游戏教学在聋校数学教学中的应用

游戏教学在聋校数学教学中的应用
[摘要] 聋生由于某种自身生理上的先天缺陷，对客观事物的认识方式主要
是直观认识。

他们的直观思维方式要求教师在教学中，要创造和利用直观因素以
吸引聋童的眼球，使教学活动直观、生动、有趣，让学生乐于学习、主动学习。

我在聋校课堂教学活动中，创设情境，实行游戏教学，让学生参与到游戏教学中，在轻松、愉悦的氛围中轻松地学，培养聋童各方面的能力。

[关键词] 聋校；数学教学；游戏教学
余文森教授说过：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学业上
有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生认识上，从不懂到懂。

从少知到多知，从不会到会；在情感止，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到
感兴趣。

在聋校课堂教学中，要想提高课堂教学的有效性，本人觉得必须立足于
以生为本的原则，充分发挥和发展聋童的潜能，使他们全面发展。

《教学课程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基
础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

本人认为，把游戏引入课堂，指导教学内容融入游戏之中，进而使聋童在游戏教
学中动口、动手、动脑，成为教学活动的主体，变被动地学为主动地学，从而提
高课堂的教学效率。

一、游戏教学符合聋童的认知特点，使聋童由不喜欢到喜欢，从不会到会，
增强课堂教学的有效性。

聋童由于自身生理上的缺陷，使得他们在各方面的表现得比较无知，他们无
论是从书本知识还是生活经验方面都比较贫乏。

聋童由于缺少语言，获取信息的
感官主要是双眼，思维方式主要是直观性思维。

数学这一门学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性，教师如果一味地采用重复灌输的教学方法，学生学
起来感到枯燥无味，学习效果会一知半解，课堂教学就得不到良好的效果。

这就
要求教师在教学中，要创造和利用直观因素吸收学生，变被动教学为主动求学，
让学生乐于学习。

如：在教学中，我发现聋哑学生对数的顺序很难理解，“20”前面一个数字
是□，后面的一个数字是□；“□□□18□□□”。

这样看似简单的题，聋童却
难以下手。

我让一名学生从11数到20，每数到一个数字，就请一位同学举着数
牌站好。

数到20后，我就问15在哪儿？请这名学生指出，他前、后面是谁，各
是数字几？再者可以延伸到“我是14，我前面第二位是12，我的后面第三位是17。

”
二、游戏教学能够化繁为简，化抽象为具体，使数学问题生活化，有助于提
高聋生的学习兴趣。

应用题教学向来是聋校教学中的难点，抽象而富于逻辑性的数学语言往往让
聋童望之却步，更别说对此中蕴含的数量关系的理解了。

由于对生活经验和语言
的缺乏，导致聋童的抽象逻辑思维能力差，直观形象思维能力强。

针对这一特点，教师应运用游戏化教学，使枯燥繁琐的数学问题生活化。

让聋童在生活情境中理
解数学知识，获得知识，运用知识，轻松地提高课堂教学质量。

如“相遇”应用
题教学中，我先组织学生做“两人相遇”的情境游戏：站在教室两侧的甲乙两位
学生，相向而行，相遇于某处。

这时，我引导学生观察，相向而行是怎样的？他
们的速度不同而用的时间一样，两个人行走的距离加起来就是A点到B 点的距离。

接着再进行应用题的教学，学生轻松地画出了线段图，解决了问题，学生学的兴
趣盎然。

三、游戏教学让聋童动手、动口、动脑，促进聋童思维发展。

游戏是一种教学形式，是一种教学手段。

教师在设计实施游戏内容时不能脱
离教学内容，其目的应是让聋童在游戏中通过动手、动口、动脑，引导学生不断
地寻找答案，启发学生开展创造性活动，促进聋童思维发展，进而达到“授人以
鱼不如授人以渔”的效果。

如“数的组成”教学中，可设计“找朋友”。

6的好
朋友有2和4，即2和4组成6；分组法，8个同学分成两组，有几种分法。

“求
一个数比另一个数多（少）几的数学应用题”。

可组织学生做“跳绳”等游戏，
两名学生跳完绳后，提问：“李佳跳了38下，骆漫秋跳了54下，李佳比骆漫秋
少跳了几下？”。

“分数的大小比较”教学中，让学生折出、画出表示数字3/4、1/4、2/8、5/8等分数的图形，说说它们各自代表的意义，想想怎样比较它们的
大小。

聋童的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教师要根据
这一发展规律组织教学，借助游戏教学这一直观手段丰富学生的感性认识，把启
迪思维发展和解决问题结合起来，创造探索的情境，加强思维的训练。

四、游戏教学让数学课生动有趣，提高教学课堂效率。

游戏教学可以给学生直观地刺激，引导他们进入最佳学习状态。

学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，能激发他们的学习动机，变被动学习为主动地去探索
学习。

教师要发挥引导者的作用，根据教材内容，使游戏教学贯穿于课堂教学。

因势利导发挥学生好动、好玩的优势，轻松提高课堂教学质量。

如我在教学《分数的认识》时，设计这样的导入：“同学们，老师手中有几
只笔？（3支）我们班上有几名同学？（9名）这是几块饼干？（1块）”我把一
块饼干平均分成2份，拿起其中一份问：这是多少？有的学生说是1，其余的学
生都摇头表示否定。

大部分学生的脸上都露出含糊不清的神情，这到底是多少呢？有此导入新课，学生为了解开悬念，自然而然地投入到新知识的学习中去。

又如
练习是学习获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。

可枯燥的练习，学生又
容易产生厌倦情绪，如果把练习融入游戏中去，学生从中体验成功的喜悦，唤起
学生再一次追求成功的欲望。

游戏性的练习方式多种多样，如“看谁算的又快又准”、“攀高峰、夺红旗”、“猜一猜”、“涂一涂”、“连一连”、“谁是小
老师”等。

五、游戏教学让聋童合作探究，团结协作，具有较强的育人精神。

在教学活动中，游戏教学不仅具有较强的激励性和竞争性，还具有较强的育
人精神。

如“拿红花、夺红旗”，在紧张激烈的比赛中，孩子们个个摩拳擦掌，
跃跃欲试，每个学习小组都在为自己的的队友加油、鼓劲。

这种竞争意识，使他
们渐渐养成了不服输，敢于向困难挑战的良好学习品质。

同时，学生在积极参与
游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体荣誉感。

如在
“找朋友”游戏中，孩子们在欢快愉悦的气氛中，经过理性和思考后，积极地寻找自己的目标，心中的答案。

在寻找过程中，有谁找错了，别人就会主动的帮助他，这种乐于助人的精神也就在潜移默化中被培养起来了。

教学实践证明，游戏教学既有效的传授知识，又渗透了思想品质教学，还能培养聋童的非智力品质，游戏把我们的聋童引进了求学的大门，从而提高了聋校数学课堂的有效性。