教师适时介入跨班区域游戏的策略幼儿教师教学反思

教师适时介入跨班区域游戏的策略幼儿教师教学反思
孩子们特别喜欢，但由于幼儿在区域游戏中的生活阅历有限，游戏中交往的小伙伴又不全是熟识的本班小伙伴，因此经常会遇到一些突发性的问题。

这时假如老师过于主动地予以援助，可能会干扰幼儿的游戏活动；假如老师不实时介入又可能会让教育契机白白流失。

在跨班区域游戏中老师介入的时机与方法显得尤为重要。

策略1
适时以客人的身份补充材料支持幼儿游戏
案例
“宽窄巷子”的“古摄影”游戏开始了，孩子们协商后各自若岗位上做预备，溜溜戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着小伙伴：“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。

”在她的鼓动下果真有客人走了进来。

“我想拍这样的照片。

”心语指着台历照说。

化妆师立刻热忱相迎，把小猪面具戴在心语头上。

“好的，来笑一下，我给你拍。

”喀嚓一声快门按了下来。

一旁的思达说：“我也拍一张，我要穿挂历上的皇帝衣服拍。

”化妆师琪琪犯难起来，说：“这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。

”思达只好摇头走开了。

接连来了好几个小客人都提出要穿挂历上的美丽服装，“工作人员”耐烦劝告，他们都心不在焉地摆几个造型就远远躲开了。

照相馆显得冷清了，“工作人员”也无所事事地玩起来。

此时，我认为有须要介入幼儿的游戏。

于是我以客人的身份走入了照相馆。

“摄影师，我今日带了自己做的新衣服，想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”溜溜见我拿来的是用包装纸折剪出来的衣服，露出了一脸新奇地问：“这衣服能穿吗？”“当然行了。

”边说我边将衣服披在了肩上。

正拍得兴奋时，我有意叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，明天我来取照片。

”我离开后继续观测，发觉化妆师又将此衣服给其他孩子穿上拍照，客人们很喜爱，使
游戏皆大高兴。

反思
在这一游戏案例中我深刻体会到，老师首先要有一双慧眼，能敏锐地观测每个孩子的每一点改变，了解他们的爱好与需要，通过提供材料适当介入支持幼儿的游戏。

当观测到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，启发幼儿的游戏行为。

并由此催生了区域活动“服装加工厂”，孩子们积极回家收集半成品材料，并剪贴成一本本服装参考书，以方便设计自己喜爱的“时装”投放到“古摄影”中。

策略2
以游戏参加者的身份做出语言示范丰富幼儿的沟通语言
案例
“转糖饼”是成都的一种民间手艺，把红糖熬化后，由民间艺人用小勺制成各种小动物或各种图形，小孩子转动艺人面前的小转盘，小转盘停下后，竹尖对着一个图案，艺人就用红糖制作出来，颇受小孩子的欢迎。

所以，依据幼儿的生活阅历及爱好点创设的“转糖饼”很受幼儿青睐。

游戏中，顾客有序地在取款机取款，“转糖饼”的老板们招呼着前来排队的客人。

幼儿a：这个多少钱？老板：两块钱。

两人面无表情地转糖饼和领取奖品。

幼儿b：那个多少钱？老板：两块钱。

可客人没有转到心仪的奖品，老板不理不睬，客人绝望地离开。

接连几个客人来游戏，只简约一句话：“这个多少钱？”而老板也只有冷漠的一句话：“两块钱。

”“这个、那个”是小班孩子沟通中涌现频率最高的词，莫非他们现在的语言沟通还停留在很粗浅的沟通水平上吗？
怎样丰富他们的语言沟通呢？我决断以游戏者的身份参加。

当
轮到我时，我有意夸张地说：“老板，玩一次糖饼游戏多少钱？”老板一见我，立刻眉飞色舞，热忱极了，还不停地说：“欢迎光临。

”我忙夸奖道：“老板真有礼貌，生意好，赚了不少钱吧。

”老板不好意思地说：“两元一次。

”我指着转盘上的米老鼠说：“我好喜爱它，你能不能祝愿我有好运。

”小老板一怔，随即附和说：“祝你有好运！”结果真的得偿所愿，旁边的小伙伴都欢呼起来。

我忙对后边排队的客人说：“小老板的'祝愿好灵哦！你们肯定要请他多祝愿哟！”接下来的游戏中，客人与老板的语言沟通丰富起来，游戏场景也更喧闹。

反思
发觉幼儿交往的问题，老师以游戏者的身份介入游戏给孩子一个仿照的示范，后面的孩子们也都跟着老师这样沟通起来，使孩子们的沟通水平得到进展。

我觉得成人的语言可为幼儿语言学习起到示范作用，让幼儿通过观测、仿照和学习，积累沟通与表达的阅历，提高语言表达技能。

策略3
适当调整游戏规章以
推动幼儿游戏的进行
案例
在“成都印象diy”游戏中，预设的游戏规章是厨师进入操作区，把制作好的食物端到休息区请客人进行品尝。

可是在游戏的时候，发觉休息区仅有一两个无所事事的客人，而操作间里做汉堡和披萨的工作人员和就餐的客人混在一起，场面显得很无序。

为什么会这样呢？原来幼儿都喜爱自己亲自去当工作人员，然后再品尝自己的劳动成果。

这时，老师实时挂了餐厅“经理”的牌子说：“今日我们餐厅实行自己做自己吃，请顾客们做好了您的食品后再端到休息区去品尝，尝尝你们自己做的东西好不好吃。

”实时调整了游戏规章，让全部“交费”的幼儿都可以进入游戏区，自己diy游戏材料，然后再在餐厅去品尝自己的劳动成果。

调整后孩子们参加游戏的积极性更高了。

反思
当幼儿游戏进展的爱好点与预设规章相违抗时，我们老师要尊敬幼儿，实时介入幼儿游戏，其目的是为了推动幼儿游戏，促进幼儿游戏向高一级水平进展。

策略4
“等待”予以幼儿解决问题的机会
案例
在“熊猫剧场”游戏中，开幕前，剧场工作人员已经各就各位，管理员忙着整理化妆间的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。

有号召力的元元和轩轩担当了今日剧场的宣扬员，他们在“熊猫剧场”的门口大声吆喝：“快来当演员啊！这里有美丽的熊猫衣服、熊猫帽子、熊猫书包！”虽然吆喝声吸引了许多孩子们的围观，但没有一个小伙伴情愿主动来领熊猫道具当演员。

这时，主持人也不断地督促他俩，两位宣扬员有点焦急了，也没经过别人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊猫衣服往西西的身上套。

在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起来，两个宣扬员惊惶失措，元元匆忙说明说：“西西不哭，姐姐不是有意的，我只想邀请你当熊猫宝宝。

”西西坚持说：“我不当熊猫宝宝，我要穿美丽裙子扮演魔仙女王。

”元元笑着说：“当然可以，姐姐带你去化妆。

”西西破涕而笑，两人手牵手一蹦三跳地朝化妆间走去。

其他小伙伴们都跃跃欲试争着报名了，活动得以继续进行。

反思
跨班区域相对宽松的活动氛围，丰富多彩的活动，让幼儿有更多的选择机会，今日招募新演员就是为了吸引更多幼儿来到“熊猫剧场”参加活动。

当同龄不同班的孩子发生冲突时，我们老师没有莽撞地参加解决，而是在等待中给他们时间和空间，让他们在玩中学习基本的人际交往礼仪。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：要让幼儿自由探究，不断地积累自己的阅历。

幼儿跨出班级，扩大了交往空间，为他们提供
了阅历积累和相互学习的可能性，提升了共同探究、解决问题的技能。

在整个游戏过程中我们认为，我们老师要不断地转换角色，以多重身份介入指导游戏，才有利于对游戏的有效指导。

如：当幼儿需要游戏材料时，老师是游戏材料的提供者；当幼儿需要援助时，老师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要老师一同游戏时，老师是儿童游戏的伙伴和参加者；当幼儿不需要老师介入时，老师是游戏的观测者；当幼儿在共享游戏阅历时，老师是倾听者和发问者。

总之，在游戏中幼儿才是游戏的主人。