高职外语素养和职业核心能力协同培养研究

高职外语素养和职业核心能力协同培养研究
孙园
【摘要】"Protessional core competencies" is essential basic skills for any kind of job.It will in-crease with the development of the working experience.The survey shows that"foreign language proficiency"absence is a serious problem.It is aimed to re-establish the teaching objectives,build a diversified teaching evaluation system and change the role of public English teachers.Some practical methods are presented to promote the collaborative development of "foreign language proficiency" and “professional core competencies”.%“职业核心能力”是从事任何一种职业都必不可少的基本技能，是伴随学生终身的可持续发展的能力。

通过调查问卷发现“外语应用能力”缺位问题严重。

旨在通过教学目标的重立、多元化教学评价体系的构建、公共英语教师角色调试等方法来促进外语素养和职业核心能力协同发展。

【期刊名称】《长江工程职业技术学院学报》
【年(卷),期】2015(000)002
【总页数】3页(P29-31)
【关键词】职业核心能力;高职外语素养;协同培养
【作者】孙园
【作者单位】南京交通职业技术学院，南京 212118
【正文语种】中文
【中图分类】G712
1 职业核心能力的概念
近年来，对于职业核心能力的研究，各国都在进行着积极的探索和实践，但是由于国情的差异化，对核心能力的内涵、范围、影响等基础性问题的见解还未能统一。

如：在德国和澳大利亚被称为“关键能力”（key－competencies），在英国被
称为“核心技能”（core skills），在美国被称为“基本技能”（foundational skills）、“必要技能”（necessary skills）或“知行技能”（know－how skills）等。

目前，根据我国的实际情况和现实需求，将职业核心能力定义为：职业核心能力是除人们所掌握具体的专业技能和专业知识以外，从事任何一种职业都必不可少的基本技能，是伴随人终身的可持续发展的能力［1］。

它强调的是，人们所具备的这一技能在行业或岗位发生变化时依然起作用，同时，这一重要技能使他们在不断变化的环境中能够重新获得新的职业和技能。

我国劳动和社会保障部于1998年在《国家技能振兴战略》中，将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次，同时把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等［2］。

2 外语素养和职业核心能力协同培养的必要性
新的高职教育改革提出高职英语需要面向职业教育目标，把英语教学与专业教育结合起来，注重提高学生的职业素养和职业能力。

高等职业院校加强对学生进行职业核心能力培养，是人力资源开发与职业教育发展的必然趋势，也是促进高职学生树立“学校到生涯”的终身教育观的需要，更是增强高职毕业生就业能力的关键措施。

选取南京交通职业技术学院2012级建筑工程装饰专业200名学生进行调查，由
此分析研究高职学生职业能力培养存在的问题。

调查显示：（1）当前高职英语教学中职业能力培养的缺位问题：接近90%的学生把“综合运用英语和各类专业知识能力”欠缺放到了首位。

（2）能力的复合性：“综合运用英语和各类专业知识能力”和“革新能力”相结合的能力欠缺，使得学生缺乏职业的可持续性发展。

见图1所示。

图1 学生认为自身最欠缺的专业职业核心能力排序
专业职业核心能力的培养途径一直是普遍关注和探索的问题，其主要采取的方式包括工作摸索；自己学习感悟；系统培训；根据调查结果，75.5%的学生认为，系统培训与自学摸索相结合是培养学生职业核心能力最有效途径。

此外，调查还表明，学生坦诚课程设置中缺乏外教及实习实训课程，缺乏真实的语言环境和氛围以及在真实的模拟状态下应用语言，对遇到的困难自觉进行学习和探索。

3 基于职业能力培养的高职英语教学改革对策
3.1 高职英语教学目标的重置——职业能力本位
传统的高职英语教学主要以学科知识本位，未来需要进行教学目标的重置，即确立职业能力本位。

职业能力本位理论（简称CBE）是1967年在西方国家开始流行的一种关于职业技能培训教育的思想定位。

该理论强调在实践中对职业需求的实际操作能力、专业能力、方法能力、社会能力等，综合来说是职业技能的系统学习和提高。

在学习过程中，主张受教育者发挥其主观能动性，并随时进行教学评估，不仅仅局限于对专业方面的学习，还有对职业相关的内容的学习，教学形式多样化，具有高度的灵活性。

时至20世纪90年代，能力本位思潮盛行后期，又提出了“关
键能力”。

该教学思想对我国高等职业教育的发展产生了长远的影响。

该理论更为确切的说法是职场生存技能。

其中始终进行公共英语教育，注重实际应用能力的提高，方法构思、开拓思维、集体协作和社交能力的培养都是其发展的重要组成部分。

换句话说，受教育者在英语应用技能得到提升时，教师们也会对其职场技能进行培训，教导其学习协作精神，开拓思维创新，从多方面多层次进行教学，让受教育者
的综合职业技能得到实实在在的提高，即指社交（communication）、协作（cooperation）、创新（creativity）这3C技能［3］。

3.1.1 运用英语进行社交的专业技能
运用英语进行社交的专业技能就是有能力自主地结合专业知识、有逻辑性地开展职业工作，然后对该工作过程做出合理的评估，从整合或者发散的角度分别对问题进行思索，全面地考量该职业任务，该种思维和技术能力就是所谓的专业技能。

针对公共英语进行有效的学习，达到轻松灵活的运用英语进行交流沟通的水平，并引申到专业职位上去，能够具体明白的表述自己所要表达的内容和相关情感，参加相关业务社交活动，实现运用英语开展社交的目的。

在学习英语时，不仅要学习基本的听说读写基本功，还要了解外国的相关文化、习俗等，这样才能运用该语言进行深层次的交流沟通。

3.1.2 以集体协作为出发点的社交技能
西方国家注重将职场的各项任务更加社会化，职员不仅要能和本公司的员工们和谐相处、团结合作、无障碍交流，并且与其他企业的人员开展业务时也能有效的交际。

尤其是特立独行的年轻的员工，团队合作意识的培养更是值得注重。

高等职业教育机构的公共英语课程要结合专业职业需求，培养学生的集体协作精神，能够运用谈判、协商的手段处理极端问题。

社会能力包含社交活动过程中的准确表述信息和情感互动的能力、自身素质修养方面、协调能力和管理能力、符合社会道德观的职业道德感和责任义务。

教师们要以身作则，教导学生正确地为人处世。

能够开展多领域的社交活动，以积极的人生价值观对待身边的人和事，有良好的职业精神与团体成员进行协作，情感交流。

公共英语课程和专业英语课程的学习目的是开拓学生视野，培养独特的兴趣，构建自我学习能力，培养职业精神，提高社会技能。

3.1.3 发散思维进行创新（creativity）的技能
掌握处理岗位中的业务、决策管理、制定方案等方面的技巧策略，这是学生在离校
前应该培养自主学习和独立思考，培养独具特色的思维方式展现自我能力的最终目标，将所学的专业理论与职业岗位紧密结合，并灵活运用。

这些技巧策略可以指导同学高效的培养英语交际能力，在认知和感知角度掌握学习策略技巧，高效地进行英语学习，为以后的自身长远发展奠定好基础。

根据职业能力本位理论，高等职业教育的英语教学和评估机制急需注入新的血液，更新传统观念，以职业需求为导向，将基础语言知识转化为语言交流技能，将传统的文本式学习变成技巧式提升，注重高等职业教育英语能力的提高，在实践中灵活运用，突出教育特色。

3.2 构建以能力为本位的多元教学评价体系
形成性考核和总结性考核是伴随着高职教育教学范围和形式的改革应运而生的。

本研究提倡采用“平时成绩＋期末成绩”的形成性考核和总结性测试共同组成的评估机制。

分别依据“平时成绩（60%）＋期末考试成绩（40%）”的百分比计算出
最终结果。

笔者认为，该英语教学评估机制能够让学生多多锻炼英语口语表达能力，结合新式的教学设施、教学方式，促使学生们锻炼集体协作技能、环境应变能力；借助对文本内容的现场模拟、分组讨论、竞赛等手段开展中英互译和词组语法的系统练习，从中找出问题，并结合对异国人文的了解度，提升自我综合素质和解决问题的技能。

不定期指导学生对经典外国影视作品或者歌曲、艺术作品的鉴赏，帮助学生树立职业责任感，以及对多变的职场环境的应对技能、优良的职业精神和职业素质。

该评估机制的构建，可以从多方面、多领域对学生的职业技能进行锻炼提升，让英语教学更加高效化、实用化。

3.3 完成高职公共英语教师的角色调试
职业能力是职员们身处某一职位时所必备的综合素质技能。

为达到使学生的职业能力得到提高的目标，教师们自身需要在教学过程中扮演多种角色。

（1）目标的引领者。

有目标才有方向，有方向才有前进的动力，也就是说，任何一件事的动力源泉都是其所要达到的目标。

当然学习也不例外，只有首先认清楚这
一问题，才能一步一步地向目标迈进。

教师们作为知识的传播者，第一就是要认清高等职业教育本身的目标内容，以此来明确公共英语教学为专业知识学习提供服务的观念，自觉结合专业知识和人才培养计划，并围绕该教学中心进行循序渐进的、有条不紊的英语教学；正确看待各种英语等级水平测试的意义；教师应该时刻提醒学生进行高等职业英语教学的宗旨和市场人才需求标准，指导学生树立科学的学习理念。

（2）课程内容的分析者和重构者。

高等职业教育的公共英语课是学生所必修的基础科目，旨在为学生奠定好英语基础技能，为将来的专业英语学习起衔接过渡的作用，提升学生对英语的职业运用能力，尤其是与专业相关的岗位事务的交流沟通技能。

所以教师们首先要进行有针对性的教学，与专业知识紧密结合，运用英语开展专业化探讨，这样可以加强不同科目之间的互通，为专业英语的学习打好基础工作，让专业英语学习更轻松、更高效。

（3）科学的评价者。

教学评估不只是教学的重要环节，也是确保达到治学目的的必要策略。

高职英语教学评价机制应把英语的实际运用作为治学方针，采用与教学目的相协调的评估机制，构建形成性测试和总结性测试相适应的评估系统，让评估机制充分展现其重要作用。

具体来说，教师应该了解市场上对职员的需求情况，设立相似的测试内容，注重对学生英语基础能力及实际应用能力的考察和评估比例，使其规范化，也可以借助电子计算机设备进行网络评估等；增加评估对象，让每位参与者都可以在自评环节和互评环节充分发挥主观能动性。

（4）综合职业能力的促进者。

公共英语课程的开设并不只是传授学生相关的知识内容，更重要的是培养学生将来就业所需的综合职业技能，在英语教学过程中锻炼学生的多方面能力，支持学生们进行长远发展，树立终身学习的理念。

因此，如今的高等职业教育的英语教师们要改变传统的管理者、监督者、教条制定者的身份，成为学生学习英语的引领人、创新思维的启发人、富有正能量的协作伙伴、趣味教
学的带头人，真正做到把学生作为课堂的主人。

（5）教学的反思者和终身学习者。

采取反思性教学可以让教师随时更正教学过程中的错误之处，弥补不足，整体提升教学水平。

教师进行教学反思，可以让英语教学不偏离服务学生将来就业的指导方向，开展趣味的课堂教学形式，以培养职业技能为中心，以广大学生为主体，严格坚持提高学生综合素质的教学理念。

此外，教师们还需同步转变教学理念与跟进新的知识理论，定期学习进修，保持自我教学信息的先进性和科学性，根据社会对人才的需求结构，与进行专业科目教学的教师们多多互动交流，在学生面前，以身作则，以己为表率，提升职业技能。

参考文献：
［1］童山东.职业核心能力培养探索［J］.深圳信息职业技术学院学报，2006，（3）：60.
［2］卢锦明，张燕如.高职学生职业核心能力线型培养研究［J］.无锡商业职业技
术学院学报，2009，（4）：50.
［3］吴建设.高职核心技能课程整合的理论与实践［J］.高等工程教育研究，2004，（3）：67－69.。