

大众从照片的被动接受者 转变成主动制造者。

因此，提高摄影水 平，是提升大众审美水平的最佳途径。

教 师应该清楚地认识这一点，明确摄影基础 教学的目的，从培养目标出发设定教学内 容。

三、在教学实践中调动学生对 学习的愉悦感
学生是学习活动的主体。

在理论教 学的基础上，实践操作对学习而言是非常 重要的。

教师应在摄影基础教学中结合 理论教学与实践教学，让学生感受到自己 是学习的主体，充分调动学生的主动性，增强学生的愉悦感。

教师在教学过程中，要敢于创新使用多种教材，采用一些内 容、形式都贴近学生生活的教学方法，以学生为主体，设计一些学生可以接触的作 业，给学生提供足够的创作空间，让他们 用自己喜欢的方式摄影。

摄影创作有时 是一项费事费力的活动，在拍摄实践教学 中，长时间的拍摄活动对学生体力和精力 的消耗也是很大的。

但学生能够通过作 品切实感受到自己摄影技法和审美水平 的提升，从而进一步激发学习积极性，感 受学习的快乐。

此外，教师应启发学生在 实践中发现问题、分析问题、解决问题，培 养学生在生活中发现美、捕捉美的能力，使学生感受到摄影创作是一种愉快的体 验，让学生喜欢上摄影，从而更好地激发学生的学习主动性。

这样，学生能够更加
享受摄影的过程，能够拍摄出更好的作品
(图1、2、3)。

四、饥饿教学法的应用
自从1975年史蒂文•赛尚研发出数
码照相机，数字摄影技术在摄影技术中逐
渐占据重要地位。

暗室被明室取代，机械
相机被数字相机取代。

网络交互媒体的
兴起，进一步推动了数字影像的变革。

自
媒体传播的多样化、普泛化使更多的人开
始拍照、传播图片。

由于数字摄影的拍摄
成本较低，学生在用现代数字摄影设备
时，无论是专业数码相机还是智能手机都
可以自由拍照，甚至可以一个角度连拍数
张。

而以往摄影师每按一次快门都会考
虑这一张的潜影效果，即使是专业摄影师
也不敢保证每一张照片的质量。

所以，当
时重视对摄前意识的培养。

现在，摄影师
既可以在按下快门的下一秒就能看到拍
摄效果，又不用担心肢卷不够用。

同时，
数字摄影技术让摄影成为大众化的视觉
艺术。

数字摄影在给人们提供便利的同时，
也推动了人们对摄影态度的转变，部分摄
影师在拍摄时更加随意，对自己的要求也
松懈了。

这样会降低摄影师的专业素养
和大众的审美水平。

在这样的背景下，饥
饿教学法可以适用于现代摄影教学。

在
摄影基础课中，教师可让刚接触摄影的学
生端正对摄影的态度，让学生意识到他们
的每一张照片都需要是经过思考的、在主
观意识下认真拍摄的作品，无论是艺术还
是技术都容不得马虎。

在摄影基础课的
实践环节中，教师应要求学生在按下快门
前认真思考，做相机的主人。

教师要考虑
到学生拍照时的心理活动，不让他们习惯
于以量取胜，通过教学使学生能够保证作
品的质量。

在拍摄实践中，教师应让学生
多进行摄前观察与设想，减少按快门的次
数和频率。

这样，既能磨炼学生的耐力，
又能培养学生的观察力，还能培养学生慎
重、克制的性格。

在这种限制下，学生会
更慎重地对待摄影，使他们能更容易拍出
满意的作品，并感受到摄影的快乐感、创
作的满足感。

结语
教和学都是一个过程，这个过程拥有
不同的方法。

摄影是一种主观性较强的
活动，与拍摄者的生活经历、教育背景、文
化素养、拍照时的情绪状态等有密切的关
系。

摄影教育者既要不断提升自己职业
技能，与时倶进，明确专业发展方向，又要
不断提升自己的道德修养，保持教育者的
本心。

对于摄影活动，当把它看成是一种大
众文化时，教师的教学重点应关注摄影的
传播属性与审美属性，以提升学生的摄影
基本操作技能和作品的美感表现语言为
目标；当把它当成一种商业活动或艺术活
动时，教师的教学重点就要更专业、要求
更加具体。

从1839年银版摄影术的诞生
到现在不到200年的时间里，摄影已经从
少数人掌握的技术变成了大众艺术。

无
论何时，人们对美的追求和留住美的愿望
是不变的，表现美的欲望是永无止境的。

摄影教育者不仅要传授技术，而且要培养
学生通过摄影发现美、表达美、分享美。

(作者单位:延边大学）
编辑缪健
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