一年级看图说话教学反思

一年级看图说话教学反思
一年级看图说话教学反思1
一年级的语文教学，从拼音、看图读拼音识字、看图学词学句到看图学文，以及课文的学习，教学生认识一个字，会组一个词，会说一句话。

在能说一句或几句完整的话的基础上，做到说话有条理，有依据，前后连贯，准确无误。

加强一年级看图说话的训练，这不仅是为中年级奠定基础，而且能培养学生的观察能力，发展他们的思维，提高他们的口头表达能力。

一、激发学生看图的兴趣
兴趣是人的心理特征之一，这不是自发的行为，而是一种有意识的活动。

因此，我们在引导学生观察事物时，要让学生明确观察的目的，使目的对行为产生激励作用，使学生摆脱被动依赖的状态，变“教师要我们观察事物”为“我想知道事物”从而形成了观察事物的动力。

二、引导看图，学会观察，理解图意
指导学生看图是看图说话的教学的第一步。

对于一年级的学生来说，认识的事物比较少，视野不够开阔，教学中，教师应常引导学生观察周围的事物，培养学生的观察能力。

利用提问方式，帮助学生理解图意是看图说话的一种手段。

教材中，每一幅都有一个中心，一个意图。

要看明白图画的内容，作为一年级的学生来说，是一件不容易的事。

教学时教师可利用提问的方式，帮助学生理解图意。

例如：教学第二单元时，教师可先告诉学生图上画的都是小学生放学后做的事情。

接着同学们一道去认识图上的人物，给他们起一个名字。

然后提出问题：放学后，学生在干什么？并引导学生看图，知道图中的小学生有的在灯下看书，有的在听广播，有的在扫地，有的在拍皮球。

同时明白放学后，小学生应做一些有益的事，参加健康的活动。

三、教学生会看图说完整的话
刚入学的儿童，语言区域狭窄，说话时往往用词不当，语病很多，
不能说完整的话，他们对老师的话也不能完全理解、领会。

听、说的能力都较差。

所以，从他们进校的第一天起，教师应结合常规训练和学习的习惯，教他们说完整的话，规范他们的语言。

1、结合教材编写特点，对学生进行说话训练。

新编的教材，图文并茂，直观性强，不仅注重了对儿童观察能力的培养，而且为儿童说话的训练作了很好的诱导。

教学时，教师可充分利用教材中的纯拼音句群，诱导儿童说完整的话。

让学生看图意后，明白他们发生什么事，怎么说才是一句完整的话，同时通过训练学生看图说话。

接着，通过教师演示活动片，使学生明白猴子们发生什么事？他们是怎样解决问题的。

训练学生看图用一句完整的话，说出事情的经过。

这样，不仅学生进行了说话训练，还培养学生的观察能力。

2、采用先分述再结合的方法进行说话训练。

一幅图或一种情景，常需要用一句比较复杂的话，才能把意思表达清楚，对于一年级的学生来说，是比较困难的。

教学时，教师可指导学生按观察的顺序进行分述。

先说谁？什么时候？再说干什么？然后再综合成一句或几句完整的话。

例如：教学描写冬天的看图说话时，教师可提出以下几个问题，引导学生看图理解图意。

①图上画的是谁？（小学生）
②图上画的是什么季节？（冬天）你是怎样看出来的？（雪地、衣着、树木）
③图上画的是什么地方？（雪地里）。

④图上的小学生在干什么？（他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的滑雪，玩得很高兴。

）学生分别回答后，再引导学生把分述的短句综合，说出图画的主要内容：冬天，大雪下一夜，早晨，孩子们在雪地里玩耍，他们有的堆雪人，有的打雪仗，有的滑雪，玩得很高兴。

通过这样的说话训练，不仅能较好的完成教学要求，而且能逐步训练学生把话说清楚、完整。

四、纠正学生说话中的语病
低年级的学生说话往往是三言两语，说不清楚，不具体，不生动，甚至语无伦次。

针对这种情况，教师要求学生注意观察，听清问题，
想好了再回答，答后师生共同对学生回答的问题进行讲评，哪句话答错了，应该怎样说才是规范的，怎样说才能准确地表达。

比如：学生说“今天天气很好，我背着书包来去上学。

”先指名说说这句话通顺吗？为什么？让后讲评来去上学是自相矛盾的，到底是来上学还是去上学？最后小结我们在说话时不能受到方言的影响。

通过讲评，相互促进，培养学生说话的良好习惯，提高他们的说话能力。

概而言之，在看图说话教学中，要按一定的顺序指导学生看图说话，既要注重学生看图方法的指导，理解图意，又要促进说话水平的提高。

一年级看图说话教学反思2
现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。

如果能创造条件，让他们把自己的.所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。

低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持，我们作为教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。

那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。

一、拼音当拐棍提前写话
一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。

为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。

首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。

班里很多同学都能介绍得很清楚。

接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。

孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。

我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。

别看他们小，写出的内容可丰富了。

事实证明，这种做法为孩
子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。

写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。

这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、激发兴趣爱说乐说
作文实际上就是写在纸上的话。

因此，要想写好作文，首先得学会说话。

对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。

有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……这就需要培养、扶植，给予引导。

利用说话课，给孩子们提供说话的机会。

例如让学生介绍自己身边发生的事。

介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。

我班的小班长孙夕涵同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。

然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。

声音小的鼓励他放大声音重说一遍。

第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。

这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。

在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习说。

训练学生学会说完整的话。

在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。

低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。

在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。

经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。