2023届高三物理一轮后复习思考(精品)

高三物理一轮后复习的思考
2023年高三一轮复习基本结束，一轮后如何组织学生高效复习
尤为重要。

笔者认为后段复习应在把握高考方向的前提下，立足学生在一轮复习中的得失，瞄准高考的重点和热点整合专题优化知能结构，围绕解题能力强化专项打通解题能力的瓶颈。

在复习过程中要优化课堂复习方式提高复习效率。

以下就从四个方面谈谈个人看法。

1.研究高考把握复习方向
1.1对《高考考试大纲的说明》的研究
考试说明的研究主要从能力要求的细化、考试内容的调整、题型示例的变更分析。

如“理解能力”应该重视“要在理解题意和相关物理过程的基础上，准确应用所学物理公式。

只写出诸如F=ma，F=qvB等普遍公式，却没有与试题所给的具体情况相联系，既说明考生对试题尚未分析清楚，又说明考生对公式中物理量的准确含义没有清楚的理解。

”这些详细的解析，以及对应的5道例题。

如“推理能力”应重视“物理学中推理的每一步，都要以理论和事实为依据，同时进行逻辑思维，绝对不能凭空臆造或作出不合逻辑的推理。

因此，深刻理解和熟悉各种基本概念和基本规律，认真分析事实，是进行推理的前提和基础。

根据已知的知识和条件，对物理问题进行推理，得出正确结论，以及把逻辑推理的论证过程简明正确的表达出来，都是推理能力的一种重要表现。

”这指出了推理的基本
思路，对如何培养学生的推理能力很有价值，同时也提醒学生不要忽视了“正确表达”也是推理能力的一部分。

如“分析综合能力”应重视“在处理物理问题时，要对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、过程和情境，找出对问题产生影响的各种因素，区别各因素的地位和作用。

”
1.2对《高考试题分析》的研究
综合分析从2014年到2016年高考试卷全国卷的试题分析中试题的点评可以发现高考命题者重视考查基本概念和基本规律、重视实验中的创新能力和创新能力的考查、重视以实际问题为背景考查学生的应用能力。

特别是对试题难度的控制方面，以下举措值得重视“降低选择题入手试题的难度，适度降低多选题整体难度，注重基本概念和规律的考查，增加定性和半定量的试题，不设置繁难的计算。

实验题选材注重课内实验和探究性实验的结合，既考查探究能力，也体现基础性，引导教学，重视物理实验，规范学生的操作，合理设计计算题的考核能力，目标和难度梯度，注意设问的层次，有易到难分分步设问。

在能力要求方面，适当降低应用数学处理物理问题能力的要求，突出对理解能力，推理能力，实验能力和分析综合能力的考查。

”
1.3政策导向
对于考试大纲的调整已经试题评析的理解可从考试中心发表的文章中找到更本质的理解。

如：《中国教育报》2016年10月11日第3版发表了国家考试中心主任姜钢的题为《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》的文章。

其中特别要重视他关于“一体四层
四翼”的高考评价体系的论述。

“一体”即高考评价体系。

通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。

第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。

第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

第四圈层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

2.整合专题优化知能结构
2.1整合思路
2.1.1知识结构化
结构化的实现方式可以由点及面，让物理知识在学生头脑中按自己的思维方式建构，使物理知识有组织地融入大脑的记忆单元。

（知
识地图辅助）
知识结构化的价值在于：单点知识在联系记忆中更清晰牢靠。

结构化完成后的全局性知识架构应对实际问题时，知识提取灵活自如。

2.2知识专题
一轮复习中使用的复习材料是以课程标准和教材为线索结合考
试大纲的知识内容列表整合而成的。

二轮复习使用的材料应依据近年来高考真题考查规律和学科知识体系整合成系列专题，在专题组编和实施教学时还要考虑到一轮复习中学生存在的问题。

下面就举例说明二轮复习的专题设置和复习要点。

1.《科学素养》
2023年考试大纲修订的基本原则中强调了各学科在高考考查中要体现学科素养的考查，新课标高考一直一来就有以物理学史、物理常识作为考查背景的试题。

在复习时应特别重视，组编专题复习。

例1. 牛顿以天体之间普遍存在着引力为依据，运用严密的逻辑推理，建立了万有引力定律.下列有关说法正确的是（A ）
A. “月—地检验”表明地面物体、月球所受地球引力都遵从同样的规律
B. “月—地检验”表明物体在地球上受到的引力是在月球上的
60 倍
C. 行星间引力与距离的平方成反比关系是根据牛顿第三定律得到的
D.引力常量G的大小是牛顿利用实验测出的
例2. 1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，揭示了电现象和磁现象之间的联系.在该实验中为使小磁针偏转明显，下列做法可行的是( D )
A.小磁针放在通电直导线延长线上
B.小磁针放在通电直导线所在水平面内且与之平行
C.通电直导线沿东西方向放置
D.通电直导线沿南北方向放置
2.《静力学》
本专题重点在物体的平衡（含动态平衡）、弹力和摩擦力的计算、力的合成与分解上着力，注重考查推理能力，要重视物体的受力分析，特别是在研究对象选取时整体法和隔离法的选用，分析被动力和未知力时，假设法的使用。

例3.如图所示，带有竖直支柱的斜面体静止在水平地面上，光滑的小球被轻质细线系住静止于斜面体上.现将支柱上细线结点位置由顶端下移，使细线与斜面平行，则细线结点位置调整后与调整前相比，下列说法正确的是（C）
A．地面对斜面体的支持力变
B．地面对斜面体的摩擦力变大
C．细线对小球的拉力变小
D．斜面对小球的支持力变小
例4.如图所示，竖直平面内一与水平方向夹角θ=60°的杆上套一铁环，铁环质量为m、直径略大于杆的截面直径；水平轻绳一端连在铁环上，一端连在质量为2m的小球上，小球受到的拉力与杆平行，铁环和小球都处于静止状态，重力加速度为g.求：
（1）拉力F 的大小；
（2）铁环受到的摩擦力．
答案：（1）F =433mg （2）f =36mg ，铁环受到的摩擦力方向沿杆向上
3.《运动学》
要重视直线运动、曲线运动的运动学规律和描述方法，运动的合成与分解解决复杂运动，物体运动的时空关系。

要重视物理图象和运动示意图的使用。

例5. 如图所示，在投球游戏中，某人将小球从P 点以速度v 水平抛向固定在水平地面上的塑料筐，小球恰好沿着筐的上沿入筐并打在筐的底角.若要让小球进入筐中并直接击中筐底正中间，下列做法可行的是（C ）
A.在P 点将小球以小于v 的速度水平抛出
B.在P 点正上方将大于v 的速度水平抛出
C.在P 点正上方将小球以小于v 的速度水平抛出
D.在P 点正下方将小球以小于v 的速度水平抛出
例6. 当前我国很多高速公路收费站采用了人工和ETC （电子不停车收费系统）两种收费方式。

某汽车甲过ETC 通道的过程是：从正常行驶速度开始减速，在达到收费站前减速至v s =5m/s ，然后以该
速度匀速行驶s 0=8m 的距离完成交费，再加速至正常行驶速度。

在甲
车开始加速时，其后L 0=4m 处某汽车乙正从人工收费通道由静止开
始加速，之后两车同时达到正常速度。

假定两车正常行驶速度都是
P υ
F
θ
v 0=15m/s ，加速和减速过程都是匀变速过程，甲车加速、减速的加速
度大小分别是a 1=1m/s 2、a 2=2m/s 2，求：
（1）甲车过ETC 通道过程所用时间t E ；
（2）甲乙两车达到正常速度时的前后距离L .
答案：（1）t E =16.6s （2）L =29m
4.《动力学》
考查力与运动的关系，超重和失重等的分析，考查推理能力和分析综合能力，题型可以是选择题也可以是计算题。

特别注意物体运动过程分析，在分析中受力分析和运动情况分析的方法都要重视。

例7. 如图是工厂自动化包装生
产线的部分示意图，生产线将装有产
品的包装盒通过水平传送带输送至自
动装箱机装箱.由于可能有包装盒没装产品，为在装箱前将空盒拣出，有人采用了一种简单办
法
:在传送带旁加装鼓风机产生一个风力作用区，使包装盒受到垂直于传送带运动方向、大小恒定的水平风力，让原本和传送带一起匀速运动的空盒滑离传送带而装有产品的盒子仍和传送带一起匀速前
进
.下列对空盒在风力作用区中的运动分析正确的是（B
）
A.空盒做直线运动，速度方向和风力方向相同
B.空盒做匀变速曲
线运动
C.空盒在传送带运动方向的速度分量一直
减小 风力 作用区 υ
D.空盒做直线运动，速度方向介于风力和传送带运动方向之间 例8. 如图所示，套有光滑小铁环的细线系在水平杆的两端A 、B 上，当杆沿水平方向运动时，小环恰好悬于A 端的正下方并与杆保持相对静止，已知小环质量为m ，重力加速度为g ，下列分析正确的是
（D ）
A.杆可能作匀速运动
B.细线的张力可能等于mg
C.杆一定向右作加速度大于g 的匀加速运动
D.杆可能向左作加速度小于g 的匀减速运动
例9. 图示为水平转台的俯视图，转台上放有质
量相等的小物块A 、B ， A 、B 间用细线相连，细线
沿半径方向， A 、B 与转台间最大静摩擦力均为f m 。

当转台以不同的角速度ω匀速转动时，A 、B 相对转
台均未滑动。

设A 、B 与转台间的摩擦力分别为F A 、F B ，细线张力为
T ，则下列描述这三个力与ω2关系的图象中正确的是（BD ）
5.《万有引力定律》
在天体运动的规律对比分析中考查万有引力定律和曲线运动的
A
F A
O ω2 f m C T O
ω2 f m D T O ω2 f m ω2
B F B O f
m A B B A
相关知识，注重估算能力和分析综合能力的考查，题型以选择题为主，但也可以是计算题。

重视万有引力在实际问题中的作用和天体运动的基本常识，面对新的物理情景建立物理模型的能力。

6.《功和能》
考查物理过程中力做功和物体各种形式的能量的变化，注重考查理解能力。

题型以单独以选择题考查为主，但也渗透在计算题中考查。

要重视各种力做功的特点及对物体能量变化的影响，重视物理过程中能量的流向的分析。

7.《动量》
例10. 如图a 所示，
物块A 、B 间栓接一个压
缩后被锁定的弹簧，整个
系统静止放在光滑水平地面上，其中A 物块最初与左侧固定的挡板相接触，B 物块质量为2kg 。

现解除对弹簧的锁定，在A 离开挡板后，B 物块的t v 图如图b 所示，则可知（ACD ）
A. 在A 离开挡板前，A 、B 系统动量不守恒，之后守恒
B. 在A 离开挡板前，A 、B 与弹簧三者机械能守恒，之后不守恒
C. 弹簧锁定时其弹性势能为9J
D. A 的质量为1kg ，在A 离开弹簧后弹簧的最大弹性势能为3J 例11. 如图所示，固定在水平面上倾
B A 1 0 2 3 t /s v /ms -1
υ0
A
B θ
角为θ=π6的轨道底端有与之垂直的挡板，材质和粗糙程度都相同的小物块A 、B 质量分别为m 和2m ，它们之间夹有少量炸药并一起以v 0=2m/s 的速度沿轨道匀速下滑，当A 、B 与挡板距离为L =0.4m 时炸
药爆炸，炸药爆炸后A 的速度恰好变为零，随后物块B 与挡板发生弹性碰撞，碰后物块B 沿轨道上滑与A 碰撞并连成一体.取g =10m/s 2，求：
（1）物块B 与挡板刚碰撞后B 、A 的速度大小；
（2）物块B 与A 刚碰撞后的共同速度大小v c .
答案：（1）v B =3m/s ，v A =0 （2）v c =23m/s
8.《电路》
考查电路的动态分析，交流电的产生及描述，含变压器电路的分析，注重理解能力和推理能力的考查，题型为选择题.
要重视电路的结构，串并联电路的特点，闭合电路的欧姆定律，电阻定律，正弦交流电的图象以及四种值的意义及计算。

例12. 如图甲所示，理想变压器原、副线圈的匝数之比为44∶5，b 是原线圈的中心抽头，S
为单刀双掷开关，负载电
阻R =25Ω，电表均为理想
电表.在原线圈c 、d 两端接
入如图乙所示的正弦交流电，下列说法中正确的是（ C ）
A.当S 与a 连接时，电流表的示数为1A u a R V b c d S A 图甲 图乙 1 2 3 u/V 0 -2202 t/10-2s 2202
B.当S 与b 连接时，电压表的示数为502V
C.将S 由a 拨到b ，电阻R 消耗的功率增大为原来的4倍
D.无论S 接a 还是接b ，1s 内电阻R 上电流方向都改变50次
9.《电磁感应》
考查动生（旋转切割和平动切割）和感生电动势的大小计算和方向判定考查，可以与力学问题和电路进行综合考查，注重理解能力和推理能力的考查，题型以选择题为主。

要重视法拉第电磁感应定律、楞次定律（或右手定则）、自感等知识。

例13. 如图所示，在方向竖直向下、磁感应强度大小为B 的匀强磁场中有一水平放置的半圆形轻质导体框，O 为圆心，圆半径长为L ，AO 段、BO 段导体的电阻可忽略，圆弧AB 段的电阻为r ，半圆直径与磁场边界重合；现用外力使导体框从图示位置开始绕过O 、垂直于半圆面的轴以角速度ω沿逆时针方向匀速转动一周，下列分析正确的是（BD ）
A.圆弧AB 段内电流方向总是从A 流向B
B.转动的前半周内AB 两端电压为
BωL 22 C.转动的后半周内通过O 点的电量为πBL 2r
D.外力对线框做的功为πωB 2L 42r
ω A B
O
例14. 如图所示，位于水平面内间距为L 的光滑平行导轨置于匀强磁场中，磁场的磁感应强度大小为B ，方
向垂直于导轨所在平面，导轨左端用导线相
连，一质量为m 、长为L 的直导体棒两端放在导轨上，并与之密接。

已知导轨单位长度的电阻为r ，导线和导体棒的电阻均忽略不计。

从 t =0时刻起，导体棒在平行于导轨的拉力作用下，从导轨最左端由静止做加速度为a 的匀加速运动，求
（1）t 时刻导体棒中的电流I 和此时回路的电功率P ；
（2）t 时间内拉力做的功．
答案：1）P =22B L a r （2）W F =22B L at r
+12ma 2t 2 10.《电场和磁场的性质》
电场的问题通常考查电势、场强的分析比较，通过带电粒子的运动考查磁场的分布，注重应用推理能力和数学解决物理问题的能力的考查，题型为选择题。

重视常见电场和磁场的分布，矢量合成在分析不常见场和定量分析中的应用。

12.《实验》
通常是一个力学实验、一个电学实验，其中分值较少的实验题通常以学生实验常规（仪器读数、基本实验原理、基本实验技能）考查为主，分值较高的实验题通常在实验设计上着力。

实验设计通常不是全新设计型，而是以完成实验步骤、实验数据处理、误差分析等方式考查考生的实验设计能力。

× × × × a
× × × × B × × × ×
13.《原子物理》
主要考查原子和原子核（波尔理论）波粒二象性（光电效应）的相关知识
14.《选考3-3》
选考试题的难度通常要小于“必考部分”的25题，选考题中的知识点可以和必考部分综合。

选考3-3模块主要考查分子动理论和热力学定律以及气体实验定律。

15.《选考3-4》
3-4模块主要考查振动和波、查光的折射（含全反射）。

重视机械波的产生、机械波的描述与传播规律，波和光的特有现象，光的传播规律。

2.3情境专题
以问题的背景特征为线索，为提高知识的运用水平及解决实际问题的能力组建的专题。

如：弹簧专题、传送带专题、板块专题、子弹打木块专题。

3.强化专项打通能力瓶颈
从解题的一般过程来看，通常包括审题、解题和答题的三个过程。

三个过程中都有相应的技能需要训练。

3.1审题技能
审题过程中应特别注意如下问题：
A.排除干扰因素，整体把握全局
很多命题者常在题目中设置干扰因素，即安排一些与解题本身无
关，但却对考生的思维产生干扰的已知条件。

审题时若能迅速地找到它们并大胆地摒弃，同时要从整体上把握作者的命题意图（考查哪些知识、方法、能力），方能迅速而准确地解题。

B.理解关键词语，挖掘隐含条件
所谓关键性词语，指的是题中给出的一些限制性语言，或是对题目涉及的物理变化方向的描述、对变化过程的界定等。

如：增加了、增加到、压缩到最短、恰好通过、时刻、时间等等；有些题目的部分条件并不明显给出，而是隐含在文字叙述之中或示意图中（特别是图线和图形）需要通过分析把它们挖掘出来。

如：“光滑平面”意味着不计摩擦、“恰能通过某轨道”指通过时对轨道无压力、“恰好不滑出小车”则表示小物体恰好滑到小车边沿处即具有了与小车相同的速度……
C.结合虚实时空，拓展解题思路
在空间上，将有形的文字、图表在大脑中虚拟为真实的物理情景，或者将大脑中虚拟的物理情景用笔在纸上作出关键性的示意图（如：反映过程的运动示意图，反映受力情况的受力图，或对过程或物理量能连续分析的物理图线），这样能加深对题意的理解，丰富我们的解题思路。

在时间上，对面前的试题分析清楚后，利用平时积累的解题经验，选择合理的解题方法，但切忌，对题作粗略的分析后就把他当成平时已练习过的题目。

3.2解题方法
常用的解题方法有：整体与隔离、合成与分解、假设与极限、示
图和图象、微元法等。

3.3答题规范
计算题规范作答时要写出四个要素：
①“研究对象”在……
②“…过程（或状态）”遵循……
③“…物理规律”得……
④“结果”为……
计算题规范答题时要注意4细节：
①物理量的符号：遵从题目已给定的符号，题目未给出的一定要先定义再使用；
②公式：用原型不要变形；不要连等式和字母数字的混合式；
③图文说明：辅助分析的图（受力图、运动示意图、图象）表要规范呈现；分析推理得到的定性结论和不能用公式表达的物理关系；
④结果：要简洁、明了、“直观”，注意单位。

4.改进教学提高复习效能
学校教学中课堂教学是学生学习的主阵地，高三一轮后复习时间段，提高课堂教学效能是获得高考成功的关键途径。

本部分主要从三个层面来谈如何提高复习效能。

4.1重要原则
一是复习设计要有分层意识，如教学对象分层，教学内容分层，分层实施教学；二是复习教学要遵循“最近发展区理论”；三是复习教学中要遵循及时反馈原则。

4.2教学措施
教学措施应多样化，这样可以更好地激发课堂活力，如：课堂中的思想交流（情感、态度、价值观）、指导学生自学（学法指导、素材）、教师示范引导、师生交流讨论、运用好媒体。

4.3课型研究
1.专题复习课
（1）在知识梳理时，教师不宜先入为主，向学生讲解自己对知识的理解，向学生展示自己的知识构架，要提供时间和空间让学生自主梳理、构建属于各个学生自己的知识体系。

打通教材和复习资料的有机联系；这样可以减少同一个知识教师多次讲解后学生依然容易出错的状况；
（2）在知识复习过程中教师提供的复习素材——例题和练习题均应直指考试大纲要求的知识和高考常考的方法。

（3）在知识和方法的复习中要重视师生思维过程的交流；在例题讲解时应给学生时间和空间归纳、总结，不要一味追求课堂容量而放弃学生独立思考的过程。

事实上学生的思维能力是在学生自主分析、总结和归纳中得到有效提高的，教师的示范只是让学生有更高质量的思维交流对象，其实学生思维的深入和能力的提升是靠学生自己的独立思考和与高质量的思维交流来推动的。

如果没有学生自己的思维，学生只能记住老师的思维过程，而不能提升自己的思维水平，面对新的问题，依然没有足够高的思维能力应对。

（4）教师在传授“解题方法”时，不应该直接讲解应该在学生
思考后进行指导，因为在学生方法运用迷茫时指导比讲解能让更多学生理解。

（5）在教师教学生如何形成“思维过程”时，点拨比示范效果更好，因为在学生思维展开受到束缚时，点拨比示范能更高效地提升思维的灵活性。

2.习题评讲课
（1）激励性；（2）导向性；（3）互动性；（4）针对性；（5）拓展性；（6）示范性；（7）整合性。

最后祝老师们在新学期高考备考中下获得新突破，在2023年高考中取得更好的成绩。