如何以“静”制“动”

如何以“静”制“动”
如何以“静”制“动” 擅长调整掌握自己的心情和行为，这既是老师不行缺少的心理品质和个人修养，也是班主任处理好偶发大事的前提条件。

很多偶发大事是在同学心情感动、理智感下降的状况下发生的。

作为班主任不能一听到或遇到偶发大事，就怒火万丈，严峻地批判和训斥同学，否则很可能使本并不难处理的事情搞成一团糟，使同学的心灵留下难以弥合的创伤，造成师生关系紧急，甚至产生严峻后果；相反，班主任在耳闻目睹偶发大事后，若能站在训练者的角度,擅长制怒,冷静思索,对同学选择实行宽容详解的态度,发挥自己的训练机灵,给同学一个台阶，则效果可能大不一样。

一次音乐课后，音乐老师交来三名同学，他们是我班上的李俊、王道远、沈宽三位同学，经音乐老师叙述，我知道了事情的原由；音乐课时，音乐老师发觉班上有三名同学没来上课，经探寻，他们竞站在班主任的办公室内。

（我本人此时不在办公室内）问他们为什么不上课，他们说"刘老师说我们音乐课不好好上，让我们站在这儿'。

音乐老师问他们"能不能好好上课'？他们三个全都答"不知道'。

音乐老师非常生气，对他们进行了严峻批判，接着让他们回到班上，回到教室后，他们马上把老师的教育抛到耳后，在课堂上再次违纪。

接着便发生了前面提到的一幕。

他们三人被带到了我的
面前。

听完音乐老师的叙述之后我非常生气，强压住心中的怒火问他们我什么时候对他们说了让他们不上音乐课站到我的办公室？这时沈宽说是听李俊说的，李俊说是听王道远说的，王道远闷了半天才说是我很久以前说的。

这时的我已经是火冒三丈了，我先是否认对他们做过此类命令，接着声色俱厉地对他们进行好一阵训斥，这时他们个个搭拉着脑袋，样子虽是规法规矩，可神情全布满了不屑。

我问他们这么做的缘由，他们全都闭口不答。

在他们缄默的时候，我也对这件事进行了反思，是不是我盛怒的态度加深了师生双方的冲突？此时我稳住自己的心情，有意冷了场，使双方都有一个平静怒气的时间。

接下来，我没有连续前面的话题，我心平气和地谈我对他们以前的印象特别好，且对他们在做人上抱有很大的盼望。

谈着谈着，我提到了音乐课堂上发生的事情，我告知他们，我不能理解我心目中的男子汉会消失课堂上的那一幕，更不认为正确而不怀疑他们会对自己的言行这么地不负责任，说着说着，他们的眼泪溢满了眼眶，像决了堤似的往外淌，我看时机已到，进一步引导他们，师生之间应当相互敬重。

不敬重别人就是不敬重自己。

同时，我告知他们，他们在音乐课上的事，对音乐老师是极大的不敬重。

接着，我又从学校、社会、家庭等不同角度训练他们应当怎样做人。

说到这里，沈宽和王道远已经是泣不成声了，王道远甚至还
道出了事情的起因："对不起，刘老师，我错了。

我那么做是由于不想上音乐课，怕音乐课不守纪律又挨老师的批，又想起刘老师很久以前说过再不好好上音乐课就不让我们上了。

'于是约了李俊和沈宽上演了前面的一幕。

接着，李俊和沈宽也主动承认了错误，此时的我心中百味陈杂，是我先一次的错误才导致我他们今日的错上加错啊！我恳切地向他们道歉，并表达了盼望和他们重建友情的盼望，这时，我从他们的脸上看到了久违的依靠以及崇拜。

事过这后，他们主动的向音乐老师承认了错误，并做了保证。

如今的他们表现始终很好，仔细听讲，主动回答问题，和老师的对立心情也消逝了，简直像换了一个人似的。

这次训练的胜利是意外的，它使我找到了胜利训练孩子的秘方。

那就是老师如擅长调整掌握自己的心情和行为，做到以"冷'对"热'，以"静'制"动'。

主动处理好双方的冲突，再大的问题都能得到圆满解决，化干戈为玉帛。

这正是：进一步悬崖峭壁，退一步海阔天空。