基于主题意义探究的小学英语分级群文阅读教学实践

一、引言 《 普 通 高中英语课程标准（2017 年版）》
（教育部，2018）提出课程内容由主题语境、 语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和 学习策略六要素构成。主题语境的地位凸显了 主题意义探究的重要性，对主题意义的探究逐 渐成为英语教学的核心任务，这一点在小学英 语分级群文阅读教2021 年 6 月
基础外语教育 Basic Foreign Language Education
Vol. 23, No. 3 June, 2021
基于主题意义探究的小学英语分级群文阅读 教学实践
成都市双流区教育科学研究院 尚梅林 成都市双流区实验小学 刘 蝶
摘 要：本文基于小学英语分级群文阅读教学实践，以一节四川省小学英语教研展示课为例，通过
现出教师的态度与价值观，因为 workers 更 能体现出人们对不同职业的从事者的认同与 尊重。教师将 in the life 改为了 social workers (in our society)， 将 in the neighborhood 改 为 community workers (in our neighborhood)， 这 样分类更科学，而且左右板块的对应与补充， 也体现了中西方文化的不同。在中国，人们 谈 论 到 不 同 的 职 业， 总 是 放 在 社 会 的 范 畴； 反之，在国外，多是从社区的层面。前面的 四次板书演变完美地体现了教师的教这一过 程，在第五次板书设计中（图 5），教师加入 了学生的反馈（lawyer, cashier），不仅体现了 教师对学生的及时评价，更为重要的是体现 了教师对教学主体的充分尊重。
的情境是大明在上学的路上遇到他的同学芳 芳，他们两个开始谈论父母的工作和上班时 间。正在这时，芳芳的妈妈开车经过并提出送 他俩去上学。原来芳芳的妈妈是一名出租车司 机。本课通过大明和芳芳谈论父母的职业，对 比父母上班时间的早晚，让学生更多地了解不 同职业的特点，更好地理解父母工作的辛劳， 增强对不同职业的认知。第二篇文本是一篇国 外的英文绘本，主要介绍国外的社区工作者及 其职能。教师可以引导学生从两个文本中提炼 出关于职业的话题，通过学习，引导学生树立 正确的职业观，帮助学生认识到工作没有贵贱 高低之分，只要能够服务于大众，服务于社 会，就有自己的价值，且值得被尊重。这也是 本节课要表达的主题意义。
剪 影 时， 剪 影 的 范 围 扩 大， 不 仅 仅 是 职 业， 还有与职业相关的工具，也设计成剪影，对 学生的思维要求更进一步，学生则可以运用 前两次的经验进行合作学习。由此可见，剪 影三部曲正是对如何培养学生“看”的技能 的最好诠释。
同时，教师重复运用剪影，体现策略渗 透。教师通过师生互动、生生互动以及小组 之间的互动，充分体现对信息差的运用，对 剪影的使用即体现了这一策略（见图 6）。在 处理第一篇文本时，教师先利用大明爸爸和 芳芳爸爸的剪影，请学生猜他们的职业，这 样的活动便存在信息差。接着，利用大明妈 妈和芳芳妈妈的剪影，通过拼图阅读的方式， 两 人 合 作 分 别 了 解 两 位 母 亲 的 职 业。 最 后， 在处理第二篇文本时，也是通过剪影，让学 生四人合作预测职业。通过信息差，学生的 思 维 变 得 更 积 极， 这 样 的 生 生 互 动 就 十 分 有效。
主题意义探究是指在主题意义引领下通 过语言学习和思维活动挖掘主题所承载的语 言和意义内涵，强调学习者在获取信息的基 础上建构信息，并且能够组合信息进而表达 信息（龙晋巧，2018）。这些目标意味着英语 阅读应该基于教材提供的文本，但同时不能 拘泥于教材本身，而需对阅读教学的材料进 行加工、延伸或拓展。而“群文阅读”指把 多个文本按照一个或多个议题建构成一个阅 读整体 , 让学生围绕其中的议题对其进行阅
图6
此外，教师有效运用剪影，实现了情感 共鸣。如今的小学生大多对农民这一职业不 太熟悉。第一次，教师选用自己的父亲做剪 影，真实而生动，也更容易引发学生的思考：
他们是否愿意选择这一职业以及理由。果然， 学生对这一职业的态度呈现两级：因为不了 解，所以不认同；因为有距离，所以更向往。 虽然没有引发全体学生的共鸣，但是成功地激
63
图1
图2 64
图3
图4 65
在第一次板书设计中，主文本和第二个 文本的板书各自为政，没有关联，无法体现 工 作 者（workers） 在 这 一 主 题 下 的 群 文 建 构。 在 第 二 次 板 书 设 计 中， 教 师 提 炼 出 了 jobs 这一主题，也建构了在生活中与在社区 中这两个分支，但是板书的主体部分，只有 词汇与短语，缺少目标语言的呈现，未能给 学生提供必要的语言支架。在第三次板书设 计中，教师注意对重难点的突破，也加入了 目标语言，最难得的是教师打开了学生思维 的空间，一个省略号激发学生更多表达的欲 望。 在 第 四 次 板 书 设 计 中 教 师 再 次 思 考 后， 将本节群文阅读的主题从工作（jobs）改为工 作者（workers），“工作”与“工作者”看似 只是语言表述上的不同，但 workers 更能体
（二）板书设计的理念演变 群文阅读的教学方式本质上是一个集体 构建的过程。这种方式改变了传统教师“一 言堂”的授课方式，将教师和学生统一起来， 形成一种互相探讨的学习共同体。通过师生 共同合作 , 互相倾听，在反复阅读中，达成对 文本议题的共同认识（胡英华，2019）。在本 节课准备过程中，教师反复推敲，对板书设 计修订了五次。这个过程逐步体现了对主题 意义的关注、对思维品质的重视、对学生主 体地位的体现，五次板书设计的细节变化折 射出教师教学理念的不断完善（见图 1—5）。
二、分级群文阅读实施策略 群文阅读教学在增加学生阅读量的基础
62
上，加强了对学生阅读策略、合作交流、分享 思辨、意义建构等方面的指导，有利于提高 学生的英语阅读素养（陈晓燕，2019）。那么， 基于主题意义探究的小学英语分级群文阅读如 何实施呢？确立主题意义的提取路径是分级群 文阅读顺利开展的基础，凸显主题意义的板书 设计是分级群文阅读有序开展的保障，蕴含主 题意义的有效活动是分级群文阅读值得探究的 方向。下面笔者通过分析一节分级群文阅读课 例，探讨分级群文阅读实施的策略。
读建构的过程（张萍，2016）。同一议题是指 围绕某个具体话题，挑选一组英文阅读文本。 这种议题的选择应该具有可议性、开放性的 特征。学生通过多篇英语阅读文章能够多角 度、深层次地把握这个议题（胡英华，2019）。
可见，对主题意义的探究成为分级群文 阅读教学顺利实施的一个关键切入点。首先， 教师可以对有所关联的文本进行分级，然后 分别提取主题意义，再对主题意义相近的文 本进行归类，为分级群文阅读选材奠定基础。 读前，教师应通过活动自然、巧妙地引入主 题。读中，教师可围绕主题意义开展阅读活 动， 帮 助 学 生 实 现 群 文 的 意 义 建 构。 读 后， 教师还可以围绕主题意义，提出批判性的思 考或拓展性的阅读任务。
提炼总结分级群文阅读的实施策略，阐释主题意义的提取路径与五次板书设计的理念变 化，尤其是解读剪影元素背后的细节设计与匠心运用，旨在为一线教师提供基于主题意义 探究的小学英语分级群文阅读的实操经验。
关键词：主题意义；分级群文阅读；思维品质 中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009–2536 (2021) 03–0062–9
67
发了学生对职业价值的思考。此外，教师对剪 影的使用与教师在黑板上的简笔画遥相呼应， 不仅巧妙地展示了教师扎实的教学基本功，更 体现了教师对于教学细节的别具匠心。
（四）细节引发情感共鸣 在分级群文阅读教学的过程中，教学活 动的细节设计容易引发学生的情感共鸣，更 能凸显主题意义的探究。本节示范课中，教 师 通 过 导 入 活 动 的 设 计、 时 间 卡 片 的 设 计、 图片细节的处理、挖掘视频寓意等细节，成 功地引发了学生的共鸣。 在第一个文本的导入环节，教师呈现自 己父亲的剪影，让学生预测父亲的职业，再 呈 现 父 亲 劳 动 的 完 整 照 片， 让 学 生 仔 细 观 察，激活学生的思维。通过问题链，激发学 生更深层次的思考，进而引导学生树立正确 的职业观，与最后的情感教育相呼应。饶有 趣味的是，当教师通过视频展示父亲的工作 并 阐 述 了 父 亲 作 为 一 名 农 民 的 价 值 后（My father is a hardworking farmer in my heart. He provides us with food and vegetables. He gets up at five o’clock every morning. That’s very, very early.）， 教 师 询 问 学 生 是 否 愿 意 将 来 当 农 民。学生的反应很真实：不，我不想当农民， 因 为 农 民 要 早 起。（No, I don’t want to be a
最 后， 主 文 本 是 教 材， 副 文 本 是 绘 本， 但是两个文本的语言框架结构相近，对于教 师完成意义建构和思维建构提供了更多的可 能性。教师可巧妙地运用剪影元素、信息差 等形式贯穿两个文本的教学，以此激发学生 的 阅 读 兴 趣， 培 养 学 生 的 观 察 力、 想 象 力、 预测力、思维和表达能力。
（一）主题意义的提取路径 分级群文阅读课 Workers 选取了两篇文 本。 第 一 篇 文 本 My father goes to work at 8 o’clock every morning. 是 外 研 版 新 标 准 英 语 教材（三起）五年级下册 Module 7 Unit 1 的 课文，主要内容是谈论不同的职业；第二篇 文本 Community Workers 是国外的英文绘本， 主要介绍国外社区内的不同职业。选取这两 个文本进行分级群文阅读有以下三个原因： 首先，这两篇文本在主题、内容、认知 难度等方面都较为符合五年级学生的认知水 平和阅读水平。两篇文本在语法上都涉及一 般现在时，学生在之前已经学习过，本节课 重点是巩固和运用。在第一篇文本的学习中， 需要学生理解 early 和 late 两个词，教师可通 过让学生给时间卡片排序的活动帮助学生理 解意义。教师可以将两篇文本作为载体，以 任务型教学和课堂活动为途径，让学生在思 维能力上有更大的提升，体验更多英语学习 的 乐 趣。 五 年 级 的 学 生 学 习 英 语 兴 趣 浓 厚， 对学习充满好奇心，教师可通过设疑、自主 学习和小组合作学习等方式调动学生的积 极性。 其次，两篇文本都是围绕社会上或者社 区中不同职业的工作者展开的。第一篇文本
66
生观察、分析和预测的能力。学生通过观察 芳芳爸爸的剪影，预测职业。在预测的过程 中，继续培养学生观察和分析的能力。在第 二个文本的阅读中，教师继续利用剪影进行 教 学， 学 生 已 有 了 前 面 的 充 分 铺 垫， 因 此， 通过自读就可以顺利地获取相关信息。
其次，教师分步使用剪影，体现思维层 级。第一次使用剪影不仅激发学生猜测的兴 趣，同时激发学生的好奇心。但是该任务的 难度系数不大，仅仅是猜出职业即可。学生 根 据 剪 影 外 围 的 背 景， 就 很 容 易 猜 出 农 民 （farmer）这一职业，学生完成这一任务只需 具备简单的生活常识即可。第二次利用剪影 只运用了跟职业相关的元素。大明爸爸的职 业是警察，教师只呈现警车轮廓的剪影，学 生在教师的引导下观察图片，产生联想，进 行预测。教师再提供关键的局部细节——警 车的车灯，这样的活动既培养了学生的观察 能力，又没有局限学生的思维。第三次使用
图5
（三）剪影元素背后的匠心 本节课最大的亮点在于教师巧借“剪影” 元素，体现匠心独运。首先，教师多次使用 剪影，但是次次目标不同。教师呈现了自己
父亲的剪影，让学生预测父亲的职业，再呈 现 父 亲 劳 动 的 完 整 照 片， 让 学 生 仔 细 观 察， 激活学生的思维。学生通过观察大明爸爸的 剪影，预测职业。在预测的过程中，培养学