浅谈爱的教育在幼儿德育管理中的价值意义

浅谈爱的教育在幼儿德育管理中的价值意义
摘要：以“爱的教育”为教育方向，结合了幼儿阶段孩子的心理特征、心理活动，分析了实践管理中如何开展爱的教育，阐述了爱的教育在幼儿管理中的价值性、
重要性以及可行性，实现了提高幼儿活动兴趣，强化了幼儿的思维发散。

关键词：爱的教育；幼儿管理；价值；分析；应用
引言：
素质教育视域下，“爱的教育”为幼儿教师指明了管理方向。

以爱的教育出发，将爱融入
到实践教学中，通过爱的表现，促使幼儿感受到亲切感，乐于受教育的同时，对幼儿的心理
品质、人格的形成有着良好的帮助。

且随着我国社会经济的变革，家长对孩子管理模式逐渐
从“爱”孩子演变成孩子“爱”，认为只要幼儿喜欢，就满足幼儿的要求，长此以往不仅对幼儿
的综合素养造成一定的影响，同时也让幼儿心理逐渐趋向依赖性。

幼教者最为幼儿阶段的主
要教育者，有义务、有责任帮助幼儿建立、树立良好的观念，因此，如何以“爱的教育”出发，践行以人为本的素质教育理念，对幼儿综合发展进行提升，是幼教者主要思考的问题。

1.爱的教育在幼儿管理中的价值性
爱的教育从显性层面理解，是幼教者对幼儿的爱，一种源于教育从业者精神，无私奉献
的爱，是教师对幼儿情感表达、释放的爱。

从深度层面来看，爱的教育应在坚持教育原则上
以及爱的层面上，对幼儿进行综合管理的一种教育方向。

陶行知先生曾经指出，爱的教育是
教师对幼儿爱的基础上，实行的素质教育，以爱的角度出发，帮助幼儿对世界、生活有正确
认知[1]。

教师以“爱的教育”为导向，在满足幼儿情感认知上，拉近了幼儿与教师之间关系的
同时，渗透了德育教育、美育教育等素质教育，为幼儿综合素质、三观价值以及品格形成都
起到了一定作用。

2.爱的教育在幼儿管理中的分析
2.1以爱的教育为导向，对幼儿综合能力进行提升
幼儿的思维能力、理解能力较为薄弱，在接受事物时，都是以直观的方式进行感受，在
幼儿阶段的孩子，都喜欢听到赞美自己的话，导致了幼儿认为这样做是对的，可以得到表扬。

如何在坚持培养幼儿综合能力的同时，实施爱的教育渗透，是现阶段幼儿教师主要思考的问
题之一。

以爱的教育的导向，培养幼儿综合能力的过程中，首先应要让幼儿对教师信任、依
赖的同时，克服幼儿对家长的依赖性。

这一点在培养幼儿品格中尤为关键，现阶段社会而言，依赖感已经成为了培养幼儿综合素质的严重影响因素，对幼儿品格形成造成影响的同时，对
其未来发展都存在一定的影响[2]-[3]。

鉴于此，教师应坚持以“爱”出发，引导幼儿意识到，成功是建立在付出的努力基础上。

在日常生活中，挫折感、失败感是我们经常需要面对的，但
能否克服这些挫折，每个人都会有自己解决问题的方法，而这些克服失败、挫折的能力，与
幼儿时期接受的教育有重要的关联。

如一昧的迁就、帮助幼儿，不利于培养幼儿的综合素养、综合能力。

因此，以“爱”为导向出发，让幼儿接受教育，是对幼儿综合素质提升的有效途径。

笔者认为，在管理幼儿的的过程中，教师应从课堂出发教育实施，坚持“爱的教育”为导向，
培养幼儿综合能力、综合素质的形成。

例如：在幼儿阶段课堂教育中，教师可要求幼儿完成一篇简笔画，幼儿成长环境存在差异，导致幼儿在理解能力与思维能力发展上存在差异，从课堂开始到课堂结束的过程中，部
分同学已经完成教师给予的任务，但部分幼儿没有完成，这种差异导致幼儿出现了情绪上的
波动，甚至出现沮丧、哭闹等不利于幼儿发展的行为。

面对幼儿遇到困难时，首先教师应尊
重幼儿的差异，以爱的角度出发，从幼儿的角度思考为什么没有完成，进而开展管理教育。

教师应让没有完成的幼儿坐在一起，并组织幼儿唱儿歌，在幼儿心情缓解后，教师给予科学
的鼓励，坚定幼儿完成作业的信心，促使幼儿在学习中加强完成任务的决心与毅力，让幼儿
从被动接受知识转化为主动实践能力，这一种转变不仅帮助幼儿形成积极向上的心理，也促
使幼儿形成良好的行为习惯，即培养了幼儿克服困难的意识，也让幼儿在学习体验中，收获
战胜挫折的快乐，对幼儿的综合能力提升有着较为关键的作用。

此外，在幼儿坚定信心，再
次进行作业的过程中，教师应给予幼儿“爱”的表扬，鼓励幼儿行为，并在幼儿完成后引导幼
儿发现战胜挫折的快乐，如“你们真棒，居然战胜了困难”等话语，激励幼儿行为。

2.2以爱的教育为导向，实施传递爱的教育
夏丐尊在《爱的教育》中提出了“教育没有情感，就没有爱，如池塘没有水，不成池；没有爱就没有教育”这句话诠释了新时代教育的真谛，是时代演变的必然产物，是人性化的在线，是践行以人为本素质教学理念的初始点。

在幼儿阶段教育中，我们时刻都在感受爱的力量的
伟大。

以爱为导向，为幼儿数量“爱”的情景教育，促使幼儿体验爱、接受爱、感知爱，传递爱，实现传递爱的教育的同时，为幼儿建立了积极、阳光的心态[4]。

例如，幼儿生性活泼好动，且对于游戏有着浓烈的兴趣，教师可利用幼儿这一鲜明特点，组织幼儿开展集体活动教学游戏，促使幼儿在活动中培养幼儿集体意识与合作思维的同时，
让幼儿感受“爱”。

在活动中，让幼儿充分意识到，自己一个人是无法完成游戏任务，需要与
小伙伴共同完成，在幼儿有了这种良好思想行为时，说明幼儿已经建立基础的集体意识。

良
好的集体观念不仅可以激发幼儿的社会情感，还可以让幼儿在活动中潜移默化形成良好的行
为习惯，帮助幼儿综合发展，拓展幼儿的发散思维，为日后的发展奠定良好的基础。

结论：
综上所述，“教育”一直都是庄严的字眼，“教师”是教育的传播者、执行者，其中，“师德”是教师职业的神圣灵活，是“爱的教育”的原动力。

因此，没有爱就没有教育，教师的天职就
是给孩子传播、散播爱，以“大爱”的心胸关爱幼儿，改变观念，注重表达形式，升华师德，
提高素质教育，强化职业情感，实现爱与教育同行。

参考文献：
[1]王琳.陶行知爱的教育在幼儿教育的实践[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：224.
[3]李小丽.爱的教育在幼儿教育中的作用[J].大家，2012（09）：232.
[4]徐靖予.“爱满天下”思想在幼儿德育教育中的实践与思考[J].幸福家庭，2020（11）：49.
[2]费香梅.探索在幼儿教育中践行陶行知爱满天下的教育理念[J].才智，2020（15）：208.
作者简介：杜芳（1974 -）女，汉，江西南昌，中小学高级教师，大专，南昌经济技术
开发区第二幼儿园，研究方向：幼儿园教育教学。