《100以内的加法和减法》教学反思

《100以内的加法和减法》教学反思
◆您现在正在阅读的《100以内的加法和减法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《100以内的加法和减法》教学反思本单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。

要紧教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。

这些内容不论在运算难度，依旧在运算的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。

因此在课堂中要注重知识间的联系和对比，以便学生更好的把握运算的方法。

在教学中教师应注重以下一些方面：
一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。

我们常说新课程的内容专门活，是因为它更注重了学生的自主进展，让学生有了更为广博的空间，更能展现学生的个性。

教师如何利用如此的有效资源，更好地表达学生的个性，让学生更好的进展，是每个教师所无限追求的目标。

例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资源，把静态的情形动态化。

在主题图乘车的问题上，以哪两个班能够合乘一辆车为活动目标，将这一现实的生活问题出现在学生面前，让学生通过独立摸索，大胆探究，合作交流等活动，查找解决问题的方法。

通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。

又如：《求比一个数多（少）几的数》一课中，注重了对学生信息素养的培养。

通过一张卫生评比栏，让学生依照图上小朋友的对话，推理出条件信息。

即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。

依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。

在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生查找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。

由于条件不同，解答算式便也不同。

从中培养学生综合分析处理信息的能力。

让学生不但会依照问题选择条件，也会依照不同条件来解答问题。

二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。

课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。

看似一个专门简单的知识或许却是学生学习的难点。

如在教学《两位数加两位数进位加法》时，尽管注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，排除了学生对新知识的生疏感，期望使学生易于同意、明白得。

而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。

但错误的情形依旧存在。

存在错误情形有：（1）横式上的得数漏写。

（2）笔算中进位1
没有写，做时没能在十位上加进1。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，关于退位减法，在课堂中我也鼓舞学生动手实践操作，自己发觉退位算理。

事实上，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问十位算起能够吗？通过比较优化，最后选用最差不多的算法（从个位算起）。

其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。

但学生的错误依旧有。

如：（1）倒减。

（2）无退位。

（3）全部做成退位。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

面对如此精心预备的课堂，面对如此的错误时，我们该如何办？除了以后我们更应从学生的角度动身去摸索外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们能够抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，依旧方法的错误，或依旧其他的错误。

让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能幸免如此的错误。

因为运算题的内容如何说有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的适应。

因此，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的适应是专门重要的，教师切不可舍弃如此的教学资源。