初中物理探究性实验教学的探索与思考

初中物理探究性实验教学的探索与思考
江苏省南通市启东市陈兆民中学张柏健
探究性实验教学是指在课堂教学中,教师通过巧妙地创设一定的学习情景,诱导学生积极思维,主动探究实验,进而得出结论,深化理解,实现知识的自主建构和能力的提升。

探究性实验教学的巧妙实施,有助于调动学生学习积极性和自觉性,培养学生动手、动脑
能力,提高实验教学效果。

在初中物理教学中,教师要重视探究性实验教学,以生为本,优选有效策略,引领学生经历思考、观察、猜想、
探究、交流、合作、领悟、应用的过程,提高实验教学有效性。

一、引入情境,点燃热情,触发探究动机
教学实践证明,良好的学习情景,往往可以调动学生参与积极性和学习主观性,激发了学生思维潜能,提升学生自主思考探究的能力。

在初中物理探究性实验教学中,教师要注意结合学生心理特点,紧扣教学内容,灵活引入有效的学习情境,激发学生探究动机和求
知欲,开启学生探究意识。

比如,在执教“压强”时,在新课伊始阶段,笔者分别让一位女生和一位男生上台演示实验。

首先课前准备好两
块形状相同的木块、两袋相同数量的小钉子,让他们选择。

然后让这两位学生将袋中的小钉子全部钉在木板上,其他学生猜一猜:谁可
能钉的最快?学生毫不思索的答道:男生,因为男生的力明显要大于女生。

结果在相同的时间内,女生率先完成。

学生感到不可思议,当
学生的想象认知与实际现象产生冲突时,将学生带入了奇妙的物理世界,让学生产生了强烈的好奇心和探究兴趣。

于是趁学生情绪高
涨之际,笔者因势利导:同学们,压力的作用效果,除了与压力大小有关外,你们认为它还会与什么有关?下面让我们共同走进今天的新
课学习。

这样,通过情境引入,不仅激发了学生探究欲望,而且集中了学生学习注意力,点燃了学生思维火花。

二、任务驱动,激活思维,引领深入探究
在初中物理探究性实验教学中,教师要注意根据学生认知发展水平,精心设计富有探究性、开放性、挑战性的学习任务,引领学生独立思考、深入探究、合作交流,运用所学知识自主分析和解决问题,完成探究任务,从而掌握知识,强化能力,提高学习效率。

比如,在
“探究电流和电阻的关系”时,笔者布置了这样一个探究任务:为了探究“电流和电阻的关系”,小新设计了下列实验电路(如图1),他在
学校实验室找来了一些实验器材:电压恒为3V的电源,电流表、电压表各一只,阻值为10Ω、20Ω、50Ω的定值电阻各一个,标有“20Ω. All Rights Reserved.
1A”的滑动变阻器一个,开关一个,导线若干。

(1)请你用笔画线代替导线,将图2中的实验连接完整。

(2)小新连接好电路,闭合开关后,移动滑动变阻器,发现正电流表指针正
常偏转,电压表示数为0,出现这种故障的原因是什么?(3)小新完成了实验后,利用收集到的有关数据,做出了电流I随电阻R变化的
关系图,试分析图3得出电流与电阻的关系。

学生经过思考探究,得出电路连接好后,电流表有示数,而电压表为0,则说明R处发生了
短路;观察图3,发现曲线上每一点对应的电流和电阻的乘积都等于2.5V,这表示电压一直保持不变,此时,导体中的电流与电阻成反
比。

这样,通过任务驱动,引导学生经历思考、观察、猜想、分析、领悟,得出结论,把握物理现象本质,提升了自主思考、分析和解决问题。

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图1图2图3
三、适度开放,自主实验,夯实探究能力
探究性实验教学,既不能一味地由教师去演示实验,也不能完全放任学生随意实验,而应努力遵循学生认知发展规律,在适度开放中启发引导学生自主实验,亲历实验过程,提升学生实践探究能力和创新意识。

譬如,在进行“探究物体所受浮力大小的影响因素”实验
时,笔者事先准备好一个空瓶子和一桶水,让学生将空瓶子压在水中,亲身感受浮力变化过程。

然后提出问题:浮力大小是否受深度影
响?启发学生根据自己的猜想自主实验,实践探究。

多数学生在做实验时,发现物体在逐渐浸入水的过程中,弹簧测力计的示数是不断
减少的,于是得出结论:物体浸没水中的深度越深,所受到的浮力就越大。

这时有另一同学提出了反对意见,因为他在进行浮力与排开
液体重力关系的实验探究时,发现物体在不同的深度位置,所受浮力大小不变。

这时,笔者并没有直接做出判断,而是开放态度,点拨提
醒:“两种不同的看法,究竟谁对谁错呢?请同学们注意物体是否浸没的条件。

”经过笔者的启发下,学生很快地发现,这两种结论在完全
和不完全浸没条件下都是成立的。

当物体完全浸没水中时,其浮力不会随深度增加而改变;当物体不完全浸没在水中时,深度越深,浮
力越大。

这样,通过适度开放,有效点拨,引导学生运用已有的知识和经验自主实验探究,既加深了学生对物理知识的理解和掌握,培养
了学生思维的创造性和严谨性,又切实增强了学生思考探究、动手操作的能力。

总之,学生是课堂学习的主人,在初中物理课堂教学中,教师要注意还学习的主动权给学生,巧设探究情景,形成任务驱动,唤起学生求知欲望和探索心向,引领学生深入思考,实践探究,充分发挥学习能动性,迸发创造性思维火花,真切地体悟物理知识,体验科学探
究的乐趣,提升学生实践探究能力和科学素养。

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