《技术》读后感

《技术》读后感
《技术》读后感(11篇)
当细细地品读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是时候抽出时间写写读后感了。

那么你会写读后感吗？以下是小编帮大家整理的《技术》读后感，希望对大家有所帮助。

《技术》读后感1
在读完张祖忻教授的《美国教育技术的理论及其演变》之后，我更进一步了解了教育技术的发展历程。

说实话，在没考研之前我压根不知道教育技术学这门学科。

在考研的时候也是为了应付考试读了一些关于这个学科的书籍，零零散散的不是很清楚。

但是现在我对其如何产生，发展，形成的各个阶段都有了进一步的认识。

因为这本书的脉络比较清晰，他从三条线索展开详细的阐述。

第一条是视听教学运动的发展，第二条是个别化教学的发展，第三条是教学系统方法的发展。

书的最后两章是介绍教学开发成果推行的研究与应用。

这本书系统全面无疑是我们通入教育技术领域中的铺路砖。

其实教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，是现代化教育教学中不可或缺的工具。

正是这个工具让我们在学习和教学过程中享受到了科技的无限魅力。

纵观整个教育技术的发展演变不难看出，美国在这个领域是佼佼者，领军人。

而中国由于教育技术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方不同，因而起步较晚，但是发展却是很迅速。

在很多大中小城市的高校及中小学都普及了电话教育。

记得我上初中的时候，我们学校都有了微机房，语言实验室，当时的感觉就是特新鲜，很好玩，老师在一边指导我们在一边学，可大部分时间都是自己在那随便玩，一个星期就一节课，什么都没学到，压根就没起到什么作用，到后来学习任务多了，里面的机子和桌子都蒙上了厚厚的灰尘。

不难看出，学校把这些机器当成了一种摆设，没有发挥电化教育的优势。

造成这种情况的原因很简单，第一：学校没有重视电化教育，因为几千年来的黑板粉笔根深蒂固;第二：学校里面也没有配备相关电化教育的师资力量。

而就在信息技术飞速发展，以
计算机为核心的信息技术运用与教育教学过程中的时候，我们再到县城以下的学校看看，那里依然是一张课桌，一位老师，一块黑板，一只粉笔。

根本看不到现代教育教学的影子。

我们一直在提把现代教育技术作为教育改革的“制高点”和“突破口”，并号召各级各类老师紧跟科技步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的发展要求。

口号喊得确实响亮并且一直在喊，可是真正做到全国普及却不是一年两年的时间。

因此，我觉得教育技术要想在教育教学上获得更好的发展，不仅要对学习资源和学习过程进行设计，开发，运用，管理，评价，更重要的是要提高广大教师的教育技术基础知识和基本技能，多关注一些农村及偏远山区的电化教育，让教育技术的理论真正落实到实践中去。

总的来说，以上就是我看完这本书想的最多的问题，希望老师能提出宝贵意见。

《技术》读后感2
最近，我将《邓小平选集》第三卷中的《科学技术是第一生产力》读了几遍，颇受启发。

这是邓小平爷爷两次谈话的节录，分别摘自一九八八年九月五日会见捷克斯洛伐克总统胡萨克时的谈话和一九八八年九月十二日听取关于价格和工资改革初步方案汇报时的谈话。

邓小平爷爷在马克思说过科学技术是生产力的基础上认为科学技术是第一生产力。

他认为要注意教育和科学技术，而且，要注意解决好少数高级知识分子的待遇问题。

我觉得邓小平爷爷说的很对。

英国经过了第一次工业革命，慢慢强大起来，成为了日不落帝国，在此期间，他们的科学技术得到了很快的发展。

而这时候的中国由于闭关锁国，科学技术得不到发展，经济落后，国力衰退。

英国等资本主义国家为了抢占中国市场，向中国发动了战争。

中国无力抵挡，开始沦为半殖民地半封建社会。

由此我也认为科学技术是第一生产力。

我国现在正处于社会主义初级阶段，生产力水平比较落后，人民生活水平还有待提高。

因为科学技术是第一生产力，所以为了提高我
国的生产力，应该大力发展科学技术。

为了发展科学技术，我认为应该从以下三个方面进行：
一是要加大对科学技术的投入。

以前，在农村种地收麦子，主要是靠劳力。

我记得很小的时候种麦子都是爸妈拉着篓子，等到麦子成熟了，爸爸妈妈很早就起床拿着镰刀去割麦子，而且割下来的麦子还得放用碾子碾好。

而现在，麦子用播种机播种，等到麦子成熟的时候，大型收割机直接把麦子收下来并且打好，有的时候打下来的麦子直接就可以卖掉了。

而且，一些工厂以前由纯手工制作，现在都由大型的机器所取代。

这就是加大对科学技术的投入所带来的生产力的发展，人民的生活也大大的提高。

二是要注意教育。

科学技术与教育密不可分，只有国家的教育发展起来了，才可以培养出更多的优秀的人才。

这些优秀的人才才可能为国家做出贡献，才能为国家的科学技术的发展贡献自己的一份力量。

三是要注意解决好少数高级知识分子的待遇问题。

调动他们的积极性，尊重他们，会有一批人做出贡献。

如果国家不能解决好这些问题的话，这些高级知识分子会因为没有自己施展才华的地方而去了别的国家。

所以国家应该采取措施，比如专门为这些人才建立研究中心，让他们在研究中心研究自己所擅长的领域，让他们英雄有用武之地。

科学技术是第一生产力。

自古以来，我们中华民族都是非常聪明的，古时候我们有四大发明，这些都证明了我们科学技术的先进。

现在，我国应该大力发展科学技术，使得我国的生产力不断地提高，最终使得我国的更加强大。

《技术》读后感3
在《技术时代重新思考教育》这本书里，两位作者从技术热衷者和技术怀疑者的不同观点讲起，从美国教育发展变迁展开为我们描述了在知识革命推动下，第二次教育革命后，以技术为驱动力的教育将是一幅何等宏伟壮观的景象。

（当然文字里并没有明说，而是通过字里行间留下了丰富的想象空间）我承认这幅场景很美，这幅场景也使人愿意沉浸其中。

但是陶醉过后，我却陷入了深思。

毫无疑问，技术地伟大进步或
者变革，必然会影响我们生活的方方面面，必然会对我们的教育产生天翻地覆的变化。

然而结合我国现在教育的实际状况，技术真的应该一股脑地全用在课堂上吗？
只要是教室就一定要装备电子白板，多媒体？逢赛课，公开课就一定要准备精美绝伦的PPT？PPT就一定要做得动画与音效齐飞，图片与视频共舞？难道说只有这样才叫技术应用了，只有这样我们的教育才能得到改革？
我觉得答案并非肯定，在我们现在人才选拔制度的环境下，在现阶段教学模式的制约下，技术到底应该怎样运用，是一个值得深思的问题。

结合我自身来说，我当学生的时候，特别对数理化等学科，反而不喜欢老师用过多的多媒体技术、ppt，传统的黑板教学对我而言效果更好。

当然这也是班里大多数同学的意见。

当时我们学校有一名很出名的生物教师，每年只带我们学校的清北班。

她上课从来不用多媒体，还在用老式的挂图。

可是她带过的班成绩一直是最好的，也是学生认可度最高的班级。

有些老师过分追求技术，所制作的ppt太绚丽，太杂乱，反而会让学生分心。

特别像数理化等学科，我觉得传统的黑板书写，有时候更能起到好的效果。

现在社会上有人过于看重教育的技术，认为技术能改变一切，能变革一切。

只要是新的技术都是好的，都是应该运用到教学中的，传统的教学是落后的，是要被淘汰的。

我个人并不认同这种观点，就像本书里说的，工业革命的到来，间接推动了美国的第一次教育革命，所以作者认为信息革命或者知识革命也会推动第二次教育革命的到来。

但是我认为，工业革命也好，信息革命也罢，它们对教育革命的到来仅仅是推动作用，而不是主导作用。

技术，我始终认为它只是一个工具，工具本身不会带来任何意义，关键是使用工具才会产生变革。

而工具的使用必然讲究一定的方式方法，所以技术与教育的结合也不是简简单单地用，更要结合具体的环境，甚至具体的学科科学合理的应用。

在大学的时候，我就一直想做一个研究调查，讨论一下多媒体技术在课堂里的应用到底能提升多少课堂效率，或者多媒体等新技术手
段的应用在课堂到底应该占多大比例合适。

大学期间，没有合适的环境可供调查，希望现在工作了，能有机会完成这个心愿。

《技术》读后感4
为了适应电力系统的迅速发展，并适应高一级电压的大电网，大机组，大区联网，高压直流输电等逐步出现的新情况，水利电力部在之前的《电力系统安全稳定导则》基础上进行了补充，制定了《电力系统技术导则》（以下简称《导则》）。

在对电力系统的基本要求部分，《导则》与《安全稳定导则》中的规定大致相同，新增加了调度系统的自动化和通讯通道系统的内容。

电力系统的电源安排应按照他们的装机容量和在系统中所处的地位，明确区分为全网主力电厂和地区性电厂，并且应研究每个时期担负调峰，调频，腰荷，基荷的电厂的安排，以满足电力系统安全，经济，质量的预计或规定要求。

在安排调峰电源时，应充分发挥有调节性能的水电厂在调峰和运行备用方面的作用，此外，还应安排火电调峰。

为了在正常运行情况下保持频率在规定范围内，电力系统必须有足够的备用容量。

备用容量包含三部分：负荷备用容量，事故备用容量和检修备用容量。

在电网结构方面，《导则》已经规定了加强受端系统的具体要求，为保持电力系统具有较高的稳定水平，应力求减小受端系统的电源阻抗。

同时，电力系统应有无功功率事故补偿能力，大城市负荷中心的枢纽变电所容量不宜过于集中。

《导则》中规定了发电厂出线问题应遵循的基本原则。

为了简化电网结构，提高系统安全水平，主力电厂应不设高压母线，而采用发电机-变压器-线路的单元方式直接接入枢纽变电所。

还应避免一组送电回路的输送容量过于集中，在发生严重事故时，因失去电源容量过多而引起受端系统崩溃。

建设系统间的联络线要进行可行性研究，并分析它带来的经济效益。

同时应认真考虑解决系统互联带来的问题，根据具体情况确定联络线的传输能力，包括输电方式，电压等级和回路数。

在无功功率平衡方面，《导则》中的要求与《安全稳定导则》基本相同，还规定了500kV线路装设高压并联电抗器的条件和设置变压器带负荷调压的原
则。

《导则》还对系统的继电保护和调度自动化与通信分别提出了要求。

对于220kV及以上电压的线路，其近故障点侧与元故障点侧的故障切除时间，应分别不大于0.1s和0.1s~0.15s.第一等级电压动作时间不能超过高等级电压线路的动作时间。

并要求为了使330～500kV线路采用单相重合闸时能重合成功，对一定长度以上的线路需采取解决潜供电流的措施。

调度系统自动化我国电力系统发展的客观要求，要按照电网的分层分区及分级调度原则，建立发电自动控制与分层安全监控系统，新建的发电厂及变电所设备性能应满足调度系统自动化的要求。

《技术》读后感5
信息技术这门课程从最早的“微机课”改为“信息技术课”，从课程名称可以看出，学习内容从“计算机技术”变成了“信息”和“技术”。

现在我们常说信息技术课程的主要任务是“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。

这就把“信息”作为核心，把计算机为作为技术的主要工具。

我有幸参加学习了熊章教授的在西安的课程培训，在年底和20xx年春两次课程培训中熊章教授都特别指出，已经向教育部提出将“信息技术”课程名称改为“信息科学”，并重点强调“由知识向素养”的转变，这两点让当时的我印象特别深刻，但又似乎没有完全理解。

在《信息技术课程与教学》这本书中有这样一句话：“信息技术教育起源于计算机教育，正在经历着信息技术教育，最终将走向信息教育”，这句话概括了这门课程的过去、现在、和未来，原来在十多年前这本书就给我们指明了发展方向。

随着信息社会的发展，信息产品越来越多，人们的日常工作和生活也越来越离不开信息网络，这就让培养学生的信息素养变的尤为重要。

信息技术课程的学科体系从计算机教育，到信息技术教育，再到信息素养教育，这是不断扩展的过程。

信息技术包含了计算机科学与技术，信息教育包含了信息科学，信息技术和信息社会等多方面。

这就揭示了课程名称为什么由“信息技术”改为“信息科学”的原因。

这本书还对“信息科学”下了定义：“信息科学是以信息为主要研究对象，以信息的运动规律和应用方法为主要研究内容，以计算机等技术为主要研究工具，以扩展人类的信息功能为主要目标的一门新兴的综合性学科。

在课程内容方面，信息科学应该更关心学生的生活。

现在信息技术课面临的一个现象是：学生喜欢上信息技术课，却不喜欢课堂中的学习内容。

这跟老师的上课形式有一定的关系，但也不可否认的一个原因是，信息技术课程的大多数内容与学生的日常生活联系不大。

很多学生喜欢信息课是因为可以上网，有家长指责信息技术课程只是教会学生上网，而上网的主要活动是聊天和玩游戏，这对他们的生活没有积极意义。

在四年级下册学习QQ号码，班级里有一半以上的同学没有完成任务。

问及原因时，学生说家长不愿意帮忙注册，因为家长担心注册后会让学生沉迷于聊天。

所以我们的课程应该联系学生的实际生活，而不是独立的学习课程内容。

通过学习，让学生能够体验到用学习成果确实可以解决生活中的一些问题。

我们在教育的过程中，都将学生看做“完整”的人，希望通过信息技术课程的学习使学生能面临未来社会挑战，形成信息能力并能负责任地、安全地应用到实践生活中的问题解决和终身学习当中。

《技术》读后感6
在这个时代，企业界的人士必须具备的是突破既有价值观的思考能力，换句话说，就是，具备在商场上的突破能力与开拓者的思考逻辑。

来吧，让我们迈向荒野。

新经济时代早已到来，新经济有四大经济空间：实体经济，无国界经济，互联网经济，倍率经济。

现在正是绝佳的时机，聪明人要抓住它。

看了这一章，似乎看到了大前研一先生给我们描绘了物联网的世界。

他的M2M构想与现在的物联网可能只是名字的不同，核心含义其实是相同的。

这样的一个世界确实会再一次改变整个世界人民的生活方式，绝对是革命式的变化。

物联网，关键的部分是感应器，有了灵敏准确的感应器，再结合目前的网络技术，在构想中的世界就真的会呈现在我们面前。

但是，这个世界会让这个技术肆无忌惮的发展吗，
我个人认为，阻力很大。

因为这个技术会导致失业，导致很多社会问题出现，。

从大前研一先生的描述中，很多行业甚至是政府部门都不再被需要，这就不再仅仅是一个简单的技术革命了。

未来的世界会不会像今天反对全球化一样，反对物联网技术的发展呢？如果会，怎么解决那些失业人的就业问题，从而化解这种阻力呢？新经济，四大经济空间，实体经济，无国界经济，互联网经济，倍率经济。

实体经济，自然就是我们公司目前正处在一个经济空间里。

无国界经济，其实就是经济全球化，无非就是个强者给弱者的一个陷阱，但是这个陷阱其实是充满了机会和危机的。

世界总是很神奇，本来想害人的人，说不定会被自己害了。

这就要看对弈的各方的思考力到底谁更高一筹了。

在全球化这个陷阱中，中国的领导者如果能避开危机，找到机会，我相信，那些设置陷阱的强者们一定会悔不当初，转而成为全球化的坚定抵制者。

互联网经济，最近的几年，这个经济空间可谓风生水起，一浪高过一浪，找到合理的商业模式的都存活下来，有的已经如日中天了。

倍率经济，我不知道可否认为是金融经济，用烟火缭乱的金融手段，把普通人都忽悠傻，然后用其实很简单的逻辑去赚钱。

这个经济空间的人，关键就是能不能把简单的问题复杂化，复杂到普通人都不想去过问，任由他们在那里胡搞。

其实看似复杂到无法理解的手段，其实就是和街上买菜的大爷的手段一样而已。

聪明人是什么，就是能把简单的问题复杂化给别人，而能把复杂的问题简单化给自己。

让别人傻掉，自己不就聪明了。

阿门。

绝佳的时机即将到来，我是没有准备好，不知道公司准备好了没有。

我看到公司的转舵，走向EIB的世界，从目前看来这是很关键的一步，希望这一步快马加鞭。

让更多的人尽快投入到实际的工作中，解放劳动力，冲刺新世界。

《技术》读后感7
这周突然对技术的实现很感兴趣，什么框架，架构，缓存，元数据，中间件，存储等等都令自己有足够的好奇心，想一探究竟，于是拿起同学送的《淘宝技术这十年》希望开始一场技术实现，实际工作
应用，互联网领航企业发展的旅程，所幸，看完此书，确有此感。

不止从一个朋友的口中或眼神中发现自己逻辑能力不在线，但事已至此，我也无能为力，先天不足，后天努力吧。

于是再小的事，再小的逻辑，都希望可以把问题的关键点找到，尽量让自己能懂的方式，手绘（或者叫乱画）也好，流程图也好，环形图也好，只要可以分析并找到问题的关键，让自己清楚接下来要做什么，这么做的`好坏就可以，坚信的信念就是，我都能明白了，那就99%的人都能明白，毕竟没有什么方法，没有什么套路，也没有什么积累还逻辑不清的人并不多，如我这般都明了，基本事情也就清晰了。

借用朋友的话自嘲一句，这样的资质，可能很难，再补刀一句，说不定人家就发奋了，非常努力就真的做到了呢？满眼伤心泪，可是却是事实，无力反驳，更无需争辩。

无力反驳是因为客观又辩证的看，问题确实存在；无需争辩是因为，那是别人，本不在意。

言归正传，这本书还真的很有意思，这三个方面很引人入胜。

第一，名副其实，确实写了淘宝从公司成立到出书这十年间的技术业务更新的优化过程。

第二，好奇心驱使，对于领航互联网企业的好奇心，相信很多人都有，不止于好奇系统的搭建，业务的发展，更好奇发展的速度，发展过程的取舍，取舍的原因，说到此处要批判一下，认真的说来还不够细，只是大而范的看到发展，事件描述相对偏粗，放眼一看，可以套用在任何一个互联网公司，无论什么行业，什么公司类型，这是有些不太能接受的，可能自己想看到的更精，更细，带了思考，而不只是叙述型的吧。

毕竟对牛人，牛公司都有几分更高的期许的。

第三，够真实，没有高端大气上档次的词汇和鸡汤，也没有矫情造作，有的只是真实的工作的样子，那些存在的问题，我现在的公司也正存在着，有的尚未发现，有的正在解决，有的已解决，有的还在蓝图中，随时可能因为某些或多种原因辐射成未知形态。

无论怎样，都可以看到我们努力工作的影子，工作中真实情况的影子，没有底气却故作淡定的解决问题的影子，我们身边也有大牛，我们身边也从不缺乏认真做事，把做成事当成目标的人，也从不缺乏坚持到底的人，只是有些人极少，极少，夜已深，该休息，晚安了，
最好的你们。

《技术》读后感8
最近我细细品读了彭绍东教授撰写的《信息技术教育学》，受益匪浅，的确是一本难得的好书。

特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。

随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面。

下面我就针对本人的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感受和体会。

信息技术是一个很大的领域，然而信息技术学科在小学和中学还只是一个争议颇多、地位尴尬的小学科。

书中彭教授突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。

在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。

新课程更强调要让学生在活动中进行学习。

“活动”给学生提供了各自的能力现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题的机会。

活动中虽然学生解决问题的不同方法，思维水平的高低不一，但他们人人参与了丰富、生动的思维活动。

学生在活动中，充满自信地学习，平等、主动地交流各自的看法和理解，相互合作解决所面临的问题也使人的主体性、能动性、独立性得到了不断的张扬、发展和提升。

在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生获取多种知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。

在信息技术教学工作一章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的有效整合，这包括知识与技能的整合，智商与情商的有效整合，隐性课程与显性课程的整合，课程内容和学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境的整合。

寻求课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。