保持童真,激活童趣——论童话类课文的教学策略

保持童真，激活童趣——论童话类课文的教学策略
作者：陈夕
来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第12期
江苏泗洪县归仁中心小学（223900）陈夕
学生年龄小，其天性在于活泼好动，对外界充满好奇，想探索发生在身边的“为什么”，
一举一动充满童真和童趣。

而传统的语文教学过多地强调教师对知识点的灌输，教师在教学过
程中占据主导地位，很少有教师会从学生的个性化需求出发，教学与学生的实际生活脱轨。

这
种应试的、“填鸭式”的语文教学忽视了学生的童真和童趣，导致学生产生厌学情绪，甚至出
现“学习无用论”的极端思想。

以现在的学生作文为例，从中丝毫看不出他们应有的童真，且
字里行间缺失童趣，没有生机，只有千篇一律的内容、模式化的框架和矫揉造作的情感。

如今，培养创新人才和实施个性化教育的呼声越来越高。

新课改倡导“教育教学回归人性”，尊重人的发展和成长规律。

而童话故事作为一类具有特殊审美价值和拥有丰富的修辞手
法的文学作品类别，可以启发学生的想象，且其丰富的想象和浅显的语言深受学生喜爱。

它的
引入对语文教学有促进作用。

语文教师如何充分利用童话故事保持学生的童真童趣？针对这个
问题，我结合自己多年的教学经验提出了自己的见解。

一、朗读童话，欣赏语言美
“读书百遍，其义自见。

”语文的学习离不开朗读，朗读童话故事可以帮助学生建立对童
话故事的整体感知，提高学生对童话故事的欣赏能力，感受童话故事的语言美。

如在教授苏教版小学语文一年级下册的《蘑菇该奖给谁》时，我让学生分角色饰演兔妈妈、小黑兔、小白兔。

在分配角色的时候，我问学生：“同学们，你们觉得兔妈妈这个角色应该是
怎样的？觉得自己可以胜任这个角色的同学请举手。

”我选了一个年纪较大的学生来扮演，还
发给“兔妈妈”一个装着蘑菇道具的篮子。

然后，我选出了两名年纪较小的学生扮演小白兔和
小黑兔。

整个课堂氛围非常轻松愉悦，尤其是“小黑兔”不服气地问“兔妈妈”为什么把大蘑
菇给“小白兔”时，全班同学都笑了，因为这位学生的语气非常恬当，很入戏。

这篇文章的语
言简洁有力，最后一句话道出了故事的真谛：“因为他敢和高手比。

”
通过朗读故事，学生进行了朗读实践，在轻松愉快的阅读氛围中感受到了童话故事的语言美。

这样的方式，学生更乐于接受。

二、发散思维，感悟情感美
童话故事的魅力在于它所描绘的故事来源于生活，又高于生活。

学生可以通过自己的想象，发散思维，悟到简单的故事和语言中所体现的内涵。

教师可运用各种教学方法和手段创设教学
情境，指导学生发散思维，激发学生的情感，使学生在想象中产生更加丰富的情感体验。

如在教授苏教版小学语文三年级上册的《蒲公英》，当读到“小降落伞随风飘荡……”时，我在多媒体上放了一幅很多蒲公英迎风飞扬的动态图片，还配有《我要飞得更高》的音乐。

在
读完这篇文章之后，我问学生：“蒲公英都去了哪里？第二年的春天，它们变得怎么样了？这
个故事告诉我们什么道理？”这三个问题是对这个故事的内容和感情的概括。

学生对最后一个
问题的回答多种多样，如“遇到困难要越挫越勇”“只有经历了风雨才能见彩虹”等。

这样的发散思维方式简单直接，符合学生的特点，可以让学生体会到童话故事的情感美，让学到的东西变得有用起来。

三、新编童话，表达美
新时代要求我们的教育培育出创新型人才，而对童话故事的改编是一个很好的尝试。

语文教师在讲解完课文之后，可以有步骤地引导学生编童话，让学生表达心中所想，表达美。

如在教授苏教版语文二年级上册的《狐狸和乌鸦》时，我带领学生领悟这篇课文所表达的主题。

最后，我问学生：“同学们，你们觉得这里面的狐狸或者乌鸦在我们的现实生活中存在吗？”“如果你是作者，你会有什么不一样的故事？”最后一个问题带领学生深入体会角色，表达心中所想，畅所欲言。

有个学生改编的故事如下：“第二次，狐狸看见乌鸦嘴上又有一块肉，它先用同样的招式哄骗乌鸦，发现乌鸦不上当，狡猾的狐狸就说要给乌鸦道歉，然后说如果乌鸦说声‘没关系’原谅它，它就把上次那块肉还给乌鸦。

乌鸦一听信以为真，就说了‘没关系’，结果，肉又掉了。

”这个学生编写的故事很有新意，告诉我们，狐狸的本质是不会改变的，不管换了什么花样，它的目的都是一样的。

这样的练习锻炼了学生的创新能力和表达能力。

童话教学符合学生的年龄特征，具有简单性、趣味性、教育性的特点，在语文教学中是不可或缺的。

如果教师在进行童话教学的过程中做到朗读童话，欣赏语言美；发散思维，感悟情感美；新编童话，表达美，就可以在保持学生的童真童趣的过程中，提高语文教学效率。

（责编莫彩凤）。