“一主二合三分”教学模式探索之路

吉林市第二实验小学
“一主二合三分”教学模式探索之路
吉林市第二实验小学科研室
一、研究背景
“以人为本、激发兴趣、培养能力、激活课堂、带活课外”是《小学生自主学习引导方略和教材研究》这一课题所要达到的目标，也是我们课堂教学改革所追求的目标。

只有将学生和教师作为学习活动的共同主人，引导学生把学习看作是高度的兴趣活动，激发学生学习的主动性，发挥学生的智力，启迪他们的思维，才能切实减轻学生负担，提高课堂实效，使学生具有可持续发展的动力和能力。

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，各国的教育研究都表明在合作学习中因为改变了学生学习活动的参与方式，结合了个体性学习和竞争性学习的优势而能显著提高学生的学业成绩，并增强学生主动参与学习的社会性和效率。

然而在相对班额较大，教师对合作学习存在诸多认识上的误区情况下，合作学习往往成为公开课上的点缀，因此我们在承担本次课题研究任务后，将研究重点确定为“小学生合作学习模式下的自主学习研究”，并提出了“一主二合三分”教学模式做为研究的切入点。

二、课题界定
所谓“一主”即以学生为主体，强调教师应充分尊重学生的主体学习地位，尊重学生的个体差异，将学生做为教学的主轴，课堂的主人。

通过引导学生自我体验，自我调整，培养其自尊自信，自觉自理的品质，将学生培养为基础牢、习惯好、会实践、能创造的学习个体。

以“一主”为核心，派生“二合”和“三分”。

合与分是教学过程中辩证统一的两个方面。

合中有分，分中有合，相对独立，互为依存，整体建构。

“合”是教学的本质所在，群体性、社会性是人的基本属性；教学的本质是交往，教学是人与人本质力量的相互关系，因此要求教学以“合”为基础。

“合”具体体现为“合作”与“整合”。

（一）合作即教学的交往互动性。

体现为人与人本质力量的相互关系。

具体解读为：
1、生生合作：互助、理解、友爱、探究
2、师生合作：对话、沟通、质疑、发展
3、师师合作：共享、互补、激励、互助
（二）整合即教学整体性。

体现为教学过程各个要素之间的相互关系。

具体解读为：
1、教与学的整合
2、学科间的整合
3、学习方式整合
4、教学方式整合
5、课程资源整合
“三分”则体现为分组学习，分类指导，分层评价。

引导教师对合作学习的具体策略做深入的研究。

1、分组学习是指学生在个人独立学习基础上的小组合作学习，引导学生通过相互交流，集思广益，互动分享，来实现和谐互助，共进发展。

（1）组间同质——公平竞争；组内异质——互补互助
（2）不同任务分组——任务驱动，交流分享；相同任务分组——集中智慧，提高效率
2、分类指导是因材施教的具体体现。

学生间个体差异客观
存在，教师要正视并尊重这些差异，以多元智能理论为理论基础，因人而宜，挖掘潜能，发挥个性特长，提高教学针对性。

（1）分类设标——正视学生气质类型、学业成绩、学习方法等方面的差异，按类设标。

（2）分类施教——利用“明号，暗层”策略实现课堂上的高效管理。

（3）分类作业——按学生能力布置程度不同的作业，实现人人努力，人人成长。

3、分层评价是追求立体多元的评价。

（1）评价对象多层面——学生评价（个人评价，小组内部成员间评价，组间评价）；教师评价；家长评价。

重视学生在评价中的主体地位，将评价过程变成学生自我认识、自我管理、自我激励和反思的过程。

同时使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

（2）评价内容多层面——学习兴趣、参与程度、知识掌握、交流表达、信息整理
（3）评价方式多层面——采取量化评价与质性评价并重的评价。

三、实践过程
（一）参与式校本培训中感悟合作真谛。

自主学习、合作学习对于置身于新课程改革的教师而言，早已经不是新鲜的名词，在各级各类各学科的教师培训中也经常有相关的内容，但在教学实践中，影响课堂高效的主要原因仍然是教师对自主学习缺乏正确的认识。

合作学习在多数时候也仍然以锦上添花的点缀存在，而未能成为学生的主要学习方式。

分析其原因，主要因为教师作为传统教育的产物，在自身的学习过程中主要以接受式学习为主，很少参与合作学习，因为缺少体验，合
作学习的认识也总是停留在较肤浅的层面。

这种情况仅靠几次说教式的培训很难有所改善，新课程重视体验在学习中的作用，我们认为对于教师的培训同样也要从真实的体验入手。

因此学校设计了参与式校本培训来帮助教师深入领会“合作”的含义。

在培训中，我们将教师分成若干团队，通过设计团队标识，团队展示，孤岛建屋、营救战友、团队报数等多项活动的参与，教师对团队、合作、分工、参与、交流、分享有了全新的认识。

在活动分享时，从很多老师的发言中都可以感受到老师们对于合作学习的价值、组织、评价等问题都有了更加深刻的感悟，老师们这样概括“这种行而体道，行而察道的参与式培训效果远非那种坐而受道的培训效果所能比拟”，还有老师形象地说“我们是在合作中学习合作，在合作中开始了对合作的探究”。

（二）参与式校本教研中进行“一主二合三分”模式探索。

1、基于自主学习的教研活动。

学习是实践的基础，学校通过文化早餐、科研导报、校园网站等途径向教师推荐相关的理论学习材料，引导教师有针对性地开展自主学习，就热点问题开展论坛活动。

在自主学习中教师认识到“一主二合三分”教学模式是致力于改善教学方式和学习方式，激发学生主体意识，培养学生自主学习能力和合作能力，切实提高课堂效率的教学模式。

建构主义理论，认知发展理论，需要层次理论是其主要的理论基础。

其中“一主”是核心，“二合”是基础，“三分”是具体策略的研究。

理论知识的积淀，教学理念的转变，为教学模式的探索做好了思想上的准备。

2、基于问题研究的教研活动。

在“一主二合三分”教学模式探索中，我们着重克服了以往教研活动中专题性不强，从经验到经验，忽视规律提升的问题。

引领教师开展以“精细化”为品质的课堂观察，将研究定位在实践中切实存在的问题基础之上。

为提高课堂观察的品质，学校自行开发设计了课堂观察量表，课堂观察统计软件，将观察结果量化。

通过这样的观察总结出课堂存在的主要问题，并归类整理。

例我们发现在教学目标的确立上普遍存在着学习目标不清晰或隐性化，目标一刀切，重视知识目标的实现，忽视能力情感目标的达成等问题，这些问题的存在影响了学生学习的主动性，忽视了学生间的个体差异，使学生一直处于追求“我能学会”的层面，不符合“一主二合三分”教学模式的基本理念。

针对这样的问题，在接下来的教研活动中，我们有针对性地开展课堂教学研究，并逐步达成共识，即课堂上必须让学生带着明确的目标开展学习，有意识地引导学生根据自己的学习基础和能力自主设计学习目标，在学习过程中教师要充分重视学习方法的提炼，使学生向“我能用适合自己的学习方法学会”转变。

基于问题的教学研究因目标清晰，方向明确而容易形成合力，因为切实解决了教师的困惑而受到教师的欢迎，同时解决了“一主二合三分”教学模式研究中发现的大量问题。

3、基于合作探究的教研活动。

“一主二合三分”教学模式既能普遍适用于各学科课堂教学，也因为各学科自身的规律存在一定的差异。

借鉴合作学习的理念，我们开展了基于合作探究的教研活动，即不同学科根据自身需要选择具体问题展开研究。

例如品德与生活（社会）学科将“大班额中如何分组”做为研究重点，并建立了“选题——学研——接拼——分享”的课堂基本模式。

科学学科则将重点放在“一主二合三分教学模式下的探究学习”做为研究重点，并建立了“确立问题——制定方案——完善方案——执行方案——交流反思”的课堂基本模式。

低年级语文学科的研究重点是“一主二合三分
教学模式在识字教学中的应用”，并建立了“个体学习——确立目标——伙伴互助——学习检测——教师点拨——总结回顾”的课堂基本模式。

在学科合作研究的基础上，每位教师又进一步分解个体研究内容，例如有的教师关注“明号暗层”在学科教学中的应用，有的教师关注信息技术与学科教学的整合，“各种学习方式的整合”、“如何对待小组学习中的霸权现象”，“分层作业的设计”等问题都成为教师研究的课题。

这样，各学科和教师个体的研究成果在解决自身问题的同时，也共同完善、丰满了“一主二合三分”教学模式的研究。

四、研究成果
在“一主二合三分”教学模式的研究中，教师对合作学习、自主学习基本理念有了更深入的理解，课堂教学向着和谐、自主、开放、创新的目标迈进。

学生的学习方式和学习状态也发生了很大改变，科学课上的“啤酒瓶编钟”的设计、音乐课上的“我给古诗作曲”、小组合作中“你的发言卡已经用完了，听听别人的意见吧，”语文课上“她朗读的声音有点小，但是特别有感情”……都见证着学生的进步，一本本成长档案袋更凝结着学生的成长、家长的期望、教师的关注。

学生们向着更乐学、更会学、更懂欣赏、更追求自我实现的方向发展。

“一主二合三分”教学模式的研究对教师的专业发展起到了积极的推进作用，围绕学校核心课题做自己的小课题，既解决自己的问题也为学校的课堂教学整体改革做出贡献，学校“一主二合三分”教学模式的研究也不断被赋予新的含义。

现代学校建设要坚持科学的持续发展，就必须在教育教学过程中以学生为主体，以学生的幸福发展为根本，调动每个学生的学习潜能，最大限度发挥学生的主观能动性。

而实现学生幸福发
展的根本途径就是充分体现学生的自主学习体验。

对于这项研究我们才刚刚起步，今后在“创建现代学校，奠基幸福人生”的实践中，要不断大胆探索和前进，同时也诚恳地希望得到各位专家、领导、同行的批评指正。