幼儿园科学活动中的环境创设

幼儿园科学活动中的环境创设

发表时间：2015-11-20T16:02:01.460Z 来源：《教育研究》2015年8月供稿作者：黄芳[导读] 环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。那么，怎样才能使环境不再是一种背景、一种装饰，而是一种活生生的课程

资源，是科学课程的延伸与发展，发挥其最佳作用呢？

1 科学廊———自然了解科学知识著名幼儿教育专家陈鹤琴说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”孩子们通过自己的动手动脑，探索解决问题，才能真正地获取知识。因此，我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料，以满足幼儿不断提高的探索欲望。幼儿园的长廊有3 米宽，比较宽阔，教师沿走廊摆上长桌，根据幼儿的年龄特征和能力，提供一系列由简单到复杂、静态到动态的活动资源，为培养幼儿的创造创新精神和动手实践能力搭建了手脑互动、学玩结合的新平台，让幼儿通过科学小实验发现一些简单的科学原理，萌发对探索科学奥秘的兴趣，在有计划、有目的的小实验活动中引导幼儿探索、发现，从而获得粗浅的科学知识，促进幼儿科学素养的全面发展。如大班纸张叠高，要求将一张A4 纸任意剪裁后，比赛叠高，不得使用任何黏胶和支撑物，结构直立10 秒以上，以结构的垂直高度记录成绩，一张简单的A4 纸在孩子的手中变得充满灵感和生命力。这种形式让孩子带着探索、带着发现，走进了一个个有趣科学小实验，在做做、动动、说说、想想中，既培养了孩子对科学的兴趣、探索了现象和原理，又锻炼了孩子的动手动脑能力。

2 科学区———了解情况个别辅导幼儿的思维主要依赖于具体的动作和表象，所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，班级是幼儿活动的主要场所，因此班级科学环境的创建非常关键，教师为幼儿们开辟了一块专门的区域，投入了未开展和已开展的科学探究活动的材料；幼儿通过自身的操作获得了科学活动的前期经验，延续着科学活动之后的探索，互相帮助、小组合作，教师对幼儿的前期经验有了了解，也能对能力不同的幼儿进行更有针对的辅导。如关于中班“光”的话题，就可在探索区放置手电筒、软管、水等操作材料，孩子们用手电筒从软管口向内照，观察软管在拉直和弯曲时的不同，发现光是直射传播的；在水中把镜子对着太阳照一照，镜子能反射出彩虹的颜色，原来光有七种颜色；筷子放入有水的玻璃杯中，看上去好像折弯了，原来光有折射作用……在这样的活动中，孩子们通过自己的寻找、探索、实践了解了光的物理现象，相信，在以后对事物的观察、理解、和思维方面都有很大的帮助。

3 自然角、饲养园———观察照料激发情感幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。自然角是幼儿认识自然界的小小窗口，我园的自然角在幼儿、家长的热情配合下，更显丰富多彩，充分发挥出科学教育功能。自然角、饲养园中幼儿在教师的指导下观察动植物的变化、照料动植物并尝试进行记录，过程中发展了幼儿细致的观察能力，熟悉、了解、掌握记录和记录的方法，了解了一些生长过程变化较明显的动植物的生长过程，感受到种植小植物、照料小动物的过程和乐趣，产生了爱护植物的情感。科学环境课程是师幼共同构建、共同参与、富有儿童化和科学性的课程，科学环境课程努力让幼儿成为环境的设计者和创造者，追求环境与幼儿之间的“对话”，让孩子们遨游在科学的海洋中，真切地感受到科技活动所带来的快乐和收获。作者单位：江苏省张家港市三兴幼儿园