课代表述职报告3篇

课代表述职报告3篇
课代表述职报告3篇
在人们越来越注重自身素质的今日，报告与我们的生活密切相连，报告成为了一种新兴产业。

为了让您不再为写报告头疼，下面是我细心收拾的课代表述职报告3篇，盼望对大家有所帮忙。

课代表述职报告篇1
时间真的好快啊！一学期又过了，这一学期来，我学会了无数，作为一个课代表，我要学习的有无数，所以我很乐意地做这个事。

一个生物分别与纯化技术科代表，要让教师与学生之间的交流桥梁翻开，所以须要处理好这层关系，所以，对于同学们提出的问题要尽量帮他们解决，与同学一起努力学习，发明一个良好的学习气氛。

这学期里，我能尽量和教师还有同学交流，让每次的作业与教师讲的内容之间顺利进行，但我还须要做无数，同学们提出的问题我有时不能反应给教师，因为教师常常很忙，仿佛只是一个收送作业的形式科代表，要尽多反映学生状况给教师。

课代表的工作很重要，这关系到同学们的行为标准，要想让别人遵纪守纪，最后我要做好这一切，成为一个守纪的学生，要以身作那么，不断发觉班级存在问题，与教师研究如何让同学们拥有一个更好的学习气氛，所以记载课代表日志要全面，把点滴问题都裸露出来，这样才干更好解决问题。

如今，班级管理越来越简单，我们要和同学处理好关系，让他们能更好支持
我们的工作，让每个学生能自觉学习。

所以在处理同学关系方面我还需继续努力，得到同学的相信，让人们真正感触到班规的公道公平，但由于自己的松懈，也对同学要求降低，导致一段时间班级纪律较差，我知道这样不好，所以我要改过，不能因为自己的松解而松懈全部同学，时刻保持警觉，以身作那么，作为自己的每一份工作！
我觉得惟独开场很严抓纪律，往后自然就会好，静校管理的时间如今几乎没有人讲话，即使外面很吵闹时，教室也能保持相对安宁，因为他们已养成习惯，以前我必需提示好几遍才行，而如今我都不用说就能安宁，除少数同学！所以开场的要养成一个好习惯，往后越不断长进工向好的方向进展，还有就是自己不能很好把握一个量度，有同学违纪，但那个错误不严重，我又认为这个同学平常表现不错，就会让它算了，而之后，这同时就会屡次违纪，我知道这和平常我没有看视有关，我没记此同学违纪，我认为是在帮他，不让他罚抄，而实质是在害他，所以我不能再这样，每个人都会犯错误，所以，让这个同这调抄后他就知道他调抄及以后也就会留意，尽量不违纪，班规是每个人都必需恪守的，我必需保让每个人都要恪守。

作为一个课代表，我不仅要做好课代表的职责，更应为班级的干部们分担一些工作，毕竟班级是大家共同的集体，管理好班级人人有责。

只要每个人都负起责任来，则班级将会是一个温馨的大家庭。

课代表述职报告篇2
在这个学期，我很荣幸的作为班里的英语课代表，以及学习委员职务，这是同学和教师对于我的相信。

我信任我会做好自己，主动给同学们提供学科上的帮忙；魏教师和同学们更好的沟通，做出自己的一份微薄之力。

作为一名优秀的班干部，首先要在学习上花费更多的时间，来稳固提升自己的水平。

其次，要上课仔细听讲，为同学起到表率作用。

律人必先律己，这样在管理的时候，才干得到同学们的信服。

再来，作为英语课代表，我会仔细的领早读，听写单词，仔细，按时的收交作业。

对于同学的问题，仔细耐烦的解答。

班干部是教师与同学之间的桥梁。

大概我如今只是一个初出茅庐的“小兵〞，但是盼望假如什么地方做得不好，请同学和教师指出我的问题，我信任，我能做的更好！
感谢大家。

课代表述职报告篇3
初中语文课改工作总结语文老师们主动投入，艰巨探究，深入课改，调查讨论，在“改〞的过程中，坚持遵循语文教导的逻辑，自立思量，找准方向,求真求实，既稳打稳扎，又大胆尝试。

促进了我镇语文课程改革的不断深化与进展，现将主要工作和体会总结如下。

一、学习·实践
〔一〕确立新理念，走进新课改
九年义务教导语文课程改革致力于学生语文素质的形成与进展，为了到达这一目标，必需改掉不适宜时代要求、不适宜社会须要的陈旧的课程目标与内容、陈腐的教学观念与学习方式、评价目的与办法，努力建立开放而有活力的语文课程。

课改对语文老师提出了更高的要求，初中语文教学濒临着挑战。

一步入课改，老师就努力做到：
①角色的转变——变管理者为组织者，变传授者为参加者，变掌握者为帮
助者，变仲裁者为促进者；
②工作方式的更新——改善自己的学问结构，宽泛涉猎其他学科学问，学会开发利用课程资源；
③教学策略的改变——变重学问传授为重学生的进展改变，变重老师“教〞为重学生的“学〞，变重结果为重过程，变重统一规格教导为重差别性教导。

详细体如今教学过程中是“新〞与“动〞：形式新，办法新，课堂气氛活泼，学生踊跃参加；或在老师指导下的自主学习，或合作探索学习，师生互动，生生互动。

学生控制了些许学习办法，并运用它延长到课外的学习当中去。

最可喜的是学校中又有了“研〞的气氛，老师1们又有“研〞的动力，学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。

但任何改革都不行能一蹴而就，根底教导语文课程改革亦然。

对课改理念的领悟，须要有一个过程，那就是承受——消化——吸收，“承受〞简单，“消化〞“吸收〞可有点难。

课改初期的初中语文教学难免陷入误区：老师误认为“课改〞就是改掉传统的语文教学，于是乎忽略习惯的培养、训练的扎实、语言的教学；课堂上搞把戏，热喧闹闹，而教学效率低；动中学，没反思，变“自主〞为“自流〞，合作学习流于形式，以集体研究代替个人阅读，学生不足深层次的思考，凡提问均冠以“探索〞的名堂，形似而神无；评价上为褒扬而表扬，不能主动引导，学生心中茫然。

追求形式，舍弃语文学科的本质意义，语文教学的有效性受质疑。

问题的产生，引起了我们的高度重视。

深究其缘由，发现老师们对“课改〞理念、课程规范的理解还不够全面，不够深刻。

由此可见，要把先进的理念落实到工作着的每一天、课堂上的每一节，须要在实践中不断地探究和反思的。

此间，语文出版
社专家回访，准时指导，另外，我们还邀请课改专家指教迷津，组织老师主动参与市、县〔市、区〕两级组织的教研活动，加强了教师的专业理论的学习，促进了教学上的深入探索，使我市语文课改逐渐地走出了误区。

经受挫折，汲取教训，明确了课改的实质，端正了教风学风。

从中我们认识到，就语文学科而言，形式的东西简单仿照，但真正落实“课标〞的要求，培养学生的语文素质，提高学生的语文学习质量，那是不行能立竿见影的，除确立新理念外，还有诸多因素，非花大力气、下大功夫不行，这是课改初期的一大收获。

〔二〕遵循语文教学逻辑，正确把握语文教学特点课标指出
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。

〞在语文教学中，强调“工具性〞，忽视“人文性〞，或重视“人文性〞，淡化“工具性〞，都是对语文教导的曲解。

要使学生通过语文的学习，掌握语文学问，学会运用学问；还要使学生通过语文的学习，获得品德涵养的教导，提高审美情趣。

进入课改后，为了避开跟风、走过头，对于一些突出的、感觉不对头的教学现象及语文教导界的一些有争议的观点，我们格外关注，仔细分析，坚持以正确的语文教导理论指导教学，特殊留意
在课改实践中，引导老师正确认识学问与能力的关系。

义务教导阶段，应扎实学生的语文根底。

根底学问的学习，根本能力的训练是格外必要的，惟独加以重视，才有利于学生语文能力的提高、后续的学习、终身的进展。

我市山区、农村中学居多，学生先天素养、后天的学习条件都较差，这是一个不容忽略的现实，所以，更应从根底抓起，通过多种渠道、不同
的方式来提高学生的读、写、听、说能力。

因而，对于向来忌讳的语文根底学问，我们在指导教学中始终坚持：识字、学词、造句、语法、修辞、篇章学问、文学学问均加以落实。

变化以往死记概念的做法，留意无形习得，教学生学活学问，活用学问，指导学生运用学问来解决问题，培养其语言实际运用能力。

在课改实践中，引导老师正确处理好文本解读与拓展延长的关系。

文本的解读是拓展延长的根底，拓展延长是对文本解读的提高。

3课文是个“例子〞，是传授语文学问、训练语文能力、进行人文教导、培养审美情趣的主要载体，学生惟独仔细地学好这个“本〞，方能在长久的感触领悟中形成语文能力。

而过分地拓展延长，将淡化文本学习的意义，学问的传授就浅薄有限。

同时，由于初中学生的年龄、心理、学问构造及人生的经验等的限制，过分的拓展延长将为学生的语文学习设置障碍，加重其学习的负担。

老师们努力做到立足文本，注意字、词、句、段、篇的内在联系，留意文本语言的.挖掘，让学生通过语言的品味、感悟、理解、赏析进而吸取内化成为自己的语言。

引导学生深入地理解文本中丰盛的人文内涵，在此根底上进行有机的、适度的拓展延长。

让学生适时灵便地运用学问，并通过不断地实践，控制语文学习的逻辑及运用语文的办法。

在课改实践中，引导老师正确处理好“文〞与“道〞的关系。

语文教导除传授语文学问外，还肩负着培养学生正确、安康的情感看法价值观的任务。

但语文首先是一门语言学科，假如追求情感看法价值观的教导而舍弃语文学科的本质意义、突出文章对人的教导意义而忽视语文对人的文学素质的熏陶渐染，则，语文教导的性质就被变化。

因而，老师们努力突出语文学科的特点，不把语文课上成政治课。

不随便
贴上情感、看法、价值观的标签，不对情感、看法、价值观勉强附会，而是在读写听说等教学过程中，适时结合，有机渗透，对学生进行潜移默化的教导，使之在语文学习中丰盛情感，在体验中提升自我。

〔三〕注重学情，因势利导关注每位学生，使之在不同的学问层级上皆有所提高，这是课改的理念之一。

引导老师把讨论学生当作语文教学的一个任务，做到胸中有书，目中有生。

了解学生的学问层次差别，摸清学情，以设计教学方案，提出相应的教学目的与要求，采纳相应的教学伎俩与办法，进行针对性的指导和训练，尽可能分层次教学。

变盲目的“一刀切〞的教学形式为注重独特差别，因材施教。

因而，学生学习的自信念增强了，兴趣激发了，主动性被调动了，学习热烈空前高涨。

但由于种种缘由，学生语文根底欠扎实，语文能力不强，口头叙述容易化或不流畅，书面叙述语言晦涩、词不达意，致使语文水平的提高受到制约。

面对学生的学习情况，我们主动寻求治“标〞的药方，着眼于学生语文素养的提高、终身的学习、持续的进展，引导老师将指导学生学会学习、学会堆积、养成良好的学习习惯贯通于语文教学的始终。

1．授之办法。

学习办法的控制对学生学习质量的保证起着关键的作用。

老师在讨论如何改、如何教的同时，亦讨论如何导读、导写、导听、导说。

引导学生感触、领悟、堆积、运用；注重读、写、练的有机结合，指导学生学会归纳总结，找出逻辑。

更进一步的要求就是要懂得运用办法，以到达融会贯穿、举一反三的目的。

2．教会堆积。

老师从个人经受中，深刻地意识到一个人的文化底蕴的厚薄确定于所堆积的文章、诗词篇目的多寡。

对于学生而言，语文能力的提高离不
开堆积，有了肯定的堆积，自然而然化记忆为灵性，阅读就有了感悟，写作就能随手拈来。

老师们把教学生学会堆积5作为语文教学的重要任务之一。

指导学生课内堆积字、词、句，佳作名篇，课外涉猎文学作品，并做好读书笔记，写下心得体会；订阅报刊，呼吸时代的新奇空气；堆积生活学问，丰盛人生阅历。

学生从中体会到堆积对语文学习的意义，进而将它作用到阅读与写作之中去。

3．培养习惯。

叶圣陶先生曾说过：“语文教导归根结底是一种习惯教导。

〞诚然语文教学要取得功效，学生良好的学习习惯的培养不行忽略。

引导老师留意培养学生如下学习习惯
①规规矩矩写字，清清晰楚说话，仔认真细读书，认仔细真写文，踏踏实实练习。

②不动笔墨不读书。

③疑惑善问。

④时时到处学语文。

⑤潜心思量。

习惯的养成不在一朝一夕，故老师格外必要对学生适时提示，严格催促，逐步要求。

初中学生活跃好动，而且课堂教学中展示动态〔研究、表演〕的多，学生“思〞似乎也不少，但不足屏心静气，仅停歇在浅层次的理解、分析。

说说议议、不求甚解是求学求知过程中的致命伤，不利于严谨学风的培养。

因而，老师们对于“潜心思量〞这一习惯的培养尤其重视，强调“熟读精思〞，考究“不动笔墨不读书〞，同时，克制口头要求“仔细思量〞而事实上要学生一、两分钟就能解决有肯定难度问题的毛病，尽可能让学生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。

二、收获·启迪
在课改实验过程中,我们按照本市语文教导的现状,有打算、有步骤、有针对性地开展各种形式的教研活动，让老师们相互切磋，加深认识，解决教学中存在的问题或困惑，更重要的是，为老师的理论学习、专业成长作引领。

三年来，每学期都开展市级教研活动，或听取专家的专题讲座，或进行专题讨论，或举行较大规模的教学观摩活动，为老师们的学习沟通发明条件，为老师才干的发挥提供平台。

组织教师参与省级、国家级语文课改研讨活动，倾听专家指导，开阔视野。

做好每年一度的新教材培训工作，特殊是请已用过教材的教师来讲课，谈教材的使用与处理、教学的过程与办法，传经送宝，效果显然；同时，提出新的目标，促使老师深层次的思量。

20xx 年春，应广东茂名市教研室的邀请，我们带两位教师前往讲课沟通，并参与他们有关课改的研究，两位教师的课及我们对课改中语文教导的认识引起了同行们思想的共鸣，此次活动在当地产生了较大的影响。

组织参与语文出版社举办的“三优〞评选活动〔获奖状况：论文62 篇、教案17 篇、课件和课堂实录7 件，我市荣获组织奖〕，组织老师制作初中语文教材课件，编写初中语文学案、教学设计；动员撰写教导教学论文。

老师在理论学习与教学实践活动中，边教边学，边教边研，边教边改，仔细思量，敢于质疑，堆积了教学教研阅历，提高了理论水平，丰盛了专业学问，增添了业务能力。

课改，为老师的专业成长提供了条件和时机；同时，老师新的理念、活的办法作用于语文教学中，使学生真正具备了肯定的语文学习能力，控制了正确的学习办法，开阔了视野，拓宽了学问面，思维更为活泼，为学生的语文学习开拓了宽阔的空间。

师生均是课改的受益者。

课改的理念是全新的，但不等于全盘否认传统，任何改革的胜利都是建设在继承传统的根底上的，语文课程改革与此同理。

假如否认7传统，另起炉灶，语文课将不是语文课了。

示例课改初期语文课堂教学浮现的种种状况：不读书，不识字，只迅速浏览、感触感触、议论议论、频繁活动??忽略了习惯的培养，语言的训练。

凡此种种反传统的做法，都有悖于语文教学逻辑，其后果是学生语文根本功不扎实，在学习中求速度，浮光掠影，养成急躁之气。

学习质量成问题，素养培养成空话。

有位语文教导专家曾说：只看现代，不看古代，就没有根；只看古代，不看现代，就看不到将来。

在课改实践过程中，我们深深体会到，惟独继承语文教学传统，吸取其精髓，扎扎实实，一步一个足迹，“改〞才有根基，“改〞才有盼望，“改〞才有功效。

语文是一门学科，语文老师应以科学的看法看待它，这才是对语文教导的尽责，对学生的负责。

坚持正确的语文教导观，在任何时候都保持清醒的头脑，镇静分析各种观点与教学现象，不迷相信何权威，不亦步亦趋，迷失自我。

课改中层出不穷的教法，把戏迭出的课型，为的是体现一个“新〞字，固然，也因而让学生“动〞了起来，对语文学习产生了兴趣。

但其中不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探索学习，美其名曰的多媒体现代化教学，喧闹不凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。

语文教学要注重实效，要突出学科特点，必需教出“语文味〞来，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。

老师必需在钻研教材、讨论学情上下足功夫，不应在琢磨形式上费尽心思。

再者，我们还充分地认识到语文学科有着与其他学科所不同的特点：语文学习强调无形习得、日积月累，老师教了、导了，学生学了、读了，功到自然成。

假如急功近利，8
追求短期效应，那将不利于学生的语文学习，语文教学的质量也会因此大打折扣。

语文老师能否在课改中发挥好主导作用，尽好主导之责，个人素质、教学技能的高低是关键。

引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教；提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术。

要让学生爱上语文，学好语文，靠的是老师自身丰盛的学识及熟练的教学技能。

假如短少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣；假如不考究技巧技能，就不能把语文教好教活。

具有文学素质，就能以春风化雨润物无声之功，使学生受到我们中华民族优秀文化的熏陶渐染；控制了教学技能，传授学问就能信手拈来，左右逢源，驾驭课堂得心应手。

要全方位地引导学生学习语文，引导学生学习语文的全程，语文老师更需不断充电，要广闻博览，涉猎经典，学习语文教导教学理论，主动参与教学教研活动，才干以自己的教学智慧来感染学生，吸引学生，让学生既喜爱语文，又喜爱语文课，真正提高语文教学效益。

课改对推进语文教导的进展起着不行低估的作用。

自恢复高考以来，语文教导经受过数次的改革，但从未有过像课改那样受到震动、传统的陋习受到冲击、老师的素养受到考验。

课改带来的新理念，激发了我市语文老师“研〞的热烈，促使他们重新认识语文教育的实质，审视语文教学的现状，产生剧烈的改革欲望。

课改就像酵母，激活了语文教学，使之弥漫生机与活力，稳固和提高语文学科在9中学教导中的地位，语文教导又有了盼望。

课改仍在持续深入地进行着，作为教研员，将进一步加强学习，深入思量，参加实践，以正确的教导思想导向语文教学。

与我市语文老师们一道，坚持改革，坚持改革的正确方向，将课
改推向更高层次。