医科院校践行社会主义核心价值观途径的探索

聘请中医药类行业专家，鼓励实习单位、用人单位及社会公众等各级各类人员参与实践教学质量评价，中医人才的培养一定要与岗位需求相一致。

此外，重视学生更加直观的评教监督作用，开展学生满意度调查，使学生参与到针对实践教学质量的评价中。

构建多元化的评价主体，提高运行效率。

3.2组建高效、专业性强、人员构成科学合理的教学督导小组
依据高职中医学专业的人才培养目标与岗位需求，督导组成员应该具备科学的职业结构、专业结构及年龄结构。

应当聘请医疗卫生行业专家，因为他们更懂专业、更懂医疗岗位及社会的需求，能够更高效率的实现针对实践教学质量的监控与评价；督导组人员的年龄构成既要包含院校退休的专业带头人，也要有在专业领域经验丰富、有一定成就的中青年人才。

由此，教学督导组才能制定更加科学合理的评价标准，才能切实有效地完成针对实践教学的评价。

3.3推进教师自我评价
实践课教师作为评价客体的同时也是评价主体之一，要对自己的工作情况做出中肯的评价，这是引导教师积极参与实践教学过程的重要措施。

此外，教学相长，实践教学质量评价也是敦促教师不断发现自己的不足，改进并提升自我的临床辨证论治技能的重要手段之一，最终达到提升教学质量的目的。

3.4完善实践教学质量评价标准
实践教学是高等职业教育的重要组成部分，尤其是对于中医专业学生，在校期间的实践课程超过一半以上，实践教学质量的优劣足以影响中医药人才培养目标能否实现。

因此，应该制订全面、严谨、科学的评价标准。

（1）从教师、学生、课程、教学条件、教学方法等环节入手，深入调研中医学专业教育教学工作中影响实践教学质量的因素。

（2）结合高职中医学专业的自身特点，既要有宏观质量标准，又要有各课程、各环节的微观标准，要与中医药人才的岗位需求一致，采用注重专业技能的动态评价，简化对一般教学环节的监控与评价。

（3）明确各环节评价标准的责任人，注重执行力。

3.5健全反馈机制，注重评价后质量改进[5]
中医学专业实践教学质量评价的主要目的是为了提高教育教学质量，完善中医药人才培养方案，满足中医学专业建设需求。

通过质量监控与评价，发现问题，借助检查、评估、座谈等多种方式进行及时、有效的反馈，实现提升教学质量的目标。

反馈机制是评价体系的重要环节，能够实现评价过程与结果的统一，适时完成评价结果的反馈，处理问题，有效发挥质量评价的诊断和导向作用。

同时，在评价过程中，来自医疗卫生行业的评价更有利于学校明确教育目标，进而促进学校的发展。

4结语
中医学专业紧贴岗位需求，注重培养学生的临床实践技能，实践教学是重中之重，这就对实践教学质量提出了更高的要求。

探索科学合理的、校内外联动的、多元化的实践教学质量评价体系，能够客观地监控和评价教学质量，有利于学生实践能力和综合素质的培养[6]，最大限度地体现职业教育的特色，对实现实践教学的改革创新有积极的意义。

同时，随着数字化教学管理系统的发展，评价指标还可以向网络化发展，更具有实效性。

参考文献：
[1]潘磊，刘玉英，周雪松，等.高职院校课堂教学和实践教学质量评价体系研究[J].教育教学论坛，2013（4）：216-218.
[2]潘春胜，刘聃.工学结合背景下高职实践教学质量评价体系研究与实践[J].南昌教育学院学报，2012，27（12）：92-94.
[3]初晓，韩雁，梁志星.高等院校实践教学质量评价体系关键环节研究[J].中国成人教育，2013（4）：36-38.
[4]张军，祝文琴.职业院校实践教学质量评价体系的研究[J].时代汽车，2018（7）：46-47.
[5]舒丽芳，徐义勇，喻松仁.高等中医药院校教学质量评价体系的研究与实践——
—以江西中医药大学为例[J].纳税，2018（12）：253. [6]张秀兰.高职教育实践教学质量评价体系研究[J].科教导刊，2014（1）：12，21.
卫生职业教育
德育与素质教育
医科院校践行社会主义核心价值观途径的探索
陈敏
（重庆医科大学，重庆400016）
摘要：高校思想政治工作以立德树人为中心，把社会主义核心价值观贯穿到教育教学的全过程，培养有担当的新时代医学生。

通过了解目前医科院校践行社会主义核心价值观的现状，剖析问题根源，从思政理论课、网络思政、日常思政教育三条途径探索医科院校如何践行社会主义核心价值观。

关键词：医科院校；社会主义核心价值观践行；途径
中图分类号：G416文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）14-0065-03
医科院校是培养建设社会主义合格医学人才的摇篮，将社会主义核心价值观融入医科院校的思想政治教育之中，有助于医学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有助于医学生的职业道德和敬业精神的培养，有助于让社会主义核心价值观指
基金项目：重庆市教委2015年高校优秀中青年思想政治理论课教师和辅导员择优资助计划“新形势下医科院校践行社会主义核心价值观的途径研究”（fdyzy2015004）的阶段成果
Vol.372019No.14
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导医学生日常生活和工作，是实现健康中国战略的需要。

1医科院校践行社会主义核心价值观的现状
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

”在当今价值多元化的社会背景下，医科院校应积极践行社会主义核心价值观，让医学生认识到社会主义核心价值观包含的国家、社会、个人三个层面的意义，让医学生认同和践行社会主义核心价值观[1]。

现在的医学生大多是“90后”，其主流价值观是正确的，但部分医学生也存在一些问题。

1.1缺乏崇高理想信念，出现信仰缺失
随着经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化的发展，以个人主义、拜金主义、享乐主义为代表的西方价值观传入我国，给当代医学生的价值取向带来消极影响[2]。

当一些社会问题和社会矛盾出现时，部分医学生在进行价值批判时，从起初的迷茫，到精神困顿，直至道德缺失，最终没有建立共产主义信仰，放弃对崇高理想信念的追求。

1.2缺乏奉献和责任意识，滋生精致利己主义思想
当前医患关系紧张，医生、护士被殴打的事件时有发生，再加上媒体和网络的大肆渲染，给医学生造成很大的负面影响。

部分医学生在做选择时，首先考虑是否对自己有利，有利的按其价值多少来决定，无利的则采取不管不顾的态度。

比如部分学生在当学生干部、入党、加入社团、奖助学金获得等方面，动机不纯，功利化思想严重，甚至为达到目的不择手段。

在升学、学业等压力下，精致利己主义滋生，对他人和社会缺失应有的关心和关注，当国家、集体和个人利益相冲突的时候，把个人利益放在首位，导致部分医学生缺乏担当精神。

然而，救死扶伤、治病救人是医生的天职，对于医学生这样一个特殊群体，无奉献精神，无社会责任感，是不能消除人类病痛的。

因此，医科院校践行社会主义核心价值观，扭转部分医学生错位的价值取向，引导医学生树立正确的价值观是当务之急。

1.3缺乏良好的职业道德，出现诚信危机
医学生是未来的医生，没有良好的医德医风，容易滋生医疗腐败，导致医患矛盾突出，进一步产生诚信危机。

目前存在的医学生考试作弊、学术抄袭、不按时归还国家助学贷款、简历“注水”等等诚信缺失的表现，一方面损害了其他学生的正当权益，另一方面与高校“立德树人”的培养目标背道而驰，影响医科院校教学质量和声誉。

2医科院校践行社会主义核心价值观存在问题的成因分析2.1受经济全球化的影响
经济全球化是世界经济发展的大趋势。

我国在经济高速发展的同时，国外一些消极的思想也渗透进来。

许多思潮相互交织，纷繁复杂，而医学生正值世界观、人生观和价值观形成的阶段，很难辨别各种思潮的真伪，容易被表面现象迷惑，走上歧途。

2.2受文化多元化的影响
世界是丰富多彩的，文化也应该是多元的，这是世界发展的必然趋势。

随着我国改革开放深入进行，西方资本主义国家思想文化上的渗透手段更多样，隐蔽性更强，通过文化传播、价值观影响等形式，与我国争夺医科院校思想文化的阵地，试图将医学生引上歧途[3]。

因此，医科院校在弘扬社会主义核心价值观和中华优秀传统文化中，应推动崇德修身，增强定力，促进社会主义文化繁荣兴盛。

2.3意识形态的影响
意识形态是指人们对事物的认知和理解，是观点、思想、价值等诸多要素的总和，不是人头脑中固有的，而是源于社会的。

目前，医科院校的意识形态教育形式和内容较单一，未能让医学生真正意识到树立正确“三观”的重要性，也未能引起医学生主动学习的兴趣和讨论、思辨的欲望。

与此同时，西方世界利用传统媒体和互联网对我们的青年学生进行全方位、立体式的包围。

因此，意识形态领域的教育应建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上，让医学生不断增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强对坚持党的领导的信念，永远跟党走。

3探索医科院校践行社会主义核心价值观的途径
3.1践行社会主义核心价值观必须以思政课堂为主渠道
3.1.1要加强医学生的理想信念教育[4]中国特色社会主义建设进入新时代，理想信念教育应建立对中华民族伟大复兴中国梦的实践中，在课堂上深入浅出，把思政理论教育从文本滋润进医学生心田。

教学中可以让医学生观看老一辈医学专家博爱奉献、严谨求实、勤俭创新的先进事迹的视频，让医学生真切地认识到怎样才能成为一名真正的医生，不断完善人格修养，引导医学生把国家的前途、命运和个人理想结合起来，牢固树立为祖国的医疗事业奉献一生的理想和信念。

3.1.2加强医学生医德医风教育习近平总书记指出，核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。

医学院校应从新生入校宣誓《医学生誓言》着手，明确医生这一职业的神圣和特殊，重视自我医德修养，热爱所学专业，引导医学生向医生过渡，让学生明确医生这个职业关系到人的健康更关系到生命安危，因此，高度的责任感和精湛的技术缺一不可。

3.1.3加强医学生生命教育以医学生如何看待生死、如何发挥生命的价值为出发点，依据医学生的性格和心理特点，聚焦生命教育。

针对部分医学生对生命认知不足和生命意识淡漠等现象，如医学生恶搞人体骨骼标本，医学生将做实验时实验动物的一些血腥照片发到网上等等，在教学中构建正确的死亡教育理论体系，使医学生热爱生命，尊重生命，平等对待生命。

3.2践行社会主义核心价值观必须以网络思政课堂为有效补充
随着慕课、微课、在线教学等网络教学手段的发展，医学生思想政治教育网络课堂建设成为大势所趋。

面对复杂的社会环境和医患矛盾，以社会主义核心价值观为指引，开展网络案例分析、网络在线讨论，帮助医学生提高辨别网络信息的能力。

及时了解医学生思想动态，及时解决医学生思想上的困惑和不良情绪，防止医学生价值观出现迷茫和偏离，把医学生引向积极健康的人生轨道。

3.3践行社会主义核心价值观必须把社会实践活动作为重要组成部分
要使医学生核心价值观“内化于心，外化于行”，必须将理论教学与社会实践活动相结合。

通过组织医学生雷锋志愿者服
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务、防艾知识宣讲、社区义诊、社情民情调研等社会实践活动[5]，让医学生在行动中感悟社会主义核心价值观的魅力；开展国医节、清明祭拜活动、护士节、公共卫生健康宣传季等大型主题教育活动，让医学生加深专业认识，学以致用，增强社会责任感，将社会主义核心价值观的内涵融入医学生的日常生活和行动之中；邀请知名医学专家来校做人文素质教育讲座，发挥榜样作用，启迪医学生自身的责任感和觉悟意识，友善待人，全心全意为患者服务。

总之，医科院校践行社会主义核心价值观有助于将哲学中的理性思维融入医学生的日常学习生活中，有利于丰富思政理论及实践教学的途径和形式，有利于培养医学生解决和减少医患矛盾的能力，有利于培养医学生尊重生命、关心生命，最终培养医德高尚、技术精湛的医务工作者，对健康中国发展战略具有重要意义。

参考文献：
[1]郑晓旭.当代大学生社会主义核心价值观培育研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2014.
[2]孙丽艳.社会主义核心价值观融入医学生德育教育的途径研究[J].中国新通信，2018（1）：194-195.
[3]梅春英，李晓军.社会主义核心价值观融入医学生职业道德教育探索[J].锦州医科大学学报：社会科学版，2018，16（2）：25-28. [4]杨迎春，黄冬冬.社会主义核心价值观融入医学生思想政治教育的路径探析[J].湖南科技学院学报，2018，39（3）：75-83.
[5]韩红柳，许璐璐，王飞通.医学生社会主义核心价值观培育现状的调查与研究[J].卫生职业教育，2018，36（8）：59-61.
卫生职业教育
德育与素质教育
以学生核心素养引领高职数学教学初探
张鹤琼
（成都职业技术学院，四川成都610001）
摘要：学生核心素养已经成为许多发达国家教育改革的支柱理念。

提升高职学生核心素养，是提高我国高等职业教育国际竞争力的迫切需要。

目前，在核心素养提升方面，我国高职院校仍然存在一些不足，原因有客观的，也有主观的。

对此必须坚持“知识、能力、品质”并重的原则，开展以学生核心素养引领高职数学教学的尝试，把数学教学的空间、对象、内容和重点拓展至整个社会生活，对于提升学生核心素养具有积极的促进作用。

关键词：学生核心素养；引领；数学教学
中图分类号：G416文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）14-0067-03
目前，学生核心素养已经成为许多发达国家教育改革的支柱理念。

为了适应世界教育改革发展趋势，提升我国高职教育国际竞争力，更好地发挥世界“人口大国”的人才资源优势，更好地服务于中国特色社会主义经济建设和改革开放，更好地服务于国家“科教兴国”“扶贫攻坚”和“一带一路”倡议，高职院校的数学教学应该坚持以学生核心素养为引领，充分体现学科的个性贡献和共性贡献。

1核心素养概述
1.1核心素养的提出
1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出建设学习化社会，要求学习成为整个社会成员一项经常性的重要活动。

2003年，该组织就社会公民基本素质提出了终身学习的“五大支柱”，即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变。

2012年，该组织又启动了核心素养研究。

当今世界上许多发达国家的教育改革根据各自国情实际，对学生核心素养都提出了明确的要求。

2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“各学段学生发展核心素养”的概念。

2016年9月13日，北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养总体框架》。

1.2核心素养的内涵
核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养。

核心素养内容包括文化修养、自主发展、社会参与三个方面，核心是培养全面发展的人。

核心素养有三个基本特征：超越所教的知识与技能；本质是反思性（批判性思维）；在变化的情境中各个核心素养联结在一起发挥作用。

核心素养已经成为我国教育改革的支柱理念，是我国课程实施和教学改革的总纲和方向。

高职学生在校学习阶段，正是他们核心素养成熟和成型的关键时期。

以学生核心素养引领高职数学教学，努力提升高职学生胜任工作岗位的通用能力和职业能力，努力提升高职学生适应经济社会、适应现代职业的素质和核心竞争力，把高职学生培养成为适应国家、社会和企业需要的全面发展的人才，是提升我国高等职业教育国际竞争力，是发挥世界“人口大国”的人才资源优势，是服务于中国特色社会主义经济建设、实现强国富民的“中国梦”的迫切需要。

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