教育知识与能力(中学教师资格证考试)

教育知识与能力
德育方法
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。

口诀进行识记：说示情，评实道。

说：说服教育法示：榜样示范法情：情感陶冶法，
评：品德评价法实：实际锻炼法道：道德修养法。

中学常用的德育方法：
一、说服教育法
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服教育是德育工作的基本方法。

说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。

1.语言说服法
运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。

主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。

语言说服指的是老师亲自说。

2.事实说服法
组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、形成正确的认识的方法。

主要包括参观、访问、调查等形式。

事实说服指的是学生亲自做。

如：老师带领同学们参观烈士陵园，激发学生的爱国主义情感。

基本要求：1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性。

3.注意时机。

4.以诚待人。

二、榜样示范法
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。

比如，教师号召大家向雷锋学习。

基本要求：1.选好示范的榜样。

2.引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上。

3.激起学生对榜样的敬慕之情。

4.激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界。

三、情感陶冶法：
教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

比如教室和走廊墙壁悬挂名人头像和事迹。

辨析：榜样示范法VS情感陶冶法
榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

强调的是公开号召。

情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

强调的是潜移默化。

基本要求：1.创设良好的情境。

2.情感陶冶法要与说服教育法相结合。

3.引导学生参与情境的创设。

四、实践锻炼法
教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

比如：天将降大任于斯人也，必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤属于实践锻炼法。

1.常规训练
教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。

常规训练的内容和方式多种多样，主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。

如：王老师通过委派班委任务和组织班级活动对学生进行思想教育属于常规训练。

2.实践锻炼
让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。

如：老师带领学生去贫困地区学校看望学生并为他们捐款捐物属于实践锻炼。

基本要求：1.坚持严格要求。

2.调动学生的主动性。

3.注意检查和坚持。

五、自我修养法
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。

比如：某教师引导学生依据个人的奋斗目标，选出有针对性的格言作为自己的座右铭，用以自律自励，不断自我提高。

辨析：陶冶教育法VS品德修养法
陶冶教育法强调外界环境的潜移默化的影响。

品德修养法更加强调自己对自己的一个道德提升
基本要求：1.激发学生自我教育的愿望和培养自我修养的自觉性。

2.指导学生掌握品德修养的标准。

3.组织学生参加各种实践活动。

4.提高学生的自我道德评价能力。

六、品德评价法
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

其中惩罚的方法主要有三种：①否定;②批评;③处罚。

如：奖励助人为乐的学生，惩罚违规违纪的学生。

基本要求：1.有明确的目的和正确的态度；
2.公正合理，实事求是，坚持标准。

3.充分发扬民主，让学生积极参与评价活动。

4.把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩。

德育原则
（一）导向性原则
导向性原则是进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求要同共产主义目标相联系。

要求：
（1）坚持正确的政治方向
（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则
疏导原则是指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极的养成良好品德。

要求：
（1）讲理道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）因材施教原则
指教育者在进行德育时，应根据学生年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。

要求
（1）以发展的眼光客观，全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点
（2）根据不同年龄段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化
（3）注意学生的个别差异因材施教。

（四）知行统一原则
指教育者在进行德育时既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

要求：
(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

(2)组织和引导学生参加社会实践。

加深情感体验，养成良好的行为习惯。

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

(4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（五）集体教育和个别教育相结合原则
在德育过程中，教育者要善于组织学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。

要求
（1）建立健全的学生集体
（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用
（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。

（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格要求，把严和爱有机结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

要求
（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理
（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

（七）正面教育与纪律约束相结合的原则
教育工作者既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

要求
（1）坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生
（2）坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉
（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）
在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的
要求
（1）教育工作者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点、发扬优点。

（九）教育影响的一致性与连贯性原则
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

要求
贯彻这一原则的基本要求是：
(1)要统一学校内部各方面的教育力量;
(2)要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络;
(3)处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

教学原则
1.思想性（教育性）和科学性相统一的原则
教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合教育教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观。

是知识思想性、教学的教育性规律的反映。

要求
（1）教师要保证教学的科学性
（2）结合教学内容特点进行思想品德教育
（3）通过教学活动各个环节对学生进行思想品德教育
（4）不断提高自己的业务能力和思想水平。

2.理论联系实际原则
教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中理解掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。

是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

（1）重视书本知识的教学，在传授知识过程中注重联系实际。

（2）重视引导培养学生运用知识的能力。

（3）加强教学实践性环节，逐步培养形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”。

（4）正确处理知识教学与能力训练的关系（5）补充必要的乡土教材。

3.直观性原则
教学活动中，教师应利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，是学生获得生动表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。

这一原则的提出是由学生的年龄特征决定的。

直观手段种类：实物直观，模像直观，言语直观。

要求
（1）正确选择直观教具和教学手段
（2）将直观教具的演示与语言讲解结合
（3）重视运用言语直观。

4.启发性原则
在教学活动中，教师调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

要求
加强学习的目的性教育，调动主动性，设置问题情景，启发独立思考，培养良好思维方法能力，让学生动手，培养独立解决问题的能力，培养创造力。

发扬教学民主，它包括：建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐地教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提出质疑等。

5.循序渐进原则
在西方常成为系统性原则，指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识、能力得到充分的发展。

要求
①教学要有系统性，
②抓主要矛盾，解决好重点与难点
③引导学生将知识体系化，系统化
④由浅到深，由易到难，由简到繁进行教学。

6.巩固性原则
教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基础知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用。

要求
加强知识的巩固，组织复习，教会复习方法，通过扩充、改组、运用知识过程巩固知识
7.因材施教原则
教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

要求
坚持课程计划和学科课程标准统一要求了解学生，从实际出发善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件。

使每个学生不同特长都得以发挥。

8.量力性原则
也称可接受原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生身心发展，使他们能够接受，又有要有一定的难度，需要他们经过努力才能把握，促进学生身心发展。

要求
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
（2）考虑学生认识发展的时代特点。